深度學習視角下初中英語閱讀教學設計實踐

摘 要

深度學習是培養學生核心素養、提升學生思維品質的重要途徑。本文從初中英語閱讀教學現有問題出發，圍繞閱讀語篇研讀、教學目標確立、教學活動推進、持續性評價生成等方面展開閱讀教學設計，旨在引導學生開展深度學習，提升思維品質，建構從能力向素養轉化的深度學習課堂。

關鍵詞

深度學習 閱讀教學 思維品質

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確英語課程要培養的核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。深度學習是培養核心素養的重要途徑。目前，在初中英語閱讀教學中還存在問題，例如，教學目標的設置重知識輕素養，活動設計缺乏真實情境，課堂互動形式單一，教學評價缺乏持續性等。

為解決上述問題，適應譯林版牛津英語教材（2024年版）的新要求，西安交通大學蘇州附屬初級中學英語教師團隊于2024年秋季學期開展了深度學習視角下的教學設計實踐。筆者就七年級上冊Unit 2 Reading第一課時開展教學實踐，旨在通過深度學習理念優化教學目標、活動設計與評價機制，解決傳統教學中存在的問題，培養學生思維品質和核心素養，構建以學生為中心的深度學習課堂。

一、深入研讀語篇，分析主題意義

開展語篇研讀可幫助學生建構知識體系，形成正確的價值取向，實現深度學習。該課以“個人興趣與夢想”為主題，介紹Daniel對科學的熱愛及成為科學家的夢想。

[What]（主題和內容）：本單元是“人與自我”主題范疇下的對個人喜好與情感的表達。板塊話題為科學愛好者，語篇是Millie介紹朋友Daniel的興趣愛好及成為科學家的夢想。文本內容符合推進科學教育的要求，體現出鮮明的時代性。

[Why]（主題和作者）：本文通過描述Daniel對科學的熱愛，啟發學生關注身邊的科學，鼓勵學生嘗試用不同的方法了解和探究科學，引導學生認識興趣愛好對于未來職業選擇的影響，為學生探究科學和培養有益愛好奠定基礎。

[How]（文體和語言）：本文的語篇類型是人物描寫，文章結構清晰。首段介紹Daniel是科學愛好者，并點明科學改變生活；第二、三、四段分別描述了Daniel熱愛科學的具體行為表現，即參觀科學博物館、拆卸物品以研究其運行原理、閱讀科學書籍等；第五段介紹了Daniel的夢想是成為科學家，并對他的夢想給予肯定和支持。文章包含了闡述愛好的主題詞匯，如“take things apart”“learn how they work”等；表達個人理想的句型，如“He gets to…”“He likes to…”“Now he can…”“He wants to be…”等。此外，文章使用“very”“often”等副詞、“cool”“endless”等形容詞、“a fan of”“all kinds of”等短語和嘆號來表現Daniel對科學的熱愛，增強感染力。全文采用一般現在時，表現了Daniel探索科學已成為習慣，增強了文本的真實性。

二、以核心素養為導向，確立閱讀教學目標

核心素養是深度學習的價值所在和歸宿，而教學目標的設置則影響著深度學習的方向和效果。筆者以核心素養為導向，結合深度學習的理念，將第一課時的深度學習課堂目標設置如下。

語言能力：分析語篇中用于表現人物愛好的語言和標點符號，如形容詞、副詞、嘆號等，并用其來描述他人和自己的興趣愛好。

思維品質：通過可視化圖形的梳理，整體建立對文本的感知，并從中培養信息提取、歸納及分析能力；推斷在科學探索過程中可能存在的問題，提出創造性的解決方法；評價Daniel的個人品質，推斷Daniel能否實現夢想并為其推薦榜樣，培養批判性思維能力和創新思維能力。

文化意識：認識到興趣愛好對于未來職業選擇的影響，能主動培養愛好。理解科學家精神，增強家國情懷。

學習能力：借助圖形獲取和梳理Daniel興趣愛好的成因、具體表現及產生的影響，理解語篇的結構化知識，并描述Daniel熱愛科學的原因、日常從事的科學活動以及夢想。

三、從教學目標出發，以生為本，設計深度互動的主題意義探究活動

深度學習要求教師從教學目標出發，以生為本，設計富有挑戰性的主題意義探究活動，促進學生與教師、學生與任務、學生與學生之間的深度互動，讓課堂內容自然生成。

1.聯想已有經驗，激活主題詞匯，感知語篇

聯想與結構是深度學習的特征之一，強調經驗與知識的相互轉化。教師聯系學生已有的生活經驗和知識儲備，建立意義關聯，激發學生的學習興趣和動力，促進其對文本的深度理解。

[教學片段1]

課堂導入環節，教師展示自己在歷史博物館參觀的照片，激活學生的詞匯儲備。教師提出三個問題：What’s your hobby？ Why do you like it？ What do you often do about it？ 從學生自身經歷切入，激活其背景知識，引導學生感知主題詞匯，為梳理文本結構做準備。

2.梳理文本結構，解構語篇內容，建構新知

為幫助學生梳理文本結構，教師需要將教材的內容提煉后重新整合，由零散走向關聯。新課標指出，通過梳理、概括、整合信息間的關聯，厘清行文邏輯，將信息結構化、系統化，有助于學生感知并理解課本的文化內涵和價值取向，形成新的認知結構。

[教學片段2]

按照段落內容，教師引導學生以表格的形式總結Daniel了解科學、探究科學的方法以及收獲；在完成表格的基礎上，教師組織學生以思維導圖的形式，從“why he loves science”“what he often does”“his dream”三個部分入手，形成文本梳理的結構化知識。

3.辨識邏輯聯系，以簡馭繁，提升思維

深度學習下習得的知識是結構化的，不僅表現為語篇的結構化知識，還體現在段與段、句與句之間的邏輯聯系，因此對語篇段落的分析可以提升學生的文本分析能力，發展學生的高階思維。

[教學片段3]

教師幫助學生思考并理清思維導圖三個部分之間的邏輯關系，即成因、具體表現和產生的影響。在此基礎上，通過圈出關鍵動詞加分析結果的形式解讀“what he often does”部分。教師通過要求學生填寫表格（What does he do？ What can he get by doing so？ ），引導學生捕捉關鍵動詞，找到Daniel具體行為和相對應的結果，分析語言知識內在的邏輯聯系，以此提升分析和理解語篇的能力。

4.問題啟發思維，深度加工新知，深入探究

在深度學習的課堂中，問題鏈的設置是貫穿始終的邏輯線索，教師要注重利用問題來培養學生的語言綜合運用能力，讓學生在積極思考中成為學習的主體。

[教學片段4]

在探究Daniel的興趣愛好的意義、影響時，教師設置以下問題鏈，幫助學生逐步深入文本，探究主題意義：

Q1. Why does he love science？

Q2. What does “cool” here mean？

Q3.“Science is all around us and changes our lives.”What’s your understanding of this sentence？ Could you give more examples？

Q4. What does he often do？

Q5. What can he get from his hobbies？

Q6. Why does he have endless questions？

Q7. What other ways do you learn about science？

Q8. What may happen when he took things apart at the beginning？

教師從探討Daniel喜歡科學的原因入手，幫助學生迅速定位答案，通過持續追問，促使學生捕捉文本相關信息，整合語篇段落內的微觀邏輯聯系，引導學生在分析Daniel的行為和相應結果的過程中，推斷出Daniel閱讀廣泛、勤于思考的品質，為之后引出科學家精神做鋪墊，加深學生對科學的理解。通過對內容、方法、思路等方面的追問，教師引導學生進行更充分的表達，激起學生進一步探索的熱情。

5.賞析文本語言，解鎖表達的手段和特點，體驗感情

賞析文本語言不僅是理解語篇內容的重要手段，更是培養學生語言綜合運用能力和情感體驗的關鍵環節。通過對文本中詞匯、句式、標點符號等語言表達手段的深入分析，學生能夠更好地理解作者的意圖和情感態度，從而增強對文本的感知和理解能力。此外，教師引導和推進學生對語言的深度賞析和體驗，有助于學生從語言學習者向語言使用者轉變，進一步推動深度學習的實現。

[教學片段5]

教師提出問題：How does the article show Daniel’s love for science？ 引導學生帶著這個問題去賞析文本語言，圈畫文中動詞，理解使用一般現在時的意義，說明Daniel對于科學的喜愛。根據文中學生圈畫的形容詞“endless”，教師繼續追問其意義，引導學生理解Daniel因為持續閱讀生成了對科學的興趣與思考。教師標記感嘆號，讓學生品讀感嘆號背后的感情，然后帶著感情朗讀課文。教師通過引導學生分析語篇中用于表現人物愛好的語言和標點符號，鼓勵學生體驗文本傳達的情感，并學習相應的表達。

6.鏈接情境素材，回歸學生生活，挖掘內涵

學生在面對復雜程度更高的真實問題時，能夠創造性地分析、處理和解決。在課堂中，創設真實情境是深度學習的關鍵策略，教師應當回歸學生生活實際，為學生提升綜合實踐能力提供表現機會。

[教學片段6]

教師播放有關中國科學家的短片，鏈接科學家精神，并提出問題：Do you think his dream can come true？ Is Daniel suitable for a scientist？ 這些問題需要學生從文本中找到支撐信息判斷Daniel的品質特征，結合理解，表達觀點和態度。根據學生的回答，教師進一步拓展學生的思維深度，引導學生思考：How could Daniel’s hobby help him？ Are hobbies always helpful？ 而后，教師根據學生深度思考的結果，組織分組討論：How can we keep a balance between our hobbies and schoolwork？ 學生們結合生活經驗，給出了很多解決之道，如每天完成作業之后，用愛好作為放松；控制愛好的時間等。

四、重視持續性評價，完善深度學習

持續評價、及時反思可以引導學生了解自己的學習狀況并及時調整學習策略，實現深度學習。筆者基于深度學習的理念，在讀后環節設計了學生自評表（見表1），突出學生在評價中的主體地位，提升學生參與評價的積極性，加強學生之間、師生之間評價信息的交流，促進學生自我監督式學習。

閱讀是初中英語學習的主要方式，以生為本，以深入研讀語篇、分析主題意義、確立閱讀教學目標、設計深度互動的主題意義探究活動、開展持續性評價等閱讀教學策略來指導教學實踐，有助于培養學生的思維，構建深度學習的閱讀課堂，提升學生英語核心素養。

（作者單位：西安交通大學蘇州附屬初級中學）