IT 培訓機構教學對高職軟件技術專業(yè)建設的借鑒意義

溫 穎

（杭州職業(yè)技術學院信息工程學院，浙江 杭州 310018）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，計算機的應用滲透到了各行各業(yè)，無論是傳統(tǒng)企業(yè)還是新興行業(yè)，IT 人才都是供不應求。在中國十大IT 職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位。軟件行業(yè)屬于高薪技術行業(yè)，軟件業(yè)的發(fā)展不需要大廠房、大設備，其核心價值是人才，因此軟件開發(fā)的就業(yè)前景十分樂觀，同時也帶來人才短缺這個現(xiàn)實問題。高校作為軟件行業(yè)人才輸送的主要基地，針對傳統(tǒng)教育存在的不足，改革課程設置，開設IT 類專業(yè)，采取與軟件企業(yè)合作，共建實習實訓基地，攜手專業(yè)培訓機構等多種方式，保證在校期間就可以進行IT 人才培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，真正能夠培養(yǎng)出能被企業(yè)能接受的人才的高校并不多見。越來越多的大學生會在畢業(yè)之際選擇參加IT 培訓機構的培訓來獲得專業(yè)技能，通過再培訓輕松走上高質量就業(yè)的道路。IT 培訓機構呈現(xiàn)出招生就業(yè)兩頭旺的局面，對此類培訓機構的優(yōu)勢進行總結并加以學習，促進高職軟件技術專業(yè)建設還是很有必要的。

1 IT 培訓機構的特點

1.1 課程緊跟企業(yè)需求，理論課程很少

和高職院校軟件技術專業(yè)不同，培訓機構幾乎沒有類似《計算機組成》、《數(shù)據(jù)結構與算法》、《操作系統(tǒng)》等偏理論的課程，這樣做的原因除了培訓機構受時間、資源的限制不得不壓縮課時外，另一個原因是培訓就是為了就業(yè)，所以每個學員都有自身明確的就業(yè)方向，為了能在短時間內達到用人企業(yè)的要求，往往只關注實際技能的訓練，采用具體的項目展開教學，理論知識的內容僅限于開發(fā)實際項目所需的理論知識[1]，與項目開發(fā)無關的一概不講解。盡管這種速成的做法不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展，但在一定程度上能減少枯燥乏味和較抽象的理論知識，學生能輕松掌握，能迅速達到企業(yè)用人標準，就業(yè)質量得到提高。

1.2 教學案例真實豐富，教學過程體現(xiàn)生產(chǎn)過程

通過觀察，IT 培訓機構會和一定數(shù)量的企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關系，因此課程采用的教學案例大多來自真實項目，更新速度較快，項目采用的新技術會第一時間在課堂教學中體現(xiàn)，學員因此能更快地接觸到新技術，學到的技術更能貼近企業(yè)實際需要。由于采用的是真實項目授課，教學過程演變?yōu)閷ιa(chǎn)過程的還原，生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、遇到問題如何解決等工作情境，就能讓學員能更直觀地體驗到，通過模仿、訓練，理解如何實現(xiàn)一個軟件功能，在實現(xiàn)該功能時需要注意的地方是什么。這些技能的培養(yǎng)為今后實際工作奠定了良好的基礎。

1.3 教學團隊項目開發(fā)經(jīng)驗豐富，教學質量得到保證

IT 培訓機構往往和幾家企業(yè)形成了穩(wěn)定的合作，教學團隊80%來自企業(yè)一線技術開發(fā)人員，教學方法更多采用師傅帶徒弟的方式，豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗能及時解答學生遇到的技術問題，讓學員在解決真實任務的過程中進行學習[2]，加強對理論知識的感性認識，提高了學員實際開發(fā)能力和分析問題、解決問題的能力。

培訓機構的課程以項目實戰(zhàn)為主，技術方向較為集中，一般一個教學班的專業(yè)課程由一名教師承擔。由于教師大多來自企業(yè)，因此機構會對教師進行嚴格的崗前培訓，熟悉教案格式、教學內容、講授步驟等技巧，像北大青鳥，還投入大量人力物力進行課程開發(fā)，教材、課件的質量都比較高。在教學過程中加強對教師的管理，如對每周與學生之間進行的互動訪談都做了具體細致的要求。通過對教師相應階段的培訓和考核，來保證教學質量。

1.4 小班化教學，互動充分

IT 培訓機構一個教學班最多25 人，小班化教學能讓每位學員的上機時間和輔導時間得到充分保證，疑問能當場解決，保證了教學效果。由于人數(shù)少，教師能顧及到每一位學習者，有充分的時間互動，給出問題，通過小組討論、角色扮演、上臺演示等方式，訓練學員的思維，加深和知識對知識的理解。

2 對高職軟件技術專業(yè)建設的建議

2.1 加強校企合作，改革教學模式

充分利用校企合作平臺，和企業(yè)一起設計教學內容，多聘請企業(yè)一線工程師參與實訓教學，按技術方向組建不同的學習小組，由校企雙方帶領學生開發(fā)一些實際項目，采用師徒制開展實訓課教學。根據(jù)課程知識點要求，不同階段的教學都能采用項目化教學，使學生在不同階段都能完成一定的軟件項目，提高學習興趣，獲得成就感。

2.2 參與真實項目研發(fā)，提高教學團隊教科研能力

通過參與企業(yè)真實項目研發(fā)、引入橫向課題等方式，鼓勵教師從事實際項目開發(fā)工作，提高自身軟件科研能力的同時，提煉出一批新穎的教學案例用于教學，更能體會教學的重點和難點，提高教學能力。此外，專業(yè)要組織承擔同一階段的教學任務的教師進行集體備課和研討，提高授課質量。教師之間采用師徒制[3]，如教授帶領的學術團隊，企業(yè)家?guī)ьI的技術更新、發(fā)明團隊，教育專家?guī)ьI的教學團隊，各類教師合作團隊等，通過組建各類教師團隊來提高教學質量。

2.3 改革理論課教學方法，做好課程銜接

高職院校的人才培養(yǎng)目標是“復合技能型”人才，培養(yǎng)內容全面，這是IT 培訓機構無法取代的培養(yǎng)優(yōu)勢，因此不能摒棄理論課教學。針對目前學生認為理論課內容枯燥、難以理解、毫無用處等問題，要解決將理論與實踐脫離開來講解這個問題，讓學生清楚理論從何而來，將會應用到哪里去，如講解《計算機組成》、《操作系統(tǒng)》等課程是，可以結合實驗，通過讓學生動手操作、修改源碼等方式，提高對理論的感性認識。理論課教學要考慮如何為實踐課程服務，理論之間如何產(chǎn)生聯(lián)系，做好課程的銜接，也可以將部分理論分解，穿插到實踐課中講解。

2.4 適時分層分流，充分調動學生學習積極性

IT 培訓機構的學員渴望學成后能進入好的企業(yè)就業(yè)，學習目標明確，因此在學習態(tài)度、學習興趣方面好于高職學員的學生。根據(jù)學生學習興趣、學習基礎、能力的不同，教師在課內可以采取分層教學，通過布置不同難度的任務提高學生的自信心和學習興趣。此外，專業(yè)可在第四或第五個學期進行適當?shù)姆至鳎闪⒏黝惗ㄖ瓢啵缇W(wǎng)站開發(fā)、手機開發(fā)、軟件測試、前端設計、淘寶運營等方向，讓學生選擇自己感興趣的領域，充分調動他們的學習積極性，提高專業(yè)的整體就業(yè)質量。

3 結束語

我國的教育逐漸走向一個以結果為導向的模式，衡量高職院校教學質量的標準就是就業(yè)質量。高職軟件技術專業(yè)在全面培養(yǎng)學生的同時，應借鑒IT 培訓機構注重實踐、教學內容緊貼企業(yè)崗位要求的優(yōu)點，將學生培養(yǎng)成既能快速適應企業(yè)上崗要求又有發(fā)展后勁的技能型人才。

［1］劉志成，李忠華，熊芊.全面剖析NIIT 教學體系[J].計算機教育，2007(9).

［2］馮家偉.優(yōu)化師徒結對的實施策略[J].教學與管理，2006(10).

［3］游美琴.現(xiàn)代師徒制與高職校本教師專業(yè)發(fā)展[J].教師博覽(科研版)，2014(5).