讀寫結合在提高初中英語寫作水平中的實踐研究

【摘要】讀寫結合是一種新型的課堂教學組織模式，也是助力英語教學改革創(chuàng)新的重要舉措，在初中英語寫作教學過程中，教師可以遵循多元切入、讀為先驅的教學原則，巧妙靈活運用讀寫結合教學模式，建構以讀促寫的英語寫作教學體系，借此提升英語寫作教學有效性，豐富充實學生英語寫作經驗、寫作知識儲備，發(fā)展學生英語表達能力、語言運用能力，提高學生英語寫作水準。基于此，本文就針對運用讀寫結合提高初中英語寫作水平的策略進行深入分析與研究。

【關鍵詞】讀寫結合；初中英語；寫作水平；提高

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0064-03

閱讀與寫作兩者之間具有密切的關系，閱讀是學生積累與獲取語言知識的途徑，寫作是學生輸出信息、展示自己認知的重要舉措，有機整合閱讀與寫作，組織實施讀寫結合教學活動，不僅可以助力學生掌握多元化的語言知識、語言表達技巧，健全學生基礎知識儲備，而且可以鍛煉學生的交互能力、表達展示能力等，進一步提升學生英語寫作水準。因此，一線英語教師在寫作教學組織開展過程中，可以結合寫作教學要求、教學內容，組織開展多元化、多樣化的讀寫結合教學活動。

一、讀前儲備，豐富充實寫作素材

部分初中學生在英語寫作過程中，極易遇到寫作內容不連貫、表達形式單一等問題，而這一問題的出現與學生詞匯儲備不到位、基礎語言知識欠缺等有著密切的關系。[1]為解決這一問題，提升學生英語寫作表達質量，在英語寫作教學開始前，教師可以組織開展讀寫結合教學活動，優(yōu)選閱讀素材、閱讀文本，指導學生自主閱讀文本，深入開發(fā)、挖掘語篇文本中的生詞、生字、詞匯與短語等各種知識，摘抄與記錄文本中的優(yōu)美、重點詞匯，逐步提升學生對語法、詞匯、短語等知識的記憶，借此豐富初中學生英語寫作素材的儲備積累，健全學生英語語言知識結構，穩(wěn)步提升學生表達能力、語用能力，為后續(xù)英語寫作活動組織開展打下堅實的基礎，保證學生能夠結合英語寫作要求、寫作主題，靈活巧妙運用英語語言知識和技能。以人教版九年級Unit 1 “How can we become good learners？”這一單元的Section A 3a閱讀板塊為例，這一篇文本教學目標為：讓學生通過語篇文本閱讀，掌握新短語、新單詞，感受與體會語篇寫作手法。在課堂教學過程中，教師可以鼓勵學生摘錄文本中出現的詞匯，如 grammar， discover， look up， secret， expression， fall in love with等，圈畫與標記文本中的重點、優(yōu)美詞匯與短語，如“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”，讓學生根據上下文內容，結合已有的經驗，推測與判斷詞匯、短語的含義，并且利用新舊知識串聯的形式，針對相關語句進行翻譯，讓學生初步掌握看電影學英語的英語表達與描繪方法，為學生后續(xù)開展文本寫作打下堅實的基礎。接著，教師為學生詳細講解上述英語語句、英語詞匯等各種基礎知識的運用方法，并且指出英語詞匯運用技巧，為學生出示相關的例句，如“fall in love with this English-language movie/愛上了這部英語電影”“Discovered the English learning skills/發(fā)現了英語的學習技能”等，借此加深學生對英語知識的理解，鍛煉學生英語語言感知能力、語言理解能力，為后續(xù)寫作活動順利實施提供助力。[2]

二、讀中寫作，提升英語寫作質量

（一）深度解讀閱讀材料，提煉寫作主題

寫作主題確定是英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)，也是助力寫作活動有序、穩(wěn)定開展的重要舉措。初中英語教材中的閱讀文本背后隱藏著深刻思想內涵，承載著豐富的主題，在英語寫作開始前，教師可以遵循以讀促寫教學原則，指導學生深入閱讀文本，深層次解析文本，推理分析文本主人公的態(tài)度、觀點和想法，提煉文本寫作主題，并且鼓勵與指導學生將閱讀材料中的觀點、主題等遷移運用到寫作活動中，為后續(xù)寫作活動開展提供參考依據。[3]以人教版九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？”這一單元的Section A 3a-3b課時為例，這一課時提供了一篇與茶葉發(fā)明相關的說明文，講解描述神農如何意外發(fā)明茶葉，以及茶葉如何全世界范圍傳播推廣，展示與茶葉相關的書籍和人。由此可見，這一單元的核心主題為“invent”，在寫作教學開始前，首先，教師可以使用新媒體設備，集中展示自行車、茶、電視、高鐵、手機等各種不同的物品，展示相關物品的歷史，以及物品發(fā)明的流程，提升學生主題探索研究興趣。接著，教師可以提出問題：“Do you know how these inven？鄄tions came from？（這些發(fā)明如何來的你們知道嗎？）”“What is the impact of these inventions on real life？（這些發(fā)明的出現對于現實生活有什么影響？）”，借助上述問題調動激活學生好奇心、探索欲望，讓學生能夠主動、積極參與到主題探究活動中。最后，帶領學生略讀、精讀這一單元的語篇文本“An Accidental Invention”，并且提出問題“Who invented the tea？（茶是被誰發(fā)明的？）”“At what time does it spread around the world？（在什么時間段傳播到全世界的？）”，借助問題指導學生總結歸納文本關鍵、重點信息，包括地點、時間、事件和人物等，深刻理解文本細節(jié)與主要內容，讓學生初步掌握文本的主題。在這一基礎上，教師可以繼續(xù)設計問題“If you have to write a text related to the invention now， what topic do you think you can choose？（若是現在讓你寫一篇與發(fā)明相關的文本，你認為可以選擇什么主題？）”，借助這一問題，指導學生思考分析語篇文本寫作方向、寫作主題，讓學生明確掌握文本寫作重點。[4]

（二）梳理分析文本結構脈絡，完善寫作框架

在初中英語讀寫結合教學過程中，教師可以根據語篇文本內容與文本主題思想，為學生提供思維導圖、表格等各種不同的工具，指導學生利用各種直觀化、可視化的工具，歸納總結、梳理分析文本寫作脈絡，保證學生可以有邏輯、有重點地開展文本寫作。

（1）利用思維導圖梳理語篇文本，豐富寫作靈感。思維導圖是一種應用價值比較高的可視化工具，具有內容直觀、脈絡清晰等特點，在英語寫作教學過程中，教師可以鼓勵學生使用思維導圖，針對英語語篇文本各個段落的內容、寫作結構等進行梳理分析，繪制與設計寫作框架，借此不僅可以讓學生初步把控英語寫作思路，而且可以提升學生語言文字組織能力、英語思維能力等，發(fā)展學生語言素養(yǎng)。[5]（2）利用表格精準把握語篇文本內容，改善寫作思路。表格是一種操作性較強、使用簡便的教學工具，與初中學生思維能力、認知發(fā)展規(guī)律符合。在運用讀寫結合組織開展英語寫作教學過程中，教師可以指導學生使用表格歸納總結文本內容，掌握文本的要點，梳理分析文本寫作思路，保證學生寫作內容具有結構清晰、邏輯嚴謹等特點。

（三）以讀促寫，開展多元化寫作訓練

為了進一步提升學生英語語用能力、表達展示能力，讓學生能夠表達、展示自己的觀念和想法，體現自己的閱讀積累，在英語寫作教學過程中，教師可以指導學生深度、有序閱讀文本，為學生布置與提供仿寫任務、改寫任務、造句任務、縮寫任務等，指導學生遷移運用、內化吸收課堂所學的英語短語、英語句式、英語語法等各種知識，加深學生對閱讀內容的記憶和認識，培養(yǎng)學生的英語語言表達能力、交互能力與創(chuàng)編能力。

（1）組織開展仿寫訓練，讓學生內化吸收英語語言知識。在運用讀寫結合教學模式，組織開展英語寫作過程中，教師可以根據初中學生英語語言運用能力、基礎知識儲備情況等，為學生布置語篇文本仿寫任務，組織開展文本仿寫訓練活動，指導學生模仿語篇文本邏輯結構、語法、語言表達技巧等，寫一篇與之相似的文本，潛移默化鍛煉學生的寫作能力、表達能力，提升初中學生英語寫作水平。借此讓學生形成在語篇文本中穿插運用并列句、簡單句、復合句等各種技巧的能力，使學生精準掌握英語寫作技巧、寫作方式方法。（2）組織開展創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學生文本創(chuàng)編創(chuàng)作能力。在讀寫結合教學過程中，教師需要為學生提供表達展示的機會與平臺，鼓勵學生遷移運用所學的詞匯、短語等基礎知識，結合自己生活經驗、已有認知等續(xù)寫文本、創(chuàng)編文本，逐步提升學生文本創(chuàng)編能力、文本表達展示能力。教師還可以為學生布置文本改編任務，指導學生閱讀文本，改編教材中提供的明信片，豐富充實明信片內容，逐步強化學生寫作能力。

三、以評促寫，深化寫作教學成效

評價是英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)，也是改善學生寫作體驗的重要舉措，可以讓學生明確掌握寫作中存在的不足，及時有效改善學生寫作思路、寫作意識。在讀寫結合視域下，英語寫作教學過程中，教師不僅需要組織開展讀后改寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫等寫作訓練活動，指導學生學習寫作知識、寫作技巧，而且需要組織實施以評促寫活動，借助教師評價、生生互評、學生自評等各種評價形式，為學生反饋信息，促進學生自我反思、自我回顧，改善寫作意識與思路，提升寫作水準。以人教版八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”這一單元的“Do you think you will have your own robot？”這一節(jié)課為例，在學生圍繞“描寫一下自己20年后的生活”這一主題完成初稿之后，教師首先可以指導學生閱讀自己創(chuàng)作的文本，并且從“文本寫作結構、詞匯短語、英語語法”等層面，找出基礎錯誤。接著，指導學生以小組為單位，互相閱讀創(chuàng)作的文本，并且圍繞互評量表，圈畫、標記同伴文本中的不足之處以及優(yōu)美段落，為同伴給予相應的修改建議。最后，教師可以選取兩名基礎能力、文本寫作能力各不相同的學生，收集其作品，在班級中集中展示，指導班級學生集中閱讀，并且從文章結構、句子連貫性、語法運用等層面進行評價和潤色，著重講解作品中存在的共性問題，借此提升學生互評能力、自評能力，提升學生英語寫作水平。

四、結語

綜上所述，在初中英語寫作教學中合理應用讀寫結合教學，可以豐富學生寫作經驗，健全學生寫作知識儲備，改善學生英語寫作思路、寫作意識，發(fā)展學生英語寫作素養(yǎng)。教師需要對其進行重點關注，明確掌握英語讀寫結合教學的重要性，組織開展文本仿寫、文本續(xù)寫、文本創(chuàng)編等以讀促寫教學活動，指導學生閱讀文本、歸納總結文本信息、梳理文本寫作結構，潛移默化改善學生寫作思路、寫作意識，培養(yǎng)學生英語寫作能力。

參考文獻：

[1]周自梅.踐行讀寫結合思想，優(yōu)化初中英語教學[J].中學生英語，2023（48）：63-64.

[2]劉俊麗.讀寫結合在初中英語教學中的實踐探究——以“Unit 12 Life is full of the unexpected”教學為例[J].知識文庫，2024，40（18）：41-44.

[3]鄧衡.學習共同體視角下初中英語讀寫結合教學實踐——以譯林版八年級下Unit 4 Reading教學為例[J].新校園，2024（6）：48-49.

[4]王旭.以讀促寫，讀寫結合學習——初中英語寫作教學探究[J].中學生英語，2023（44）：73-74.

[5]茍旭龍.以讀促寫 以寫引讀——論讀寫結合教學模式在初中英語課堂的構建與實施[J].求知導刊，2024（5）：50-52.

作者簡介：

張婷婷（1988年7月—），女，漢族，安徽蚌埠人，本科學歷，一級教師，教科室副主任，研究方向：英語教育教學。