初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)口語(yǔ)能力在初中教育階段的重要性日益凸顯。本文旨在探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，通過(guò)分析其構(gòu)建意義、現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的構(gòu)建策略，以期提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和國(guó)際交流能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0178-03

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往存在著學(xué)生參與度不高、互動(dòng)性不足等問題，難以滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的要求。因此，構(gòu)建有效的初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式成為英語(yǔ)教育領(lǐng)域研究的重要課題。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生常常宛如知識(shí)的被動(dòng)接受者，被局限在一種單調(diào)且機(jī)械的學(xué)習(xí)模式里。教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，單方面地進(jìn)行講解和示范，課堂氛圍往往沉悶壓抑。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨教師的節(jié)奏，缺乏主動(dòng)探索和參與的空間，久而久之，很容易產(chǎn)生枯燥乏味之感。[1]互動(dòng)教學(xué)模式則將學(xué)生的積極參與置于核心位置，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化且富有趣味性的互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生精心打造出一個(gè)輕松愉悅、充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有不可忽視的作用。在互動(dòng)教學(xué)中，無(wú)論是與教師的一對(duì)一交流，還是和同學(xué)們之間的小組互動(dòng)，都為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織和優(yōu)化，以便清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于那些在口語(yǔ)表達(dá)中原本存在緊張和羞澀心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)模式更是一種治愈良藥。隨著交流次數(shù)的增多，他們會(huì)逐漸克服心理障礙，變得更加自信和從容。而且，他們?cè)诒磉_(dá)的準(zhǔn)確性方面也會(huì)有很大進(jìn)步，能夠更加精準(zhǔn)地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更加自然、流暢、準(zhǔn)確，真正實(shí)現(xiàn)自信地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)生活的英語(yǔ)交流環(huán)境。通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸掌握英語(yǔ)交際的技巧和精髓。他們?cè)诨?dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何發(fā)起話題、維持對(duì)話、處理突發(fā)情況等。這種能力的培養(yǎng)為學(xué)生今后在跨文化交流、國(guó)際合作等復(fù)雜情境中運(yùn)用英語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)各種交際挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念滯后

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，部分教師的教學(xué)觀念仍然深陷于傳統(tǒng)教學(xué)模式的泥沼之中。他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，將英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)化為一種機(jī)械的知識(shí)灌輸過(guò)程。在這種觀念的主導(dǎo)下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要地位被嚴(yán)重忽視。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這種觀念的負(fù)面影響表現(xiàn)得尤為明顯。教師往往占據(jù)了絕大部分的課堂時(shí)間，滔滔不絕地講解語(yǔ)法規(guī)則、分析詞匯用法，而留給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間則少之又少。[2]這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)。整個(gè)課堂變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生缺乏參與感和積極性。

（二）學(xué)生個(gè)體差異重視不足

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間存在著顯著的個(gè)體差異，這些差異體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往未能充分認(rèn)識(shí)到這些個(gè)體差異的存在，或者即使有所察覺，也沒有采取針對(duì)性的措施。他們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，往往采取一刀切的方式。這種做法使得那些基礎(chǔ)較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生在口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)中逐漸處于劣勢(shì)，參與度越來(lái)越低，甚至可能產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（三）互動(dòng)形式單一

當(dāng)前，初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的形式呈現(xiàn)出較為單一的局面，這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與熱情。在大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，互動(dòng)形式主要集中在簡(jiǎn)單的問答和小組討論這兩種模式上。問答環(huán)節(jié)通常是教師提問，學(xué)生回答，這種形式雖然能夠在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但往往缺乏深度和廣度的拓展。小組討論作為另一種常見的互動(dòng)形式，在實(shí)踐中也存在一些問題。

（四）缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

在課堂之外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)。學(xué)校在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造方面存在明顯不足，沒有為學(xué)生創(chuàng)造足夠的課外英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)往往也沒有充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，或者缺乏相關(guān)的指導(dǎo)能力，未能為孩子營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。[3]此外，教材內(nèi)容與實(shí)際生活的脫節(jié)也是一個(gè)突出問題。當(dāng)前的教材內(nèi)容往往過(guò)于理論化、書本化，缺乏真實(shí)生活場(chǎng)景的融入。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，感覺所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法在真實(shí)情境中有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而限制了他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）更新教學(xué)觀念

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中，教師更新教學(xué)觀念是至關(guān)重要的第一步。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)初中英語(yǔ)教育體系中的關(guān)鍵地位，它不再是英語(yǔ)教學(xué)的附屬品，而是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的核心環(huán)節(jié)之一。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，將其從單純的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的精心培養(yǎng)上。這意味著教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在這種理念的指導(dǎo)下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。為了更好地實(shí)施這種新的教學(xué)觀念，教師自身也需要不斷提升教學(xué)能力。他們應(yīng)該積極參加各種培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技巧。同時(shí)，教師還要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為實(shí)施有效的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式做好充分準(zhǔn)備。[4]

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行深入了解，包括他們的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面。基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的準(zhǔn)確把握，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該從最基本的口語(yǔ)表達(dá)入手。在教學(xué)方法上，可以采用更多的重復(fù)練習(xí)、模仿練習(xí)等方式，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要特別注重通過(guò)合適的方式鼓勵(lì)他們積極參與口語(yǔ)互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的途徑，教師可以精心安排小組，確保每個(gè)小組都有不同性格和能力水平的學(xué)生，讓性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中感受到支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以為他們分配一些特定的任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M中找到自己的價(jià)值和參與感，從而逐漸克服心理障礙，增強(qiáng)自信心。

（三）豐富互動(dòng)形式

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教師需要不斷豐富互動(dòng)形式，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)是一種極具吸引力的方式。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇劇本，或者根據(jù)學(xué)生的年齡和英語(yǔ)水平創(chuàng)作一些原創(chuàng)劇本。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解角色的情感、性格和臺(tái)詞，這不僅能夠提高他們的口語(yǔ)水平，還能讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)文化的魅力。他們要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，以及肢體語(yǔ)言和表情的配合，使表演更加生動(dòng)逼真。通過(guò)這種方式，學(xué)生在享受表演樂趣的同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也會(huì)得到顯著提升。組織英語(yǔ)角也是一個(gè)非常好的舉措，教師可以邀請(qǐng)外教或其他英語(yǔ)愛好者參與其中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)、自由的交流環(huán)境。在英語(yǔ)角中，學(xué)生可以和不同背景的人交流，了解不同的文化和觀點(diǎn)，拓寬自己的視野。他們可以討論各種感興趣的話題，如電影、音樂、旅游等，這種輕松愉快的交流氛圍能夠極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（四）營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，需要學(xué)校和教師以及家庭共同努力。在學(xué)校層面，學(xué)校可以通過(guò)多種方式增加英語(yǔ)的曝光率，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，如，設(shè)置英語(yǔ)廣播或英語(yǔ)墻報(bào)。墻報(bào)可以展示一些有趣的英語(yǔ)文章、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師要盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造全英語(yǔ)的交流氛圍。從簡(jiǎn)單的課堂指令、提問到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)講解，都要用英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、表情和簡(jiǎn)單易懂的詞匯來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問題和參與討論。

（五）加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感溝通

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障。教師要高度重視與學(xué)生的情感溝通，這不僅有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問題，并給予關(guān)心和支持，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。在口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)稍遜的學(xué)生，都應(yīng)該在一個(gè)公平、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)水平差異而區(qū)別對(duì)待，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢或者出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的學(xué)生，不能有絲毫的輕視或不耐煩，而是要以鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生勇敢地開口表達(dá)時(shí)，哪怕只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，教師都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們感受到自己的努力被認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要教師、學(xué)校和家庭等多方面的共同努力。通過(guò)更新教學(xué)觀念、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、豐富互動(dòng)形式、營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境以及加強(qiáng)師生情感溝通等策略的實(shí)施，可以有效地提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。這不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，更能為他們未來(lái)的國(guó)際交流和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使他們能夠在全球化的時(shí)代背景下更加自信地運(yùn)用英語(yǔ)這一重要的交流工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]華曉琴.探究提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)效性[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（38）：12.

[2]李勤娟.初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化[J].校園英語(yǔ)，2019（26）：152.

[3]喻雪梅.探索初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)的有效措施[J]. 智力，2020（24）：22-23.

[4]陳國(guó)巧.如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)效率[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（46）：18.

作者簡(jiǎn)介：

董慶霞（1989年11月—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。