整本書閱讀視域下的名著讀寫結(jié)合教學(xué)

摘 要

整本書視域下的《朝花夕拾》教學(xué)，通過設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持以讀學(xué)寫，寫中促讀，通過活動(dòng)任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生依靠研讀積累寫作素材、寫作方法，豐富寫作范式；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與文本有密切聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作原理點(diǎn)撥、寫作思維訓(xùn)練，達(dá)到閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

《朝花夕拾》 整本書閱讀 讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”整本書閱讀作為拓展型任務(wù)群，旨在提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生精神世界，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。故有效開展整本書閱讀，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與整本書閱讀任務(wù)群有密切邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。

葉圣陶先生曾指出，語言是思維的工具，人類的思維活動(dòng)主要借助語言來進(jìn)行。寫作作為對(duì)學(xué)生思想、學(xué)識(shí)、智力、能力等諸多方面的綜合訓(xùn)練，更是離不開豐富的語言材料支持。閱讀和寫作是對(duì)語文能力的吸收和外化，閱讀促進(jìn)寫作，寫作反作用于閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)名著進(jìn)行讀寫結(jié)合，找到讀與寫之間的關(guān)聯(lián)，將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作的成功實(shí)踐，再以寫作反哺整本書閱讀，是讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的意義所在。

一、《朝花夕拾》讀寫結(jié)合的意義

錢理群教授指出：“中學(xué)教育就是為學(xué)生建造兩個(gè)家園：一個(gè)是人一生發(fā)展的精神家園，一個(gè)是人一生發(fā)展的漢語家園。魯迅在精神家園、漢語家園中占有很重要的位置。”《朝花夕拾》是七年級(jí)上學(xué)期的必讀名著，這本回憶散文從多個(gè)角度記敘了魯迅先生童年、少年和青年時(shí)期的生活，語言幽默，內(nèi)涵深刻，富有情趣，蘊(yùn)含著豐富的寫作資源。在人物畫廊上，塑造了像阿長、壽鏡吾、藤野先生、范愛農(nóng)、衍太太等充滿個(gè)性的典型人物，解讀和挖掘這些人物的性格特征，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫出人物個(gè)性、提升寫作水平大有裨益；在景物描寫上，作者描繪了令人心馳神往的百草園，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，知道寫景不僅要有層次，還要調(diào)動(dòng)多感官、以小見大等才能展現(xiàn)出景物的趣味和情感；在內(nèi)容題材上，趣味十足的迎神賽會(huì)和元旦祈福等傳統(tǒng)民俗，拓寬了學(xué)生寫作題材的選擇范圍；在敘事技巧上，回憶性散文特有的雙重?cái)⑹乱暯牵黾恿宋恼碌牡滋N(yùn)，讓文章情感更加厚重，打動(dòng)人心，是深化主旨的重要寫作方法。所以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《朝花夕拾》，幫助學(xué)生積累語感、探究寫作方法，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，從名著中汲取語言形式的精華，吸收寫作營養(yǎng)，將名家的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的寫作方法，對(duì)于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

二、專題導(dǎo)讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中曾說：“閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系。” 《朝花夕拾》文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的寫作精華。教師要通過多種閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從名著的字里行間出發(fā)，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，達(dá)成與作者的情感共鳴，感知散文的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而挖掘文本的寫作指導(dǎo)價(jià)值，將閱讀精華轉(zhuǎn)化為寫作資源。

1.以有效的閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

要寫得好，首先必須讀得深。有效的閱讀是讀者對(duì)閱讀對(duì)象的一種全面的精神把握和特殊占有。要讓學(xué)生深入閱讀《朝花夕拾》，教學(xué)中需要設(shè)置有效的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，知曉文本寫作價(jià)值。為了讓學(xué)生帶著興趣閱讀《朝花夕拾》，有效勾連文本的內(nèi)部聯(lián)系，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某出版社準(zhǔn)備再版《朝花夕拾》的主情境，進(jìn)而設(shè)置活動(dòng)任務(wù)一：“責(zé)任編輯在編輯時(shí)不小心把原版的目錄弄丟了，對(duì)這十篇散文的編排順序犯了難，請(qǐng)你根據(jù)散文內(nèi)容，幫助編輯重新編排《朝花夕拾》目錄。”學(xué)生在梳理和編排各篇目順序的過程中，發(fā)現(xiàn)全書是魯迅以成長軌跡為線索構(gòu)思，其篇章布局循著一條清晰的時(shí)間線，魯迅的成長軌跡幾近完整地呈現(xiàn)其間。以主情境為基礎(chǔ)，筆者又設(shè)置活動(dòng)任務(wù)二：“編者在《朝花夕拾·小引》中看到一句話：‘它們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)回顧。’編者想把這一句話作為封面腰封，并為之配圖，請(qǐng)你從文中找出那些令魯迅時(shí)時(shí)回顧的人、事、物，試著把它們畫下來，并說說所選內(nèi)容可以作為配圖的理由。”學(xué)生在配圖的活動(dòng)中，通過細(xì)讀名著，回顧令魯迅記憶深刻的人、事、物，深入思考難以忘懷的原因，披文入情，感受作者豐富的情感，真正理解魯迅的快樂與痛苦，深刻感受到魯迅的愛與恨。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到只有擁有豐富、細(xì)膩的情感，在寫作中才能以情感人。

2.透過文字肌理探究名著個(gè)性語言

有效的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生披文入情，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注作者的個(gè)性化寫作語言，體會(huì)作家的謀篇布局之法，在閱讀中更貼近語言的人文性，更好地把語言與人的精神生命相結(jié)合，真正收獲自己的一份獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。在《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)中，在探究魯迅時(shí)時(shí)回顧的人、事、物基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置活動(dòng)任務(wù)三：“有讀者閱讀了再版的《朝花夕拾》后，給編輯來信表示這些令魯迅時(shí)時(shí)回顧的人物也令他印象深刻，請(qǐng)你幫助編輯向讀者解釋一下這些人、事、物令人印象深刻的原因。”

通過活動(dòng)探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》令人印象深刻的原因，首先得益于魯迅先生在人物刻畫上富有表現(xiàn)力的個(gè)性化寫作，比如：未見其人先聞其聲和“眼球白多黑少，看人總像在藐視”的典型外貌描寫，入木三分地刻畫了范愛農(nóng)遺世獨(dú)立的形象；阿長的個(gè)性化語言，“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”，一個(gè)真誠關(guān)愛魯迅又粗俗的長媽媽形象如在目前；壽鏡吾老師“仰”“搖”“拗”的陶醉動(dòng)作描寫，一個(gè)迂腐又不乏可愛的儒士形象活靈活現(xiàn)。這些富有表現(xiàn)力的人物描寫方法，讓《朝花夕拾》的人物躍然紙上，自然深入人心。當(dāng)然，《朝花夕拾》的人物讓人印象深刻還有賴于作者常常選用欲揚(yáng)先抑、在對(duì)比中襯托人物形象的寫作手法，比如對(duì)阿長從不大佩服到深切懷念，對(duì)范愛農(nóng)從憎惡不滿到理解同情等，都是通過對(duì)比襯托來凸顯人物個(gè)性，讓故事一波三折，讓人物形象深入人心。最后，這些人物、事物能令人印象深刻，還因?yàn)樽髡吣転樽约旱氖闱橹黧w營造生動(dòng)的環(huán)境和場景。比如精彩的細(xì)節(jié)寫作，《從百草園到三味書屋》里雪地捕鳥的九個(gè)精彩動(dòng)詞連用，泥墻根一帶分明的寫景層次和多感官配合的景物描寫，使得百草樂園變得有聲有色。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)專題深入文本，抓住文中寫人、敘事、寫景的精彩語句進(jìn)行分析，體會(huì)形容詞、動(dòng)詞和細(xì)節(jié)描寫的妙用，品味文本字里行間洋溢的感情，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)精妙地遣詞造句、仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)，以及準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫事物的方法，真正挖掘名著的寫作價(jià)值，寫出具有個(gè)性的語言。

三、以讀促寫，有效“寫”點(diǎn)，提升寫作表達(dá)力

潘新和教授指出：“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌！薄皩懽鳌⒀哉Z創(chuàng)作、言語生命的自我實(shí)現(xiàn)才是語文教育的終極目的。”" 但當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀中涉及的寫作方法能夠籠統(tǒng)接受，卻不會(huì)在寫作中進(jìn)行有效遷移，這是因?yàn)樗麄儗?duì)這些方法缺乏深刻理解且缺乏及時(shí)實(shí)踐。閱讀是輸入的過程，是內(nèi)化；寫作則是外化的輸出過程。學(xué)生只有不斷深入地與文本對(duì)話，才能真正獲得文本的意義。故教師在整本書閱讀教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)能有效促讀的關(guān)鍵“寫”點(diǎn)，讓學(xué)生在“寫”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下深入探究文本，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話。

1.仿寫訓(xùn)練，遷移寫作技能

在《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要開展有效的單項(xiàng)寫作訓(xùn)練，有針對(duì)性地布置仿寫小作文，讓學(xué)生借鑒文章語言表達(dá)手法，遷移寫作技巧，從而完成語言知識(shí)的內(nèi)化。比如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》的泥墻根一帶的景物描寫方法之后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作手法對(duì)校園一角進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《范愛農(nóng)》《藤野先生》后，教師可以讓學(xué)生抓住人物的典型外貌和動(dòng)作，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法，在對(duì)比中突出人物，寫一寫自己身邊的同學(xué)，看誰能寫出讓人一眼就分辨出的人物。馬爾克斯說：“學(xué)習(xí)寫作總歸要以前賢為楷模。”通過對(duì)《朝花夕拾》的語句結(jié)構(gòu)、修辭手法、語段結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、立意選材、寫作布局進(jìn)行模仿，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解感悟，更能及時(shí)實(shí)踐鞏固。

2.聯(lián)想想象，提升寫作思維

劉勰在《文心雕龍·物色》中說：“是以詩人感物，聯(lián)類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)。”強(qiáng)調(diào)了聯(lián)想在文學(xué)創(chuàng)作中的作用。運(yùn)用聯(lián)想想象，擴(kuò)寫、補(bǔ)寫《朝花夕拾》，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，更是讓學(xué)生在文本深處漫溯，代入作者心境，走進(jìn)文本情境，促成學(xué)生與文本的深度對(duì)話、深度思考。比如學(xué)習(xí)了《藤野先生》后，結(jié)合魯迅在文章結(jié)尾部分所說，“雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”，讓學(xué)生幫魯迅給藤野先生寫一封信，向藤野先生表達(dá)魯迅想說而沒說的話。《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》中魯迅分別寫了阿長講美女蛇和長毛的故事，對(duì)人物有生動(dòng)的個(gè)性化描寫，《〈二十四孝圖〉》中魯迅說“例如阿長，也只要一看圖畫便能夠滔滔地講出這一段的事跡”，教師可以請(qǐng)學(xué)生就阿長講美女蛇和長毛故事的語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)，圍繞人物，發(fā)揮聯(lián)想，寫作阿長講《二十四孝圖》的圖畫故事。《五猖會(huì)》結(jié)尾處魯迅說“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來背書”，教師可以請(qǐng)學(xué)生從父親的角度給魯迅寫一封信，寫出父親當(dāng)時(shí)讓魯迅背誦《鑒略》的可能原因。以上有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，從而提升學(xué)生寫作能力。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒能量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。” 圍繞《朝花夕拾》設(shè)計(jì)與文本對(duì)話的實(shí)踐性寫作活動(dòng)，提出有思考性的問題，建設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生回歸文本語境，增強(qiáng)學(xué)生的在場意識(shí)，既能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，更能讓學(xué)生將閱讀所學(xué)到的寫作經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為自己的寫作實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)力、感悟力、創(chuàng)造力、想象力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供不竭的動(dòng)力。

四、小結(jié)

《朝花夕拾》的讀寫結(jié)合活動(dòng)，倡導(dǎo)的是“為寫作的閱讀”，以培養(yǎng)寫作技能為主，重在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、寫作方法，汲取寫作養(yǎng)料，豐富寫作范式；讓學(xué)生以讀學(xué)寫，寫中促讀，給予學(xué)生寫作方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，綜合運(yùn)用語言表達(dá)、形象思維和審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）