初中道德與法治高品質課堂建設策略研究

【摘要】隨著新時代教育理念的演進，初中道德與法治課堂在培育學生法治與道德素養方面的作用愈發關鍵。文章緊扣高品質課堂建設的核心，深入探討了運用多元教學方法、增強學生主體性與自學力、融合信息技術與創新工具，以及提升教師專業素養等策略，以打造高效且引人入勝的道德與法治課堂。通過優化與創新教學實踐，力求促進學生全面發展，提升其核心素養，從而契合現代教育需求。

【關鍵詞】初中道德與法治；高品質課堂建設；多元化教學方法；學生主體性；信息技術

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0064-03

在教育不斷革新和社會持續進步的當下，初中道德與法治課程肩負著培育學生社會責任感與法治觀念的重要使命。但現行的教學模式在促進學生參與、激發自學能力及增強課堂交互性等方面仍有待提升。傳統的填鴨式教學已無法滿足當代學生對知識探索和道德領悟的渴望，因此，迫切需要通過更新教學方法和優化課堂設計來應對這些挑戰。

一、初中道德與法治高品質課堂建設的意義

（一）提升學生法治意識與道德素養

通過全面系統的道德教育，學生將更透徹地領悟道德在調節個人與他人、個人與社會關系中的重要作用，進而塑造出關愛他人、遵守公序良俗的優秀品質，不僅讓學生認識到法律的懲戒威力，更促使他們將道德規范轉化為自覺行為準則，形成強大的自律意識。這種法治意識和道德素養的早期培育，將助力學生未來成為遵紀守法、擔當社會責任的公民，對維護社會秩序與促進個人成長具有不可估量的深遠影響。

（二）促進學生全面發展

道德與法治的高品質課堂對學生全面發展至關重要，它深度融合知識、情感與社會責任，塑造學生的綜合素養。初中生正值成長關鍵期，高品質課堂傳授法律知識，引導學生探尋道德、法律與生活的內在聯系，從而培養他們的社會認知能力。在這樣的課堂中，學生能夠學習法律知識，并在思考、合作中錘煉批判思維，激發責任感，積累人際交往與團隊協作的寶貴經驗。課堂深刻揭示個體與社會、個人發展與社會進步的緊密關系，為學生未來成長和社會適應力奠定堅實基礎。

（三）適應新時代教育需求

信息化與個性化已成為教育新趨勢，高品質課堂正是這一變革的契合點。它助力學生深刻理解信息時代的法律與道德要求，更提升了他們的社會適應力與數字化素養。在課堂中，學生錘煉道德觀念與法治意識，為在快速變化的社會環境中明辨是非、合理判斷奠定堅實基礎。此種教育模式響應了社會對公民素養的迫切需求，使學生在面對復雜社會問題和多元道德挑戰時，展現出成熟的判斷與適應能力，不僅促進了學生個體成長，更推動了教育的長遠發展，對社會的和諧與進步影響深遠。

二、初中道德與法治高品質課堂建設存在的問題

（一）教師傳統教學思維的限制

初中道德與法治學科對學生價值觀及公民素養的培育至關重要，然而，教師常采用“灌輸式”教學，偏重于法律條文和道德規范的表層傳授，卻忽視學生思辨能力和內在價值觀的培養，不僅讓課堂氛圍沉悶乏味，更導致學生只能被動接受知識，缺乏主動探索和質疑的機會，難以真正吸收核心素養的精髓。此外，課堂設計也存在問題，教師過分注重幫助學生記憶條目、背誦定義以應對考試，卻未能在課堂上引導學生深入思考這些法律和道德內容在現實生活中的意義與價值，進一步削弱了學生的課堂參與感，更阻礙了高品質課堂的建設，使得道德與法治教育難以達到素質教育所期望的深度，從而影響了其根本的教育效果。

（二）學生主體性不足，參與度低

在道德與法治課堂中，學生主體性的缺失帶來了諸多弊端，尤其阻礙了學生道德觀念和法治意識的培養，不僅削弱了學生對課堂內容的深刻理解與內化，更導致他們對所學知識的認同度降低，甚至產生課堂疏離感。同時，學習差異使得部分學生難以跟上課堂節奏，逐漸被“邊緣化”，打擊了他們的學習熱情，也加劇了與其他學生的知識差距。在這樣的課堂環境中，難以實際培養學生的公民意識和社會責任感，因而使得高品質課堂在培育“社會公民”方面遭遇重重挑戰，從而嚴重影響了道德與法治教育的本質與價值。

（三）課堂活動設計缺乏趣味性與多樣性

道德與法治教育的根本在于引導學生理解、認同并踐行法律與道德規范。但當前課堂活動設計過于側重靜態知識傳授，忽略了情境體驗與實踐應用。比如，課堂互動僅限于問答模式，學生鮮有機會在情境中融合知識與生活。這種單調形式既讓學生感到乏味，也阻礙他們領悟知識的真諦。此外，活動設計未充分考慮學生個性化需求，難以適應不同層次與興趣的學生，削弱了教育的實效性，阻礙了道德信念與法律意識的內化。

三、初中道德與法治高品質課堂建設的策略

（一）多元化教學方法的應用

多元化教學法是提升道德與法治課堂互動與學習效果的關鍵途徑。通過小組探討、角色扮演及辯論，教師可有效激發學生對課程內容的興趣，進而促使其由知識的被動接受者轉變為積極的構建者。比如，在小組探討“公民權利與義務”時，學生可分組討論不同觀點，以此拓寬并深化思維。而角色扮演，如模擬“法庭審判”，則讓學生從不同角色出發，更深入地領悟法律與道德。此外，設計“校園安全調研”或“社區環保宣傳”等項目，可完美融合理論與實踐，使學生在實際操作中鞏固理論知識。在此過程中，學生將鍛煉知識應用與團隊協作能力，更在解決問題中提升了適應與應變能力，實現了知識的實際應用。再者，案例教學法則巧妙地將課堂知識與現實生活相連。通過解析社會熱點或法律案例，教師引導學生從法律與道德角度進行思考。例如，通過討論校園欺凌案例，使學生深入理解其法律影響與道德責任，既增強了教學的實際性，又可幫助學生通過真實案例加深道德與法治認知。

（二）學生主體性的提升與自主學習能力的培養

在道德與法治課堂中，為提升學生主體性和自主學習能力，需實現從被動接受到主動建構知識的轉變，通過變革教學方式，有效提升學生的思維能力和自主意識。其中，自主探究活動是關鍵，教師可結合課程內容設置引導性問題，鼓勵學生獨立研究，如探討“社會公德”時，可提問“網絡時代如何踐行網絡公德”，要求學生獨立查閱資料、觀察生活案例并展示討論，從而培養其分析和解決問題能力，強化批判性思維。同時，引導學生自我反思與總結，建立自主學習意識。課堂結束時，可留時間讓學生思考學習內容并記錄收獲與困惑，每周進行總結，梳理知識掌握情況，提升自我監控能力。此外，自主設定學習目標和小組合作也至關重要。教師可引導學生設定學習目標，如理解法律條款應用或掌握道德判斷方法，增強學習主動性和自我管理能力。小組合作中，通過責任分配，讓學生意識到團隊貢獻，提高溝通協作能力。最后，利用課后資源拓展學習渠道，推薦相關資源，豐富學習方式，培養終身學習意識。

（三）信息技術的融合與創新教學工具的使用

信息技術與創新教學工具的深度融合，為道德與法治課堂注入了新的活力，顯著提升了教學成效。借助多媒體教學資源，教師得以通過視頻、動畫、互動課件等多樣化手段，將原本抽象的法律與道德概念變得直觀且生動。例如，通過播放真實法律案件的處理視頻，學生能夠親眼見證法律在日常生活中的實踐應用，從而更加深刻地領悟法治精神。此舉增強了學生的課堂參與度，更激發了他們的學習興趣，使教學過程更加引人入勝。此外，在線學習平臺為學生提供了海量的學習資源與廣闊的互動空間，有效拓展了課堂學習的時空邊界。教師在課后可利用在線平臺布置開放性討論任務，鼓勵學生在線發表見解、回應同學觀點，并由教師提供及時的引導與解答。線上互動模式打破了傳統課堂的限制，為學生提供了更多的學習途徑，更搭建了一個分享與交流的平臺，有助于促進學生課后的深入交流與反思，對知識進行深入理解。同時，虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術的引入，也為道德與法治課堂帶來了前所未有的學習體驗。通過VR技術模擬法庭審判場景，學生能夠以第一人稱視角“親歷”案件審理過程，切身體驗法律條文的實踐應用，感受法律的莊嚴與道德的約束力量。而AR技術則能將道德與法治教育內容以可視化的形式呈現，如展示道德行為對社會的正反兩面影響，幫助學生更加準確地把握道德規范和法律條文的深層含義。信息技術的全面融入，不僅豐富了道德與法治課堂的教學手段，更為學生提供了沉浸式的學習體驗，將課堂教學效果推向了新的高度。

（四）教師專業素養的提升

鑒于道德與法治學科涵蓋眾多動態變化的法律條文及社會熱點，要求教師要有堅實的學科基礎，還需具備敏銳洞察社會現象的能力。為此，參加圍繞法律教育和道德培育的專業培訓課程就顯得尤為重要，它能幫助教師學會如何將最新的社會事件巧妙地融入課堂教學，從而確保教學內容既與時俱進又實用有效。與此同時，深入的教學研究與自我反思也是教師提高教學效果的必由之路。教師應該養成定期反思的習慣，客觀總結教學實踐中的得失，以便有針對性地調整和完善教學策略。比如，每次授課之后，教師都可以通過記錄和分析學生的課堂反饋及互動情況，來識別哪些教學環節能夠有效激發學生的學習興趣，而哪些環節則有待改進。這種基于反思的教學方法，能夠幫助教師不斷優化課堂設計，使教學活動更加貼近學生的學習需求和課程目標。此外，跨學科的合作與交流也為教師提供了寶貴的機會，以拓寬教學視野并豐富道德與法治課堂的教學內容。例如，道德與法治教師可以積極尋求與歷史、政治、心理等相關學科教師的合作，共同開發“法律與歷史事件的內在聯系”或“心理健康與社會責任感的培養”等主題課程。這種跨學科的整合教學，能幫助學生從更加多元化的視角去理解和把握法律和道德的內涵，還能有效促進教師自身的專業成長，提高教學資源的綜合利用效率。因此，跨學科合作為教師的專業發展注入了新的活力，也為學生帶來了更為全面深入的知識體驗和學科理解，成為推動高品質道德與法治課堂建設不可或缺的重要力量。

四、結語

文章探討了初中道德與法治高品質課堂構建策略，涵蓋多元教法、學生主體性培育、自主學習能力提升、信息技術與課堂融合，以及教師專業成長等多個層面。高品質課堂不僅提升了教學效率與質量，更激發了學生學習主動性和批判思維，符合現代教育全面發展理念。未來，道德與法治課堂將順應教育技術革新與社會需求變化，持續邁向信息化、個性化與實踐化。

參考文獻：

[1]李曉東.初中道德與法治課程的內容結構及其實施[J].思想政治課教學，2022（9）

[2]虞明霞，陳艷.初中道德與法治教學新樣態之構建[J].中學政治教學參考，2021（38）：48-49.

[3]李學會.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：235-235.

[4]張欣，景云.初中道德與法治學科品質課堂構建[J].中學政治教學參考，2020（21）：43-46.

[5]徐芳.初中道德與法治高效課堂的構建策略初探[J].華夏教師，2020（17）：18-19.

[6]廖子政.利用信息技術構建初中道德與法治高效課堂路徑研究[J].中國教育技術裝備，2021（17）：117-118.

作者簡介：

華紅梅（1981年10月8日—），女，漢族，重慶渝北人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中道德與法治。