思政融入標準化與質量認證課程教學改革探索

摘要：為了全面貫徹新時代課程思政教育理念，更好地將思政元素融入標準化與質量認證課程，本文以當前面臨的問題為切入點，探究思政融入課程的教學改革路徑。從人才培養目標、課程教學、管理目標、教學評價4個方面對教學路徑改革提出針對性措施。旨在構建思政教育循環創新機制，為開設相關課程院校思政融入教學改革提供有益參考。

關鍵詞：課程思政；標準化與質量認證；教學改革探索

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.031

0"引言

立德樹人是衡量學校教育成效的根本標尺。深化課程思政的建設，是高等教育機構貫徹立德樹人使命的關鍵戰略行動[12]。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，必須深入挖掘各學科課程和教學方法中的思想政治教育資源[3]。我們要堅持將價值觀塑造、知識傳授和能力培養融為一體，即“三位一體”教育理念，大力推動高校課程思政教學體系的構建與發展。當前，實施課程思政教學改革，構建一個融合專業理論與思想政治教育元素的高校專業課程體系，已成為高等教育教學改革的新趨勢，旨在推進課程思政與專業教育的深度融合，共同促進學生的全面發展[4]。國家的發展需要高標準的支撐，正如習總書記強調的，“標準是推動創新發展、引領時代進步的關鍵”。標準是全球技術交流和管理溝通的共同語言，也是國際社會廣泛認可的治理工具。標準化與質量認證課程作為國家教學質量標準規定的質量管理工程專業的核心必修課，對于培養專業人才具有不可替代的基礎性作用。因此，必須以實現立德樹人的教育目標為出發點，積極推動標準化與質量認證課程思政教學改革，培養具有全面素質的新時代人才。

標準化與質量認證課程思政融入思路

目前標準化與質量認證課程思想政治教育融入教學的實踐遠遠不夠。學生對思政教育的認識存在誤區，思政教學目標不明晰，教學內容和教學方法待改革，德育意識和德育水平有待提升，而學校在實施課程思政實踐活動方面的指導和監督有待加強。這些問題導致課程思政難以與專業課程教育有效融合，影響了育人效果。為了改善這一狀況，本文提出了一系列創新的設計方案和教學實施路徑，從多個維度出發，通過加強教師培訓、深化教學內容、提升教師素養、加強校園文化建設以及增加實踐教學等措施，促進思想政治教育與專業課堂的深度融合，并建立多元反饋評估機制，確保提升育人效果。

將思政教育融入標準化與質量認證課程教學改革的思路可從以下幾方面進行。

1.深入領會課程思政的本質內涵并挖掘高質量課程思政元素

深入領會課程思政的本質與內涵，是推進課程思政融入專業課程的前提和基礎[5]。只有清楚理解課程思政的內涵，才能在教學和實踐中充分運用，才能有效地將思想政治教育有機地融入課程建設的各個方面、課堂教學各個環節。同時，課程專任教師只有深刻理解課程思政產生的時代背景與重要意義，才能在日常教學中自覺踐行，提高思政素養，在傳授學科專業知識的同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現思想政治教育和專業發展教育的結合，努力將學生培養成為德才兼備、全面發展的人才。另外，課程思政對專業課教師提出了更高更具有挑戰性的要求。不僅要掌握扎實的專業知識，還需掌握專業知識背后的歷史淵源及相關科學文化知識。努力鉆研專業知識的同時，隨時注意培養鍛煉課程思政意識和能力。一個專業理論知識扎實的教師，如果善于挖掘專業課知識背后蘊藏的思政元素，能夠讓學生既學習掌握了專業知識，又能很好地引導學生的世界觀、人生觀和價值觀，這是專任教師必須要認真思考與解決的問題。

1.在教學實踐中融入“思政元素”

當前標準化與質量認證課程教學實踐與課程思政的融合中存在一定的問題，表現為：在教學目標方面，思政目標不明確；在課程教學內容方面，思政元素的挖掘不深入；在教學方法方面，方法和手段單一，缺乏共鳴；在課程考核方面，德育因素未考慮；在教學效果評價方面，未將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導和教師績效考核的重要方面，導致教師開展課程思政的積極性和動力不足。為此，必須針對上述問題，從教學目標、教學大綱、教學內容、教學方法、考評體系、教師隊伍等多個方面提出切實有效的方案與措施，以滿足新時期課程思政教改的要求，進一步提升標準化與質量認證課程的“三全育人”效果。

1.3"采取方法措施提升課程思政育人效果

思政教學實踐普遍存在“表面化”“硬融入”的問題。提高課程思政育人效果是急需解決的問題[6]。要符合專業育人特點，充分體現授課對象的差異性，深度挖掘課程本身蘊含的思政元素，建立具有課程特色、專業特色、學校特色的課程思政案例庫。根據學科、專業、教材的不同采取多種教學方式，對學生因材施教，實現價值塑造。從課程質量標準、教材、教學過程3個方面全方位做好課程思政設計，通過課程思政實現價值引導、知識傳授和能力培養三大育人目標，確保專業基礎課程的思政育人效果。

標準化與質量認證課程思政融入方案

結合上文標準化與質量認證課程教學與思政教育融入存在的問題和思路，制定出一套完成的課程思政融入教學改革方案。具體的實施方案如下表1所示。

3"課程思政融入的改革舉措

為了努力構建課程思政的育人大格局，明確立德樹人的根本培養目標，推動課程思政廣覆蓋，賦予專業課程價值引領的重任，進一步提升和改善標準化與質量認證課程的育人效果，應從以下幾個方面進行改革與創新。

3.課程教學目標完善

標準化與質量認證教學目標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合。擬構建“三位一體”的教學目標體系：（1）知識目標。掌握相關專業領域的基礎知識與理論體系的基礎上讓學生了解本領域的新動向；通過經典研究分析引導學生做有影響的研究與探索。在舉例說明時，選擇具有思想性、教育性的例子，引導學生思考相關的思政問題。在組織討論時，引導學生圍繞相關的思政問題進行討論交流，提高學生的思政水平。（2）能力目標。將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育要求融入到教學與實踐內容中，根據學生專業學習的遞進式成長特征和學生遇到社會問題的復雜程度，科學系統地設計德育教學路徑，充分發揮課程的德育功能，增強學生社會責任感，培養學生的創新能力、科研能力和服務社會的能力。（3）情感和價值目標。在教學環節中通過三步走，即教師講解，學生學習思政；分組討論，學生理解思政；任務驅動，學生實踐思政。把標準化與質量認證學與思政課知識點進行融合，發揮管理學課程本身的特色，提煉愛國、法治、責任、自信、人文精神等要素，樹立質量意識和標準化理念，激發學生肩負制造強國的責任感和使命感，秉承工匠精神，增強學生的四項能力，激發學生的“四個自信”，提升學生的思辨能力和創新意識。

3.課程教學大綱與教學內容設計

在教學大綱方面，深入了解思政與課程本身教學計劃的銜接以及完成任務所需要的技能和能力，以職業崗位需求為依據，明確思政與課程的結合點，引導學生學好專業知識、掌握專業技能，拓展多方面的能力，促進學生全面成長成才。在教學內容方面，專業課程蘊含著豐富的思政元素。一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等；另一方面，任課教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎上實現進一步拓展和開發，專業教材和課程內容應體現時代性，教師在知識傳授中應注重主流價值觀引領。例如，在課程中加入“高鐵行業相關標準制定”“五星紅旗標準化歷程”“海爾質量認證之路”等案例，通過討論、查找資料、觀看視頻等方式，使學生意識到質量和標準化在國家制造業崛起、經濟社會發展、全球化發展過程中發揮的作用和意義，培養學生責任感、民族自豪感的同時也增強了學生對專業的興趣和深入認識。

3.3"課程教學模式與教學方法改革

改進教學方法，積極探索與課程思政相適應的教學模式，科學合理地拓展課程的廣度、深度和溫度。將思政理念融入課程的教學中，“寓德于教，寓教于樂”，靈活運用講授法、案例教學法、討論法、翻轉課堂、線上線下混合式教學、項目實踐教學等教學形式和方法，全方位多維度地呈現課程內容，不僅可以增加課堂的趣味性、活躍性，而且可以潛移默化地提升學生的科學思維能力、創新能力和自主學習能力，培育學生精益求精的大國工匠精神，激發學生的愛國情懷和使命擔當；通過推薦參考文獻、圖書館網站、教學微課、紀實視頻等多種教學資源，拓展學習渠道，延伸教學內容，培養學生自主學習能力，培養科學探索和解決問題的能力。此外，對學科前沿問題及相關知識進行介紹，激發學生勇于探索的科學精神。

3.4"教師德育意識和德育能力提升

習近平總書記指出，“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”教師的德育意識和德育能力直接關系課程思政的質量和效果。德育意識是指教師在各項教育教學活動中應主動關注道德教育資源，把握道德教育時機，主動培養學生道德品質的意識。教師是課程的實施者，是教學實踐的主體；專業教師能否接受、踐行課程思政的新理念，適應課程思政的新要求，是能否構建學校德育新格局的關鍵。專業教師不應當只埋頭做一個對很少的東西知道很多、對很多東西知道很少的專家，不應當對育人抱有“事不關己”的態度，而應該做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。育德能力是指教師在培養學生道德品質的過程中應具備高超的技能。教師的工作不僅是傳播知識、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格。

3.5"課程教學的制度建設與多元評價體系改革

充分挖掘和拓展專業課程的育人價值，推動專業課程走向課程思政，依賴于相關制度的健全。應完善教材編寫制度，突出專業課程的價值取向，充分體現課程的特色與優勢，形成特色鮮明、優勢突出、交叉互補的教材內容體系；完善教師培訓制度，進一步加強對專業課程教師的培訓力度，組織開設思想政治專題研討會和培訓、建設課程思政教師團隊、組織參加社會公益活動、采用“請進來和走出去”方式學習其他高等院校的課程思政教學經驗，鼓勵其在教學科研工作中體現課程思政的理念，提升教師育人本領；完善教學組織管理制度，強化教學方案設計和教學改革，開展教師教學比賽，注重典型示范和榜樣塑造，以先進帶普遍、以局部帶全域。完善的制度設計，有助于推動教師以其研究成果和實踐成果反哺于教學，實現教書育人、科學研究、社會服務相得益彰，推動構建課程思政的育人大格局。課程評價標準需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性；應逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定更為精細和系統的評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升育人效果。從考核評價內容、評估主體、評估方法上完善課程思政育人多元反饋評估機制。

4"結語

如何將思政融入專業課是提升思政育人效果的重要課題。本文研究分析了當前標準化與質量認證教學與課程思政教育中存在的突出問題，拓展了課程思政的融入領域，深度挖掘了標準化與質量認證課程內容中的思政元素，為相關課程思政融入課程教學實踐指明了方向，為相關舉措的實施奠定了基礎。其次，多角度研究促進課程思政融入課程教學改革的有效舉措，提升育人效果。本研究提出的具有針對性的改革建議和舉措為相關院校的課程開展提供借鑒和參考，在理論與實踐上具有一定的指導意義。

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