小學體育教育中激發學生學習興趣的教學策略探究

【摘要】素質教育理念下，體育教學不僅是增強學生體質、提高運動技能的重要途徑，更是培養學生興趣愛好、塑造健康人格的關鍵環節。考慮到小學階段是學生興趣培養的黃金時期，為更好地培養學生的終身體育意識，激發學生對體育運動的學習和參與興趣，小學體育教師在深入推進課程教學改革工作的過程中，應積極思考如何更加有效地激發學生的體育學習興趣。鑒于此，本文在深入分析現代教學理念和小學生身心發展特征的基礎上，立足教學實際提出了引入民間游戲、創設趣味情境、實施分層教學、滲透賞識教育四個有助于激發學生體育學習興趣的教學策略，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學；體育教育；學習興趣

【中圖分類號】G623.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0151-03

在新課改深入延展視域下，小學體育與健康教育工作備受教育界乃至全社會重視與關注。此背景下，為進一步提升小學體育教學的質量和效果，切實落實新課標中提出的教學目標和要求，確保體育教學能夠有效引導學生形成良好的終身體育意識，小學體育教師有必要積極探索體育教育中激發學生學習興趣的教學策略，以此引導學生愛上體育，并能夠在學習和生活中主動進行體育鍛煉、學習體育健康知識。

一、引入民間游戲，激發學習興趣

“愛做游戲”是小學生的天性，而許多深受小學生喜愛的民間游戲又與體育運動具有密切的聯系。鑒于此，小學體育教師在開展體育教學的過程中，可引入與教學內容相關的民間游戲，以“做游戲”的形式引導學生進行針對性的體育鍛煉，這樣既能夠有效激發學生的課程學習興趣，又能夠提升學生的課堂參與度，促進課程教學的提質增效。[1]

以人教版1～2年級全一冊教材第四章第3節“跳與游戲”課程教學為例。在進行“跳單、雙圈與游戲”內容板塊的教學時，教師便可結合課程教學內容，引入“跳房子”這一民間游戲。在進行游戲教學前，教師可提出問題：“同學們有沒有玩過‘跳房子’這個游戲？哪位同學能夠講一下游戲的規則？”在教學問題的引導下，學生們會積極回憶生活經歷，踴躍發言，主動講解游戲規則。通過該環節，學生的課堂注意力和參與性能夠得到顯著的提升，對后續教學環節產生較高的期待和興趣。當游戲規則講解完畢后，教師可通過“看來大家都非常熟悉這個游戲，那么班級中誰玩這個游戲玩得最厲害呢？下面就讓我們來一場游戲競賽看一看誰是‘跳房子’最厲害的那個人吧！”教學語言，激發學生的好勝心，使其對后續的體育游戲競賽環節產生更加濃厚的興趣。完成上述教學鋪墊后，教師按照“同組異質”的原則將班級學生平均分成若干小組，要求各小組先通過內部競賽的方式，選出“小組冠軍”（完成游戲用時最短者），然后進行小組冠軍之間的比賽，最終選出“班級冠軍”。在進行“班級冠軍”爭奪賽之前，教師可讓各小組內部針對“跳單、雙圈跳”和“單腿跳”的動作要領與技巧進行交流探討，幫助“小組冠軍”提升競賽水平。“班級冠軍”爭奪賽后，教師可讓“班級冠軍”分享自己在“跳單、雙圈跳”和“單腿跳”方面的技巧和經驗，并對“班級冠軍”及其所在小組成員進行嘉獎。[2]

教師選擇了契合教學內容的“跳房子”民間游戲作為載體來開展課程教學，并在此基礎上以“小組合作學習+游戲競賽”的模式組織學生開展游戲活動。相較于傳統的課程教學模式，上述課程教學設計能夠有效利用小學生“愛做游戲”的興趣喜好和“好勝心強”的性格特征，充分激發學生的課堂參與興趣和學習興趣，從而獲得更好的課程教學效果。[3]

二、創設趣味情境，激發學習興趣

受心智發育水平的限制，小學生的抽象思維能力相對薄弱，對于事物的認知和理解更依賴于直觀感受。鑒于此，小學體育教師在開展體育教學時，可基于數字化教學資源和信息技術的融合應用，為學生創設出具有較強視聽感官刺激的趣味化教學情境，以此增強學生的學習體驗和學習感悟，促使學生對課程內容產生濃厚的學習興趣。[4]

以人教版3～4年級全一冊教材第六章第2節“小足球”課程教學為例。在進行“腳內側踢球和腳背正面踢球”知識板塊教學時，教師可依托數學教學資源和信息技術創設如下趣味化的教學情境：首先，在室內利用電教設備播放動畫片《足球小將》中主人公“大空翼”利用“曲線射門”招式擊敗對手的視頻片段。利用“動畫片”這一小學生感興趣的元素快速吸引了學生的課堂注意力，為后續的學習興趣激發奠定良好基礎。觀看完動畫片后，教師可提出“你認為在現實生活中，足球運動員能踢出這種球嗎？”教學問題，營造思辨學習氛圍，激發學生對“踢球技法”的思考和討論，使學生對課程內容產生濃厚的探究學習興趣。在學生思考討論完畢后，教師播放足球比賽中職業球員精彩的傳球和射門視頻集錦，利用職業球員真實的球技展示進一步激發學生的好奇心和學習興趣，隨后教師可通過播放課程相關微課教學資源的方式，利用演示動畫或微視頻直觀、生動地展示“腳內側踢球和腳背正面踢球”相關動作要點和技術要領，借助多媒體教學資源在信息呈現方面的優勢，幫助學生快速理解和掌握本節課的核心教學內容。當學生通過上述教學環節初步掌握“腳內側踢球和腳背正面踢球”相關知識點后，教師帶領學生來到足球場中，利用音響播放動畫片《足球小將》主題曲及“比賽中，啦啦隊為大空翼加油助威”的背景音樂，然后通過適宜的教學語言引導學生將自己想象為動畫主人公“大空翼”并創設出“比賽接近尾聲時，大空翼來到對方球門前使用招牌技能射出制勝一球”的情境，結合教學情境引導學生進行“腳內側踢球和腳背正面踢球”相關內容的實踐練習。

教師先通過播放數字化教學素材和提出思辨問題的方式，以契合小學生興趣和認知特點的教學方式，初步激發學生對課程內容的學習興趣。然后結合動畫片的背景、情節及背景音樂，創設出貼合動畫故事內容的趣味化教學情境，引導學生在感興趣的動畫情節中進行沉浸式的實踐練習。相較于傳統的教學模式，上述過程更契合小學生的興趣喜好，為成為自己崇拜的動畫主人公，學生們會主動、認真地探索如何有效運用“腳內側踢球和腳背正面踢球”技術動作完成“踢進致勝一球”的目標，從而對課程內容產生濃厚的學習興趣。[5]

三、實施分層教學，激發學習興趣

受個體差異性的影響，不同學生之間在身體素質、興趣喜好、性格特征等方面存在一定的差異。從以往小學體育實踐教學情況來看，傳統教學模式下，當教師采用統一化的教學目標、訓練標準和教學形式進行教學時，部分同學會出現難度過大或枯燥無趣的學習感受，從而影響其對課程的學習興趣。鑒于此，基于生本教育理念的指導，小學體育教師在開展課程教學時，可通過分層教學的方式，針對不同層級和特點的學生設定個性化的教學目標和訓練標準，以此確保教學內容及策略與學生實際情況的契合度，使各層級學生均能夠在課堂教學中獲得良好的學習體驗，從而有效激發各層級學生的學習興趣。[6]

以人教版3～4年級全一冊教材第五章第5節“韻律活動和舞蹈”課程教學為例。課程教學前，教師應結合以往學生體質測評數據及日常教學觀察，分析班級每位學生的基本學情，如身體素質狀況、興趣喜好、運動能力、性格特征等。然后，先按性別將班級學生分成兩大組（因為通常情況下，男生和女生在興趣喜好、身體素質、運動能力等方面均具有較為明顯的區別，如此分組有利于更科學地設定訓練標準和教學形式），再根據運動能力和學習能力的強弱將學生劃分成A、B兩個層級（A為優秀層級、B為普通層級）。課程教學中，教師可針對不同層級的學生進行如下個性化的教學設計：考慮到女生普遍對“舞蹈”具有較高的學習興趣且善于展示自身的形態美。授課過程中，可針對女同學提出“根據音樂自主創編舞蹈動作，比一比誰編排的舞蹈最受歡迎”這一開放化學習任務，以此充分調動女同學的學習熱情，激發其學習興趣；考慮到男生普遍對“武術”“格斗”“健身”等運動具有較高的興趣，授課過程中，可針對男同學提出“嘗試將武術與舞蹈相融合，結合音樂創編健身舞蹈或搏擊操”的學習任務，從男生感興趣的元素入手激發學生的舞蹈學習興趣。此外，在教學過程中，針對A層級學生可提出相對較高的訓練標準，如：在保證舞蹈動作規范標準的基礎上，注重情感融入，能夠充分展示出良好的精神面貌和形態美。而針對B層級學生則可適當降低訓練標準，如：能夠按照教師要求規范、標準地做出每個舞蹈動作，能夠保證舞蹈動作與音樂的配合度，盡可能表現出良好的精神面貌和形態美。

教師在充分尊重和考慮學生個體差異性的基礎上，對班級學生進行了科學的層級劃分，然后針對不同層級學生的特點，對教學目標、訓練標準和學習任務進行了個性化設計。相較于傳統的教學模式，上述教學策略可有效保證課程教學的科學性以及與實際學情的適配性，從而確保各層級學生均能夠在課程教學中獲得充足的成就感和喜悅感，進而使其學習興趣得到充分激發。

四、融入賞識教育，激發學習興趣

小學生普遍具有“喜歡得到表揚、內心敏感”的心智特征，其在做某件事情時，若能夠得到大家的認同和贊揚，便會產生強烈的自豪感，從而對該事情產生更為濃厚的興趣并樂于持續從事該事情。基于對上述心理特征的把握，小學體育教師可在課程教學中滲透融合賞識教育，通過適時的激勵性評價或表示認可的獎勵，提升學生的學習成就感，使其對于體育學科產生良好的學習自信心，敢于、樂于參與體育鍛煉或體育活動，以此達到充分激發學生學科學習興趣的目的。

教師一方面會在課堂教學中針對學生的表現及時采取適宜的激勵性評價，通過科學的教學評價語言來培養學生的學習自信心；另一方面會充分尊重學生的教學主體性，給予學生較為開放的自由學習空間，使學生們能夠根據自身意愿和興趣設計開展體育活動，并從中獲得學習成就感。相較于傳統教學模式，上述教學策略能夠充分更好地培養學生的學習自信心和成就感，使其對體育學習產生濃厚的興趣。

五、結語

綜上所述，新課標視域下，小學體育教師在教學過程中應通過引入民間游戲、創設趣味情境、實施分層教學、滲透賞識教育等教學策略，全面提升課程教學的趣味性與科學性，使其更契合小學生的興趣喜好和學習規律，以此有效激發學生的學習興趣，促使其形成良好的體育學習觀念和終身體育意識。

參考文獻：

[1]李麗，楊純英，魏洪.以趣為法——論小學體育課堂中學生學習興趣的激發[J].體育視野，2023（18）：38-40.

[2]黃廷章.小學體育教學過程中學生興趣的培養探討[J].考試周刊，2023（32）：104-109.

[3]王敬永.小學體育教學中學生學習興趣的培養策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（7）：120-122.

[4]施莉.興趣使然" 成就精彩——如何在小學體育課堂教學中激發學生學習興趣[J].教育界，2022（36）：47-49.

[5]趙杰.小學體育教學過程中學生興趣的培養探討[J].冰雪體育創新研究，2022（22）：99-102.

[6]馬國彪.激發和培養小學生體育學習興趣的策略探究[J].學周刊，2022（14）：169-171.