融媒體背景下地域紅色文化融入高校思想政治教育探微

摘要：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。將紅色文化融入高校思想政治教育是培養社會主義建設者和接班人的必然要求，是增強新時代大學生責任感和使命感的重要途徑。文章在研究地域紅色文化價值意蘊的基礎上，分析其在融媒體背景下融入思想政治教育的現實困境，提出通過構建多元傳播體系、完善多維度評價體系、創新實踐體系等路徑，充分發揮紅色文化育人功能，提升思想政治教育實效。

關鍵詞：融媒體；地域紅色文化；思想政治教育

作者簡介：牛圓圓，四川輕化工大學化學與環境工程學院輔導員（四川自貢643000）。

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2025）03-0143-04

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“不斷加強和改進新時代學校思想政治教育”，“不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地”，為深入實施國家教育數字化戰略、推動實施新時代高校立德樹人工程指明了前進方向。融媒體時代，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，是高校順應時代發展趨勢的必然之舉。地域性紅色文化的融入，為高校思想政治教育提供了獨特的資源，推動了思想政治教育內容與形式的創新，提升了思想政治教育的吸引力和感染力，為構建具有地方特色的思想政治教育體系奠定了堅實基礎。

一、融媒體背景下紅色文化融入高校思想政治教育的價值意蘊

“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。”[1]歷史遺跡和革命紀念地承載著深厚的革命歷史文化底蘊，凝聚著中國共產黨人為黨和人民無私奉獻、堅定理想信念、發揚艱苦奮斗的革命精神。融媒體背景下，多元社會思潮通過算法推薦等渠道加速滲透，學生通過融媒體獲取信息的自主性增強，傳統校園管理機制難以覆蓋網絡社群、自媒體平臺等新型傳播渠道，可能導致部分學生出現價值認知偏差，進而存在意識形態風險防控漏洞。紅色文化所蘊含的豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵，可為新時代大學生提供強有力的精神滋養，有助于大學生筑牢理想信念根基，在歷史與現實的對話中激發使命擔當意識。

（一）深化社會主義核心價值觀的引領作用

習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習時強調：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。”紅色文化承載著中國特色社會主義的精神內涵和價值追求，豐富了新時代大學生對社會主義核心價值觀的理解。將紅色文化融入高校思想政治教育，有助于大學生深刻領會國家發展的歷史必然性和時代命運，傳承紅色文化蘊含的革命精神、奉獻精神和集體主義精神，構建科學的人文關懷體系和社會責任意識，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）深化堅定理想信念的導向作用

習近平總書記強調：“我每次到革命老區考察調研，都去瞻仰革命歷史紀念場所，就是要告誡全黨同志不能忘記紅色政權是怎么來的、新中國是怎么來的、今天的幸福生活是怎么來的，就是要宣示中國共產黨將始終高舉紅色的旗幟，堅定走中國特色社會主義道路，把先輩們開創的事業不斷推向前進。”[2]革命先烈英勇無畏、無私奉獻的精神可引導大學生深刻理解馬克思主義的科學性與真理性，明晰中國特色社會主義道路的正確性及其歷史必然性，進而堅定對黨領導下中國特色社會主義的信念；革命先烈自我革命與追求進步的精神，推動著社會歷史的進步，可激勵大學生在自我批判與不斷進取中投身中國特色社會主義事業，以實際行動為中華民族偉大復興貢獻力量。

（三）深化政治認同的思想塑造作用

習近平總書記指出：“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色。”[1]紅色文化通過革命遺址、文獻、藝術作品等載體，承載著中國共產黨革命斗爭的光輝歷程，生動再現中國共產黨領導人民實現民族復興的奮斗歷程，使大學生在對革命斗爭精神的深入學習和理解中，直觀理解“四個選擇”的歷史必然性，明確自己的歷史使命。每一個革命故事、每一名革命先烈、每一場革命運動、每一處革命遺址，都有助于大學生深化對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，讓大學生深刻意識到自身肩負的時代責任感，激發情感共鳴與理性思考。

二、融媒體背景下地域紅色文化融入高校思想政治教育的現實困境

自貢紅色文化資源種類豐富、數量較大，涵蓋了紅色遺址、紅色人物、紅色文化、紅色建筑、紅色基地多個方面，蘊含著自貢人民在革命歷史時期堅定的理想信念和不屈的斗爭精神，具有重要的歷史價值、教育資源和時代影響力。當前，依托融媒體技術的快速發展，自貢紅色文化在高校思想政治教育中的融入取得了一定成效，并初步構建起具有地方特色的思想政治教育體系。然而，融入實踐中仍然存在一些亟待優化的問題。

（一）思想政治教育傳播方式“單一化”

目前，大多數高校思想政治教育方式相對單一，較難激發大學生的學習興趣和主動性。有些高校雖已初步構建了覆蓋微信公眾號、微博、抖音等平臺的新媒體矩陣，但現有的內容生產仍以圖文形式為主，缺乏直播、短視頻、VR等更受學生歡迎的輕量化傳播形式，也未能將自貢紅色文化（如江姐精神、鹽業歷史等）與熱點話題結合，錯失“破圈”傳播機會。在小紅書、B站等平臺的投放內容設計未結合“二次元”“國潮”等流行文化元素制作出符合平臺特色的思想政治教育內容，也未能有效借助趣味化傳播形式吸引學生的關注。

（二）思想政治教育課程模式“局限化”

一是單向輸出，學生主體性缺失。傳統思政課教學模式以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態。雖然目前部分高校引入了融媒體教學方式，但對融媒體的輔助教學功能開發有限，學生依舊缺乏主動思考和參與的機會。二是缺乏互動交流，課堂氛圍沉悶。傳統思政課教學互動形式較為單一，主要以教師提問、學生回答為主，未能充分利用融媒體技術為學生創設沉浸式學習環境，教學效果有待提升。一方面，師生互動不足，缺乏深度交流和思想碰撞，統一的授課內容和教學進度難以滿足學生多樣化的學習需求和認知水平；另一方面，學生之間互動缺乏，小組討論等合作學習形式往往流于表面，學生之間缺乏有效的溝通和協作，難以形成良好的學習氛圍。三是應試導向明顯，價值引領不足。傳統思政課模式較為注重理論知識的傳授，而相對忽視對大學生價值觀的引導和塑造，難以真正觸動學生心靈。考試評價方式過于注重知識點的考核，難以全面反映學生的學習態度、思維能力、價值觀念等方面的變化。同時，融媒體技術為教學成果的呈現與傳播提供了多元化的信息手段，但在多元化的評價方式等方面還需完善。

（三）思想政治教育實踐模式“表面化”

一是活動形式單一，缺乏吸引力。紅色文化實地考察和體驗活動多以傳統形式為主，如節慶日組織學生開展紅色研學、參觀紅色教育基地、開展黨史學習教育等，實踐活動形式較為陳舊，未能結合融媒體時代特點和當代大學生興趣點進行創新，停留在淺層次地參觀和講解難以引起學生共鳴、吸引學生積極參與。二是實踐互動不足，體驗感不強。部分紅色教育實踐基地展陳方式仍以圖片、文字、實物為主，缺乏現代化展示手段，未能充分利用融媒體技術增強互動性，使大學生難以深入理解紅色文化背后的精神內涵，影響思想政治教育的感染力和吸引力。三是實踐目標模糊，導向性不強。許多思政教育實踐活動仍以完成“任務”為導向，如組織志愿服務、社會實踐等，大學生的參與方式往往停留在簽到、打卡、拍照等表層行為，活動缺乏明確的教育目標、價值導向、有效總結和反思環節，難以引導大學生將實踐體驗轉化為深刻的思想認識，育人成效不顯。

三、融媒體背景下地域紅色文化融入高校思想政治教育的實踐路徑

融媒體技術的快速發展與廣泛應用，為地域紅色文化在高校思想政治教育中的融合提供了新的技術支持與發展機遇。習近平總書記在十九屆中央政治局第十二次集體學習時強調，“要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發展”，“鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎”。這為高校如何利用融媒體提升思想政治教育的實效性指明了方向，提供了理論依據。

（一）構建多元傳播體系，提升互動效能與傳播影響力

融媒體時代的信息傳播革命，對高校思想政治教育的傳播形態、受眾接受方式及教學實效性提出了更高要求。傳統單向灌輸式傳播模式難以匹配當代大學生的碎片化、場景化、交互化信息接收習慣，需要以技術賦能構建“內容輕量化、渠道多元化、交互深度化”的傳播體系，實現思想政治教育從“單向輸出”向“雙向共創”轉型。

一是深化“技術+場景”融合，打造沉浸式互動課堂。打破傳統教學方式，依托數字化技術開發全新的互動學習項目，如設計“黨史知識闖關游戲”，將鹽業工人罷工、三線建設等自貢紅色歷史事件轉化為劇情關卡，大學生通過答題解鎖劇情線索，增強學習趣味性與代入感。同時，鼓勵大學生利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、短視頻等新媒體形式打造可觸摸的紅色文化記憶，深化對思想政治教育內容的理解與傳播。如利用VR技術還原“鹽場工人大罷工”等歷史場景，學生可佩戴設備進入虛擬空間，通過角色扮演（如工人代表、地下黨員）參與歷史事件決策，在情景模擬中深化對革命精神的理解。

二是激活“用戶共創”生態，構建裂變式傳播矩陣。強化新媒體矩陣的建設，基于現有的微信公眾號、微博、抖音等平臺，鼓勵學生以短視頻、漫畫、AI繪畫等形式二次創作自貢紅色故事（如《江姐家書》動畫短片）。其中，優秀作品通過高校官方賬號矩陣全網分發，并給予學分獎勵或文創產品孵化支持，實現思想政治教育從“單向灌輸”向“共創共享”的轉變。充分利用小紅書、B站、知乎等社交平臺，采用更貼近年輕人喜好的傳播方式，如通過AI換臉技術制作歷史人物對話短視頻，或在B站推出“如果江竹筠開直播講思政”系列視頻，以輕松有趣的方式引導學生關注和參與思想政治教育。

三是借勢社交熱點，實現“破圈”傳播。在建黨紀念日、國慶節等節點，結合自貢燈會、恐龍博物館等地域IP，策劃“紅色燈組點亮中國”“恐龍爺爺講黨史”等跨界傳播事件，通過微博熱搜、抖音挑戰賽擴大傳播半徑，以技術賦能內容生產，以用戶共創激活傳播動能，以熱點捆綁擴大輻射范圍，構建“課堂—網絡—社會”三位一體的傳播生態，使自貢紅色文化真正成為當代學子“看得見、聽得懂、愿傳播”的精神坐標。

（二）完善多維度評價體系，推動課程模式轉化

在融媒體背景下，地域紅色文化的融入不僅是思想政治教育的創新，更是推動教學成果轉化的重要途徑。融媒體技術的深度應用為思想政治教育評價體系革新提供了技術支撐，為此，可突破傳統“唯分數論”的桎梏，構建“過程可量化、成果可感知、價值可傳遞”的動態評價模型，實現知識學習、能力提升與價值內化的有機統一。

一是構建多維度課程評價體系。傳統的課程評價體系往往以學術成績作為主要衡量標準，難以全面反映學生在思想政治教育中的成長與思維轉化。融媒體背景下，大學生的課程成果評價不應局限于書面成績和論文等傳統形式，而應注重學習過程的全方位動態跟蹤。為此，應構建涵蓋創新能力、實踐能力和價值觀內化程度等多個維度的綜合評價體系，使評價方式更加科學、立體和動態。一方面，借助融媒體技術，打造智能化學習平臺，綜合運用在線學習系統、社交媒體等多種載體，對學習數據進行深度挖掘與分析，精準識別學生的學習進度、參與深度和創作水平；另一方面，通過大數據分析和人工智能技術，對學生的在線學習行為、互動反饋等提供即時、個性化的指導與科學評價，確保評價體系的科學性和有效性。

二是構建動態評價模式。利用大數據構建學生“紅色素養數字檔案”，持續記錄學生在課程學習、實踐活動、網絡發言中展現的價值觀念（如對集體主義、艱苦奮斗精神的認同度），畢業時生成可追溯的“紅色基因認證報告”，供用人單位參考。通過數據驅動的精準評價、場景化的能力認證、動態化的價值追蹤，構建“個人—學校—社會”聯動的評價生態鏈和“學、創、用”一體化的高效評價模式，進一步提升課程成果的社會化轉化與影響力，推動思想政治教育成果從“試卷分數”向“社會價值”轉化，真正實現地域紅色文化的育人效能與時代傳承。

（三）創新實踐體系，推動實踐活化利用。

針對思想政治教育實踐模式“表面化”問題，應充分借助融媒體技術，創新實踐內容，通過“場景重構—資源活化—價值轉化”三位一體模式，構建沉浸式、個性化、系統化的實踐體系，推動紅色文化從“符號記憶”向“精神基因”轉化。

一是建立沉浸式體驗實踐體系。傳統的實踐活動多以實地參觀、講解等形式，融媒體背景下，應依托VR/AR虛擬仿真、數字博物館、沉浸式實景思政課等技術，打破實踐和空間的地域，讓學生隨時能“身臨其境”地體驗革命歷史場景，如模擬江姐被敵人逮捕后的拷打過程，讓學生更深刻地體會江姐面對極限壓力時如何堅持共產主義理想和革命信念。通過這些沉浸式的體驗，增強學生的情感共鳴以及對歷史的認知。

二是深挖個性紅色資源。應鼓勵學生通過采訪老黨員、整理地方革命歷史史料等形式挖掘本地獨特的紅色文化資源，或讓學生以“紀錄片+口述歷史”的形式，記錄革命先烈的故事，建立“紅色DNA數據庫”。同時，充分利用三維建模技術復原革命遺址，并結合虛擬現實（VR）技術打造沉浸式體驗，使紅色文化“可視化、可交互、可體驗”，或通過微電影和互動H5頁面，以數字敘事方式再現歷史事件，推動思想政治教育向多元、實踐、互動方向發展。

三是推動生態聯動價值轉化。傳統的思想政治教育實踐模式往往以“任務驅動”為主，導致實踐內容碎片化，學生參與度較低，難以實現紅色文化的深度認同與應用。因此，應打破單一的實踐模式，依托融媒體技術和紅色文化資源，實現資源的活化利用。學校應鼓勵學生走出教室，深入紅色文化資源地，將革命文化學習與實踐相結合，增強學生的沉浸式體驗感，如策劃紅色文化主題文創產品、創作短視頻或開展直播助農活動，以數字化傳播助力鄉村紅色文化的現代化表達與推廣。這種“理論學習—實踐調研—社會傳播—產業賦能”的實踐模式可助力紅色文化不僅成為思想政治教育的重要內容，也轉化為紅色產業的核心資源，實現文化價值與經濟價值的雙向賦能，進而構建“實踐—產業—育人”閉環，增強紅色文化育人成效。

參考文獻：

[1]習近平.用好紅色資源賡續紅色血脈努力創造無愧于歷史和人民的新業績[J].求是，2021（19）.

[2]習近平在河南考察時強調：堅定信心埋頭苦干奮勇爭先譜寫新時代中原更加出彩的絢麗篇章[N].人民日報，2019-09-19（1）.

責任編輯：鐘雪