班主任踐行大愛精神：內涵、挑戰與路徑

［摘要］ 大愛精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人情懷與角色表達。班主任是青少年成長中的重要他人，肩負著培育“有大愛大德大情懷”之人的時代使命。精準把握班主任大愛精神的內涵要義，理性回應社會發展過程中落實大愛精神的現實挑戰，積極探索構建班主任落實大愛精神的路徑，是每一位班主任踐行教育家精神的角色表達。

［關鍵詞］ 教育家精神；班主任；大愛精神；角色表達

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。習近平總書記提出，要教育引導學生成為有大愛大德大情懷的人。大愛精神，作為中小學班主任職業精神的重要組成部分，對班集體建設工作和學生的全面發展具有深遠影響。班主任是青少年成長歷程中的重要他人，鑄就大愛精神是班主任踐行教育家精神砥礪強師的情懷表達，更是對培育有大愛大德大情懷時代新人的實踐回應。

一、班主任大愛精神的內涵要義

教育是愛的事業，教師是愛的使者。常懷仁愛之心，把握大愛精神內涵是每一位班主任站穩三尺講臺、躬耕教育事業、培養時代新人的必然要求。班主任應深刻理解教育家精神的價值意蘊，系統把握大愛精神的內在要義，保持敬業樂教、關愛學生的職業熱忱，秉持甘為人梯、大公無私的奉獻精神，用大愛書寫教育人生，培育全面發展的高素質人才，才能為實現中華民族偉大復興奠定堅實基礎、提供有力支撐。

（一）愛學生：傾注心力，奉獻熱情

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指出，“中小學班主任要忠誠黨的教育事業，熱愛學生”。教育作為一種人際間的交互活動，其活動運作同樣有賴于情感。熱愛學生，是每一位班主任面向學生的積極情感樣態，是帶班育人工作的倫理起點。這種愛意的傳達，體現在班主任的一言一行中。當學生接受到正向積極的情感體驗后，會感受到被關注、被認可，進而自發性地親師、信師，師生之間的情感傳遞也會加強，有助于增強班集體的凝聚力。

班主任愛學生的具體表現：包容和尊重，接納每一個學生，尊重他們的個性和差異，理解他們的需求和困難，并給予適當的引導和幫助；耐心和細心，關注學生的點滴進步，及時發現學生的問題和困惑，并給予細致的指導和關懷；公正和公平，對待所有學生一視同仁，為每個學生提供平等的學習和發展機會；啟發和激勵，鼓勵學生發揮潛能，追求個人目標，在學生遇到困難時提供支持和鼓勵。

（二）愛事業：擔當使命，追求崇高

《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中強調，“教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師”“提升教師教書育人能力”。教書育人工作是每一位班主任的工作常態與職業寫照，作為一種情感性勞動，需要班主任將情感投入其中。當班主任熱愛自己的帶班育人工作時，就會有利于提升自己的職業幸福感，增強自己的角色認同感與職業認同感。這種積極的情感狀態，有利于發揮好為黨育人、為國育才的時代擔當與使命。

班主任熱愛帶班育人工作，體現在積極履行職責，秉持正確教育理念，遵循學生身心發展規律，運用科學的教育方法；善于整合教育資源，協調任課教師，做好班級管理和建設、學生教育和引導工作；積極開展班級活動，成為溝通學校、家庭、社會的橋梁；及時了解學生在家和社區的表現，引導家長和社區協同育人。

（三）愛自己：愉快身心，享受教育

古語有云：“愛出者愛返，福往者福來。”懂愛、會愛是班主任帶班育人工作的助推器，也是個人專業成長的能量場。班主任的專業成長過程離不開“愛自己”的土壤，只有真正關愛自己，才能汲取充足的力量向下扎根，向上成長。

一個愛自己的班主任，更易于體驗積極情緒，享受帶班育人的幸福感，具體表現：懂得自我發現，進而獲得新鮮感，追求生命的豐富意義；懂得自我推動，在日復一日的平凡工作中獲得動力，更好地完成育人使命；懂得自我完善，在不斷學習中構建成長機制，進而獲得更多的職業幸福感。

二、班主任踐行大愛精神的現實挑戰

新時代背景下，班主任的角色內涵更加豐富，社會期待更高，然而在帶班育人實踐中，班主任面臨著更加復雜的挑戰，一定程度上阻礙了踐行大愛精神的進程。

（一）體驗停滯：班主任積極情感的體驗減少

當下，教師群體中的職業倦怠和焦慮現象較為普遍，這一現象反映在班主任群體更為明顯。導致這一問題的直接原因便是教師的工作時間過長、工作強度過大等職業特征。這些因素容易引起班主任在不同角色切換過程中的矛盾與沖突。例如，班主任在工作實踐中，需秉持關愛之心，對學生無私奉獻；下班回歸家庭后，又要關愛呵護家人，主動承擔家庭責任。從班主任的主觀意愿出發，必然期望自己能在不同的角色中自然切換，盡職盡責、關愛到位，然而現實中因時間、精力有限，往往顧此失彼，角色沖突問題較為突出。這樣的沖突容易引發班主任的負面情感體驗，加劇職業倦怠，不利于增強帶班育人成效。

（二）聯結斷裂：家校協同育人過程溝通不暢

在帶班育人實踐中，因家校溝通不暢而產生沖突的現象對于每一位班主任而言并不陌生。這些沖突源于多方面原因。例如，目標共識有限，學生、班主任以及家長角色特質不同，在當前多元價值體系影響下，各自個性化目標離散性較強；存在信任危機，班主任與家長溝通時，處理偶發事件涉及多方復雜關系，容易出現盲目懷疑、信任缺失的現象；溝通質量欠佳，雖然家校溝通形式上多樣化，但多為臨時性、碎片化交流，導致共育雙方溝通低效。以上種種因素，容易抑制班主任大愛情感的激發，影響大愛情懷的播撒與傳遞，難以用愛浸潤學生的成長。

（三）認同缺位：社會高期待背景下共情缺失

當前，班主任在帶班育人過程中容易遭遇集體情感認同問題。首先，置身于普遍焦慮彌漫的社會背景中，社會各界對班主任的工作成效寄予了很高的期待，一旦實際效果與績效之間出現落差，班主任便會處于社會輿論的風口浪尖；其次，教師在走上班主任崗位之初，都有一個適應與過渡的時期，在這一階段，教師往往難以在短時間內與同事、學校、家長以及所帶班級形成高度一致的工作節奏，彼此之間難以達成深度共情；再次，班集體的發展是一個逐步進階的過程，當集體愿景與共識還未形成時，班主任也往往難以收獲班級學生對自己的認同。而這種情感認同一旦缺失，班主任的大愛情懷也難以在實踐中厚植。

三、班主任踐行大愛精神的路徑探究

習近平總書記指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。”胸懷教育強國的大愛情懷是培養教師仁愛之心的情感沃土，為班主任成長提供了強大的精神支撐和不竭動力。同時，班主任要保持對真理的執著追求、對專業的不斷深耕、對仁愛教育的不懈踐行，才能夠鑄就“大愛情懷”的高尚品格。

（一）價值引領，厚植仁愛之心

黨的二十屆三中全會指出，提升教師教書育人能力，健全師風師德長效機制，深入實施科教興國戰略，需要涵養廣大教師的仁愛之心。教師是人類歷史上最古老的職業之一，“班主任制”是我國教育管理體制的一項基本制度，而教育家精神源自中華民族千百年來師道精神的優良傳承，厚植仁愛之心是每一位班主任應當主動力行的價值標桿。

1.在構建自我修養機制中錘煉自我

提升大愛師德修養的動力首先來自班主任內心深處的動機系統。因此，班主任應當主動“向內探尋”，圍繞“如何培塑自己大愛品格”這一核心命題，不斷進行自我追問，在反復思考中明晰行動方向，實現自我價值與社會價值的有機融合；同時，班主任要“勤于反思”，在覺察反思中改正自身不足，不斷修正、完善自我。

2.在榜樣模范熏陶中觀照自我

教師群體中涌現出一批批教育家和優秀教師，比如“用一生詮釋師者本色”的高銘暄、“探索創新、至誠報國”的黃大年、“深耕法史、悉心育人”的張晉藩等，大愛精神是他們的共同品格，他們身上展現出了中國特有的教育家精神，為廣大教育工作者樹立起了崇高的精神標桿。

（二）深耕專業，夯實生本行動

學生是班主任踐行大愛精神的直接對象，培育有大愛大德大情懷的人是班主任的職責使命。班主任要充分挖掘大愛情懷在班級育人中的價值，秉持學生本位理念，尊重學生的個體差異，洞察學生的學習旨趣，創生豐富多彩的班本活動，在智慧引導學生個性成長中體現大愛情懷。

1.堅持理論與實踐并舉，持續專業發展

社會發展水平的迅速提升，對班主任帶班育人的專業能力也提出了更高的要求。要將大愛精神融入現實行動并凸顯育人成效，班主任一方面要專注于對專業能力的持續追求，另一方面應及時將所學知識與經驗實踐于學生主體，在知與行的高度統一中推動教育事業穩步發展。

2.堅持師生雙向奔赴，實現同向同行

班主任處在學校班級日常管理的神經末梢，肩負著至關重要的責任，是中小學生健康成長的關鍵護航者，也是他們校園生活中最長時間的陪伴者。愛是相互的，班主任通過自己的言行將自身的價值觀融入日常教學，進而影響學生，同時鼓勵學生大膽表達自己的想法和感受，認真傾聽他們的聲音并及時給予正面反饋，在以心交心、以愛育愛的互動中實現師生雙向奔赴。

（三）系統支持，構建良好生態

《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出：“到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求。”這也是讓大愛精神成為班主任隊伍自覺追求的凝練表達，這樣的育人境界對于建設教育強國具有重要意義，同樣也需要建構全域的支持系統，進而提升整個社會的文明程度。我們有一支規模達450萬之眾的班主任隊伍，如果每一位班主任都能以愛育愛，就會在潛移默化中影響學生，在學生心里埋下愛的種子，為社會文明程度的提升注入強大

動力。

1.給予班主任隊伍關愛與支持

2020年，教育部印發《中小學教師培訓課程指導標準（班級管理）》，提出了師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的基本理念。與之協同而建的，有新背景下更具針對性和細則化的工作規定、更為健全的激勵保障機制、更為長遠精準的能力提升課程、更為包容理解的工作氛圍。充滿關愛的氛圍能夠助力班主任隊伍將大愛精神落實落細。

2.構建班主任隊伍成長共同體

“獨行快，眾行遠。”個體情感容易受到所處群體的影響，積極挖掘班主任群體的影響力，以群體的合力推動班主任大愛品格的涵育進程，不失為當下提升教育質量、塑造良好教育生態的有力之舉。在教育教學實踐中，類似班主任工作坊、工作室、課題組等多樣化的群體性樣態增進了成員之間的互相了解，打破了學段、學科之間的壁壘，增強了班主任的群體歸屬感，既共享了育人智慧，也傳遞了以愛育人的能量。

班主任，是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師。在我國從教育大國邁向教育強國，逐步邁入新時代教育的快車道上，將大愛之心作為自身立德的核心內涵，以赤誠之心迎接挑戰與機遇，努力把自己的智慧與情懷奉獻給充滿大愛的教育事業，弘揚“大我”的大愛精神，是每一位班主任踐行教育家精神的角色表達。

［參考文獻］

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