基于STEAM背景下的幼兒園項目式自主游戲實施策略

【摘要】隨著教育理念的不斷革新，教育教學改革得到了空前發展。在這其中，STEAM理念以其注重跨學科整合、實踐創新的獨特性，成為了當前幼兒教育領域的熱點課題。文章聚焦幼兒園教育階段，探討如何基于STEAM展開幼兒園項目式自主游戲活動。首先闡述了STEAM和項目式自主游戲的相關概念；其次分析了幼兒園項目式自主游戲的實施意義；最后在此基礎上，提出了基于STEAM背景下的幼兒園項目式自主游戲實施策略，以期為幼兒教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】幼兒園；STEAM；項目式自主游戲；意義；策略

【基金項目】本文系2024年度寧德市基礎教育科學研究課題“幼兒項目式自主游戲與STEAM教育融合的實踐研究”（立項批準號：FJNDKY24—28）的研究成果。

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0175-03

教學改革的深入讓幼兒園教育越來越注重對幼兒自主學習能力和綜合素養的培養。項目式自主游戲作為一種新型的教育活動開展模式，不僅能夠充分激發幼兒的游戲活動興趣，同時還能夠促進幼兒實現個人素養的全面發展。而STEAM理念所強調的跨學科整合以及實踐創新，則為幼兒提供了更為廣闊的學習空間。因此，幼兒教師將STEAM理念與項目式自主游戲活動相結合，對提升教育教學質量，推動幼兒教育的可持續發展具有現實意義。在實踐中，教師可以通過構建開放的游戲環境，提供豐富的游戲材料，實施針對性的項目實踐活動以及實現高效的家園共育等方式進行落實。

一、概念界定

（一）STEAM

STEAM是五個學科英文首字母的縮寫，分別代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）。這一教育理念強調學科之間的整合，注重培養學習者的創新思維、問題解決能力和跨學科學習能力。鼓勵學習者在真實世界的問題解決過程中綜合運用多學科知識，逐步提升自身的綜合素養和創新能力。[1]

（二）項目式自主游戲

項目式自主游戲活動是一種以幼兒為中心，通過引導其圍繞特定項目或主題展開組織探索、學習和游戲的教育活動方式。在這其中，幼兒不再是被動的知識接收對象，而是主動的探索者和學習者。幼兒可以根據自己的興趣、需求在項目框架中自主選擇材料，自主設計游戲，自行制定規則。這種活動模式融合了項目式學習以及自主游戲活動的雙重特點，旨在讓幼兒在一個更為開放、靈活且富有挑戰性的環境中實現健康成長和全面發展。

二、幼兒園項目式自主游戲的實施意義

（一）創建優質的學習環境

項目式自主游戲為幼兒打造了一個十分自由，主動發現的活動環境空間。在這一空間中，幼兒不會再受到“規則”的限制，不必局限于傳統的“課桌擺在哪”“凳子擺整齊”，而是可以在整個空間中對所有項目涉及的物品自行移動、自行擺放；也不必局限于教師的分組，而是可以根據自己的喜好自由地選擇合作伙伴；還不必局限在“材料庫”和“游戲規則”中，而是可以放心大膽地自由創作、自由游戲。幼兒不僅能夠充分感受到游戲的樂趣，其好奇心、探索欲往往能夠被充分地激發出來，而他們的獨立思考意識、社會交往能力以及問題解決能力也在潛移默化中得到了發展，真正實現了“以幼兒為中心”。[2]

（二）培養幼兒的綜合素養

項目式自主游戲是培養幼兒綜合素養的關鍵途徑。在游戲中，幼兒往往會基于項目主題獲得相應的知識內容，也會隨著項目游戲的進行感知到知識的邏輯關系。這不僅能夠大大豐富幼兒的認知結構，也有效激發了幼兒的創新思維。同時，在項目式自主游戲活動中，幼兒往往需要與他人進行合作。而在這一合作的過程中，共同協商、合理分工、解決問題等環節的落實往往也會讓幼兒學會如何更好地傾聽他人意見，更好地理解他人想法。此外，在項目式自主游戲中，幼兒不免會遇到這樣那樣的問題或者挫折。他們在解決問題、克服困難的過程中，就會主動樹立起堅韌不拔的毅力，形成積極向上的心態，樹立學習自信。

（三）促進教師的專業成長

開展項目式自主游戲活動對于教師來說也是一項巨大的挑戰。雖然這一活動的重點在于“自主”，但“自主”的前提是需要教師基于幼兒的實際情況進行整體的策劃與預判，并想方設法地去滿足幼兒多樣化的活動需求。這就需要教師不僅要具備扎實的專業素養，同時還要具備敏銳的觀察力、靈活的變通力和較強的組織協調能力。如此才能夠實現項目式自主游戲活動開展目的，才能為幼兒的素養發展提供保障，創造前提。

三、基于STEAM背景下的幼兒園項目式自主游戲實施策略

（一）創設開放性的游戲環境

在STEAM背景下，開放性的游戲環境是項目式自主游戲活動的實施前提。這里所說的“開放性環境”，并不單純地指物理空間環境的“開放”，同時還包括幼兒心理環境的“開放”。允許幼兒能夠根據自己興趣、認知、能力和游戲需求開展游戲活動。從物理環境角度來說，教師可在活動區域中設置不同的游戲區域，以及可供幼兒移動、擺設并涉及科學、技術、工程、藝術以及數學等多個領域的材料。從心理環境角度來說，教師要充分表達出“允許幼兒犯錯”“鼓勵幼兒創新”“支持幼兒挑戰”的要求。[3]

（二）提供多元化的游戲材料

在STEAM教育理念下，投放多元化的游戲材料是激發幼兒游戲興趣，促進幼兒全面發展的關鍵一步。在此過程中，教師應基于“STEAM”的具體內容進行材料選擇，并確保材料的開放性和探索性，如此才能夠激發幼兒的活動興趣，培養幼兒的綜合素養。[4]

（三）做好針對性的項目實踐

在基于STEAM幼兒園項目式自主游戲實踐活動中，教師可從甄選貼近生活的項目主題、設計合理的項目方案、引導幼兒自主完成項目內容以及實施全面而細致的項目評價四個方面進行落實，以激發幼兒的興趣，保障活動的順利開展，培養幼兒的綜合能力，提高自主游戲實效。

1.甄選貼近生活的項目主題，激發幼兒興趣。在進行項目主題的確定過程中，教師應基于幼兒的年齡特點、認知水平，選擇既能夠激發幼兒興趣，又易于幼兒接受的主題內容。在這一過程中，教師既可以基于STEAM五大內容進行主題創設，也可以通過問卷調查、幼兒采訪等方式了解他們的活動意愿。

2.設計科學合理的項目方案，確保活動有序。當確定好項目活動主題之后，教師應制定包含活動目標、活動安排、資源分配、風險評估等內容的實施計劃。既要讓計劃設定與幼兒的發展水平相適應，也要讓每一環節環環相扣，對于可能出現的問題進行提前預判，保障項目的順利開展。

3.引導幼兒自主完成項目內容，培養實踐能力。在項目實施過程中，教師應時刻遵循“自主性原則”，鼓勵幼兒自行選擇項目任務，自行制定項目計劃，自行進行項目分工。不到必要的時候不給予幼兒幫助和指引，一切以幼兒的獨立思考問題和獨立解決問題為基礎，做好觀察記錄。

4.實施全面細致的項目評價，推動持續發展。評價是教育教學活動的重要組成部分。在基于STEAM的項目式自主游戲開展過程中，教師既要關注對活動過程的評價，也要關注對最終成果的評價，還要注重對評價語言的規范性設計。如在進行過程性評價的過程中，教師應注重幼兒在游戲中的參與度、合作度以及游戲態度；在成果評價的過程中，教師應關注對項目成果質量的評價；在對評價語言進行設計時，應多用鼓勵性的語言。

例如，科學實驗活動是幼兒園教育的重要活動內容之一，對培養幼兒的科學思維，培養幼兒的探索精神具有重要意義。同時，科學實驗活動也與“STEAM”理念中的“S（科學Science）”相一致。因此，在針對大班幼兒開展的項目式自主游戲活動的過程中，教師就可以從這一角度入手，設定“我是小小科學家”系列活動。

首先，在組織幼兒開展戶外游戲的過程中，教師可“故意”讓幼兒看到超市小貨車給幼兒園廚房送菜的情景，并引導幼兒通過觀察說一說“我們都買了什么菜？”“你們猜猜我們今天晚上吃什么？”等問題。緊接著，教師可以在保障安全的前提下，讓幼兒仔細觀察這些蔬菜，此時突然有一個幼兒發現“裝著蔬菜的塑料袋里邊有很多水珠，這樣的話蔬菜是不是就壞了？”幼兒的質疑迅速引發了其他幼兒的討論。教師則可以以這一“偶然”的發現為契機，組織幼兒開展趣味的“科學探索活動——我是小小科學家”。由于這一“遇見”是教師提前“安排”好的內容，因此，教師已經掌握了關于“植物蒸騰作用”的相關知識。此時，教師可抓住幼兒的好奇心理，組織其一同探索“為什么裝有蔬菜的塑料袋上會有水珠”。

當教師帶領幼兒回到教室之后，可以通過多媒體向幼兒介紹植物蒸騰作用的基本概念，以激發幼兒的好奇心和探索欲。之后，教師則可以為幼兒呈現“STEAM游戲材料箱”的“S”部分，拿出白菜葉、塑料袋、顏料、水、水杯、記錄表等實驗材料，帶領幼兒分組進行自主實驗。當所有小組完成自主實驗之后，教師再讓每一小組進行成果分享，并針對分享結果組織幼兒開展交流討論與評價。通過本次項目式自主游戲活動的開展，幼兒的觀察能力、思維能力、分析能力以及實踐能力均得到了提升，且他們的探究精神和科學素養也得到了有效發展，這給未來幼兒實現更好的學習與成長奠定了堅實基礎。

（四）實現高效性的家園共育

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。[5]在基于STEAM的幼兒園項目式自主游戲實施過程中，教師應全面認識到家庭教育的重要作用，并通過共同設計項目主題、開展項目活動等方式，讓家長參與到幼兒園教育中。

四、結語

總而言之，STEAM教育理念是一種新型教學理念，將其與幼兒園項目式自主游戲活動進行融入，對促進幼兒各方面能力的發展具有現實意義。為此，作為一名成長在新時期的幼兒教育工作者，應在充分明確二者基本概念以及幼兒園項目式自主游戲活動開展意義的基礎上，不斷探究更為高效、多元的“STEAM下項目式自主游戲實施策略”，讓其真正成為提高幼兒綜合素質以及促進幼兒園教育可持續發展的驅動力量。

參考文獻：

[1]辛燕娟.基于STEM教育理念的幼兒園項目活動實施路徑——以大班STEM項目活動“橋”為例 [J].山西教育（幼教），2022（12）：56-57.

[2]華湘君.幼兒園STEM+項目活動有效實施的三個關鍵點[J].山西教育（幼教），2022（7）：42-43.

[3]李蕾，夏曉艷.基于STEAM教育理念的幼兒園項目活動研究[J].安徽教育科研，2022（19）：105-108.

[4]孫聞婷.幼兒園小班開展STEM項目式學習活動的實踐研究[J].當代家庭教育，2021（35）：54-55.

[5]沈穎.最大放手 最優介入——幼兒園室內“自主游戲+STEAM”玩創項目的創建與組織[J].早期教育， 2021（40）：48-50.