“教學評”一致視域下地理課程跨學科主題學習的實踐研究

【摘要】新課程改革以來，我國基礎教育領域不斷推進“教學評”一致理念，強調教學目標、教學過程與評價的同向統一。本研究基于“教學評”一致理念，通過問題導向，在理論思考的基礎上對地理課程跨學科主題學習進行實踐探索。研究發現：當前地理課程跨學科主題學習實踐中，主題設置缺乏統整性，教學活動設計重知識輕能力，教學評價脫節于教學目標與過程。基于“教學評”一致理念的跨學科主題學習設計應關注社會熱點問題，彰顯學科交叉；聚焦學科能力進階，促進知行合一；構建多維評價指標，突出過程導向。

【關鍵詞】“教學評”一致；地理課程；跨學科；主題學習

【課題項目】福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題“‘教學評’一致視域下地理課程跨學科主題學習的實踐研究”，立項批準號：FJJKZX23-534。

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0004-03

隨著新課改的不斷深入，學科核心素養成為學科教學的價值追求。黨的二十大報告指出：“推動教育內容方式方法改革，鼓勵中小學開展啟發式互動式探究式教育。”跨學科教育被認為是培養未來創新人才的重要路徑。2022年，教育部印發的《普通高中課程方案》明確提出“重視學科交叉整合，關注學習過程和方法，強調實踐和應用”的課改方向，充分彰顯了跨學科教育的重要價值。

基于“教學評”一致，本研究以地理課程為研究對象，探究跨學科主題教學的實施路徑，重點關注教學目標、教學活動、教學評價的統整設計，擬通過跨學科主題的形式，創設豐富多樣的教學情境，培育學生的學科核心素養，在實踐探索中，遵循“教學評”一致原則，促進地理課程教學改革，以期為跨學科教學提供可借鑒的經驗。

一、“教學評”一致理念對地理課程跨學科主題學習的啟示

（一）教學目標、過程與評價的同向一致

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出地理課程要培養學生運用地理視角認識世界的意識和能力，形成對人地關系的正確價值觀。這一宏觀目標需要在具體教學活動中落實，轉化為可操作、能評價的具體目標。同時，教學評價不應局限于知識層面，而要關注學生運用所學分析問題、解決問題的能力。因此，地理課程跨學科主題學習需要將學科核心素養細化為教學目標，并將其融入活動設計與評價之中。教學活動要為目標服務，體現學科素養要求，設置合理的評價方式，形成教、學、評的閉環，實現同向一致。[1]

（二）聚焦學科核心素養，突出學以致用

地理學科核心素養是地理教育的靈魂所在。《新課標》將地理核心素養概括為“區域認知”“綜合思維”“地理實踐力”“人地協調觀”，成為引導地理教學的價值追求。地理課程跨學科主題學習必須聚焦學科核心素養，將其融入教學全過程。例如，在“共建美麗家園”的主題學習中，學生需要運用所學知識分析人地關系，探究區域發展問題，提出優化措施，最終形成人地協調的價值觀。這一過程不僅涉及地理知識，更需要發展學生的空間思維與綜合決策能力。因此，教學目標應關注學科素養的落實，教學活動要為能力培育提供支架，評價維度要突出核心素養。

跨學科主題學習的關鍵在于學以致用。核心素養不是空洞的口號，而要落實到問題情境之中。通過主題引入社會熱點問題，引導學生綜合運用多學科知識，在分析問題、解決問題中培育能力。因此，跨學科主題要突出知識整合與實踐應用，倡導開放探究，讓學生在主動參與中內化學科素養。

（三）注重過程性評價，重視學情反饋

“教學評”一致理念倡導發展性評價，改變結果決定論評價觀，重視學習過程，關注學生的成長。傳統教學評價往往局限于卷面考核，忽視了學生在探究過程中的表現。而跨學科學習旨在培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，單一的終結性評價難以全面反映學生的發展狀況。因此，地理課程跨學科主題學習需健全過程性評價機制，除總結性測評外，教師還要在學習過程中嵌入形成性評價，及時診斷學情，調控教學進展。同時，評價主體要多元化，學生自評、生生互評要成為重要手段，增強學生的參與感。評價內容也要立體化，不僅看重知識的習得，更要關注能力的成長。通過開放的、發展性的評價，激發學生內驅力。

二、地理課程跨學科主題學習實踐中存在的問題

當前，地理課程跨學科主題學習已有一些有益嘗試，但實踐過程中仍存在諸多問題，制約了教學效果。

（一）跨學科主題設置缺乏統整性

跨學科學習的關鍵在于主題的設置。主題是組織教學活動的邏輯起點，對教學過程起統領作用。目前，地理跨學科主題學習存在主題選擇隨意、碎片化傾向。一些學校簡單羅列相關學科知識要點，缺乏內在邏輯聯系。學科間缺乏有機整合，未能形成交叉融通，學生難以建構系統認知。

跨學科主題應基于社會現實問題，兼顧學科聯系，體現綜合性、探究性、應用性，為學生搭建完整的學習支架。教師要精選主題內容，合理設置問題情境，引導學生整合運用知識，在探究過程中培育核心素養。

（二）教學活動設計重知識輕能力

受應試教育觀念影響，部分地理跨學科主題學習僅停留在知識灌輸層面，教學活動缺乏開放性，導致學生缺乏主動建構知識的機會。課堂教學以教師講授為主，學生參與不足。活動設計脫離學生生活實際，未能激發學習興趣。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的融合不夠。

跨學科主題學習應聚焦學科核心素養，通過項目探究、情境體驗等方式，為學生創設開放、多維的學習機會。活動設計要關注認知品質提升，兼顧過程方法，引導學生在主動參與中實現全面發展。[2]

（三）教學評價脫節于教學目標與過程

一些地理跨學科主題學習存在評價單一、片面傾向。評價內容偏重結果呈現，忽視過程表現。評價方式以教師評價為主，缺乏學生參與。評價指標模糊，缺乏可操作性。評價反饋滯后，難以為教學改進提供及時信息。

跨學科主題學習需構建多維評價體系，將評價嵌入教學全過程。評價指標要緊扣教學目標，體現學科素養要求。評價方式要靈活多樣，發揮學生的主體作用。評價過程要注重診斷改進，為學生的可持續發展提供有針對性的反饋。

三、基于“教學評”一致理念的地理課程跨學科主題學習設計

針對跨學科主題學習實踐中存在的問題，文章基于“教學評”一致理念，從主題設置、活動設計、評價優化三個維度進行了實踐探索。

（一）主題設置：基于社會熱點問題，彰顯學科交叉

跨學科主題學習的切入點在于問題情境的創設。主題選擇應立足學生生活實際，關注社會熱點議題，引發學生的認知沖突與探究動機。問題情境要體現不同學科的交叉融合，需要學生打破學科壁壘，綜合運用多學科視角和方法分析問題的多樣性、復雜性，拓展思維的廣度與深度。學科交叉不是簡單的知識堆砌，而是要尋求學科的內在聯系，挖掘共性問題，實現學科的深度整合。

地理學科在跨學科主題學習中可發揮獨特作用，其連接自然科學與社會科學的綜合特性，有利于揭示事物的空間分異規律。教師要引導學生運用地理原理和方法觀察分析問題，培養學生的宏觀綜合思維和人地協調意識。如在“一帶一路”主題中，需要學生從區域地理視角剖析“一帶一路”的空間格局，分析不同國家和地區的區位條件、資源稟賦、發展水平，把握共建“一帶一路”的區域協調發展理念。同時要關注人文地理因素，如文化差異、政策環境對區域合作的影響，引導學生在區際對比中加深對人地關系的理解。跨學科主題學習要注重學科特色與學科整合的平衡，既彰顯學科育人價值，又促進學科交叉融合。[3]

（二）活動設計：關注學科能力進階，促進知行合一

跨學科主題學習倡導開放探究，注重學生能力的培養。教學活動設計要為學生能力提升提供支架，引導其在主動建構中實現認知升級。活動內容應重視綜合實踐，讓學生走出課堂、深入社會，在多元情境中感悟知識價值。要為學生提供體驗、操作、交流、反思的機會，引導學生在實踐體驗中感知問題，在合作探究中分析問題，在交流碰撞中解決問題。如在“共建美麗家園”主題中，學生可通過環保社區行、廢品再利用等活動方式，參與身邊的環境保護實踐。教師可引導學生收集環境問題的第一手資料，剖析成因，制定行動計劃，學生在調查、訪談、宣傳等環節中鍛煉組織、溝通、決策等綜合能力，在服務社區的過程中內化環保意識和責任擔當。

跨學科學習強調學生的主體地位，教學活動要激發學生的內在學習動機。活動目標要契合學生的最近發展區，任務設計要把握難易梯度，為不同層次學生提供個性化選擇，調動學生的參與熱情。教師要營造寬松、開放的學習氛圍，為學生合作探究創造條件。要根據學習內容靈活設置小組，讓學生在討論、辯論、協商中相互啟發，優勢互補。如在“一帶一路”主題探究中，學生可分角色進行情景模擬，代表不同國家開展“一帶一路”合作談判。[4]

信息技術為跨學科學習創設了新的可能。教師要合理運用信息化手段，營造沉浸式學習情境，讓學生在虛擬環境中直觀感受真實世界。如借助GIS開展區域認知，利用VR技術模擬極地考察，利用數字地球進行環境監測等，多渠道獲取信息，拓展學習資源。將現代技術與學科教學深度融合，創新教學模式，為學生提供豐富的學習體驗。同時，教師要引導學生走向社會，通過綜合實踐將知識轉化為生活經驗。如組織學生參與社區環保項目，開展可持續發展調查，在體驗式、服務式學習中增強實踐技能，在知行合一中厚植家國情懷。[5]

四、結語

“教學評”一致理念為地理課程跨學科主題學習改革提供了方向指引。基于“教學評”一致的視角，跨學科主題學習需統整設計教學目標、活動、評價，聚焦學科核心素養，突出知識整合與實踐應用，建立過程導向的多元評價機制。這對于推動地理課程教學變革，培養學生的學科核心素養具有重要意義。

參考文獻：

[1]羅生全，黃朋，潘文榮.跨學科主題教學的系統設計與實踐進路[J].湖南師范大學教育科學學報，2023，22（5）：9-15.

[2]廖藝東.指向計算思維培養的跨學科主題教學設計與實施[D].上海：華東師范大學，2023.

[3]逄凌暉，褚艷秋.重塑課堂理性：“教學評一致性”的區域化實踐[J].中小學管理，2022（3）：34-37.

[4]陳群瑩.地理課程跨學科主題學習可視化實踐研究[J].中學地理教學參考，2023（25）：45-48.

[5]王歡.課程思政視域下的地理跨學科主題學習教學實踐[J].地理教育，2024（2）：54-57.