基于“一點通”課堂教學模式的新時代大學生思政課獲得感探究

摘要：思政課是高校立德樹人的關鍵課程，肩負著為黨育人、為國育才的重任。高校思政課是對大學生進行意識形態教育的主陣地，有效推進思政課教學模式的創新是貫徹落實立德樹人根本任務的必然要求?！耙稽c通”課堂教學模式是基于目前大學生思政課教學現狀，按照“八個相統一”的要求構建的新型思政課教學模式，集合了翻轉課堂、對分課堂等課堂模式的優點，極大地激發了大學生對思政課的興趣，真正實現思政課“入耳、入腦、入心”，增強了學生的獲得感，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：“一點通”課堂教學模式；思政課；獲得感

基金項目：2021年湖北省教育科學規劃一般項目“中國共產黨百年革命精神融入高校思政課的路徑與評價機制研究”（2021GB009）；2020年湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）“基于‘一點通’課堂教學模式的大學生思政課獲得感研究”（20Z024）。

作者簡介：馮旺舟，中南財經政法大學馬克思主義學院教授、博士生導師；梁曉莉，新疆政法學院馬克思主義學院講師。（湖北武漢430073）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2025）03-0125-05

進入新時代以來，中央明確指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”[1]。思政課必須符合我國高等教育的發展方向，“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[2]377。思政課肩負著讓廣大青年學生樹立實現共產主義的堅定信念，使之堅定不移地為實現中華民族偉大復興使命而奮斗的重任，其特殊性要求高校務必重視思政課，緊跟時代發展步伐，從而保證高校能夠持續貫徹落實立德樹人的根本任務。為了更好地體現理論聯系實際的教學要求，幫助大學生更好地運用馬克思主義的觀點和方法理解和解答現實問題，我們在深入進行調查和試驗的基礎上構建了頗具特色的“一點通”課堂教學模式?！耙稽c通”課堂教學模式是微課堂的一種形式，集合了翻轉課堂、對分課堂等課堂模式的優點，極大地激發了大學生對思政課的興趣，增強了學生的獲得感，這對探索新時代高校思政課的創新模式具有重要的理論和現實意義。

一、提升新時代大學生思政課獲得感需要迫切解決的問題

習近平總書記強調，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[3]185-186，“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”[3]183。高校思政課承擔著培養合格的社會主義建設者和接班人的重任，要不斷改革創新，加強親和力、針對性，滿足學生成長發展需求和期待，增強學生獲得感。高校思政課的獲得感主要是指學生通過學習思政課，在理論知識、思想境界、實踐能力等方面獲得了滿足，這種滿足是由心理認知層面的“感”逐步過渡到實踐行為層面的“敢”，是知情意行的合一。但是由于各種原因，高校思政課給予大學生的獲得感還沒有完全實現，還存在諸多需要加強的方面。

（一）要進一步提升高校領導和部門的重視程度

高校思政課是對學生進行意識形態教育的主陣地，在黨和國家的大力支持和推動下，很多高校按照教育部出臺的相關文件，特別是《普通高等學校馬克思主義學院建設標準》《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》等文件的要求，大力加強馬克思主義學院、馬克思主義理論學科的建設，積極推動思政課創新改革，思政課教學質量和育人效果得到了明顯提升。但是，在探索思政課建設的過程中，有些高校和部門還沒有將中宣部和教育部相關文件要求落實到位，特別是對思政課的建設很大程度上還停留在粗放式發展層面，對增強大學生思政課獲得感方面不夠重視。

（二）要切實提升思政課教學的針對性和實效性

高校思政課的對象主要是“00后”大學生，他們思維活躍，易接受新鮮事物，但是辨別力薄弱，容易受消費主義、享樂主義、功利主義、極端個人主義等錯誤觀念影響；傾向于從熟人社交轉為圈層社交，交往關系呈現某種多元性，并不穩定，容易產生異化的交往關系。高校思政課具有極強的政治性、理論性、思想性，要根據“00后”大學生的這些特點進行有針對性的教學。此外，“部分學校思政課大中小一體化建設銜接不暢，存在教育同質化傾向；教學囿于課堂講授，教育效果延展性不強，由此造成教育引導‘失溫’‘失衡’‘失焦’等現象”[4]。少數思政課教師自身知識儲備和實踐經驗缺乏，在進行課堂教學設計的時候，存在授課能力不足和方法不當的問題，教學內容枯燥乏味、沒有貼近大學生實際生活，不易激起學生的興趣，進而可能導致學生主觀能動性發揮不夠，無法積極參與課堂教學，無法形成較強的獲得感。

（三）要加強思政課教材和配套參考書建設

思政課起著夯實馬克思主義和社會主義的主流意識形態的作用。思政課程的共同特點就是統一教材、統一教案、統一要求，而且教學內容有一定的交叉，這些課程彰顯了國家意志和政治立場，體現了國家對于思政課作為立德樹人關鍵課程的重視。雖然目前教材的政治性、理論性體現得很好，但是教材編寫過程中對于學生學習需求方面還有待加強，無法有效吸引學生，增強學生學習主動性，從而影響了學生獲得感的實現。正如有學者指出的，“就教材而言，教材的知識承載功能不能全面涵蓋當代大學生從理論到實踐、從實踐到自我認知提升的需要，造成絕對意義上的供給不足。另外，部分教材理論更新不及時、實踐案例缺乏、知行引導乏力等具體問題也造成了知識供給由錯配、失衡、互動失調所導致的相對意義上的不足”[5]。

二、“一點通”課堂教學模式的主要理念、環節與目標

“一點通”課堂教學模式是按照“八個相統一”的要求構建的新型思政課教學模式，集合了翻轉課堂等模式的優點，通過激發學生學習興趣來達到提高思政課到課率、抬頭率、點頭率，幫助學生塑造正確世界觀、人生觀、價值觀，真正實現思政課“入耳、入腦、入心”的重要目的。

（一）“一點通”課堂教學模式的主要理念

“一點通”課堂教學模式基于“以人為本”的價值理念，它堅持“以學生為中心”，實現教師主導性和學生主體性相統一，特別注重發揮學生的自主意識，如自我創造、自我約束、自我責任等內在心理品質。在教學過程中，教師充當學生學習的引導者和點評者角色，在學生獲得知識的基礎上，深入學生的內心世界，關注學生發展的潛能以及意識形態的塑造，進而突出高校思政課的獨特價值。“一點通”課堂教學模式也是微課堂的一種形式，利用10～15分鐘的時間讓學生圍繞當前的時事熱點話題，并結合馬克思主義及其中國化的成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的相關內容進行講解。教師引導學生圍繞某個重點問題進行思考并搜集資料，按照馬克思主義的觀點和方法進行分析，將其內化于心、外化于行，做到“一點即通”，消除學生內心的困惑，實現知行合一。

（二）“一點通”課堂教學模式的主要環節

“一點通”課堂圍繞“課前引導—課中互助—課后總結”的模式，分為“資料收集—主題講演—教師點評—反饋總結”四個主要環節。在“一點通”課堂教學中，需要重點關注幾個方面。首先，教學目標要層次化。教師要根據學生學習內容和實際需要，圍繞“知識目標、能力目標和情感態度及價值觀目標”合理設置教學目標，以知識目標為基礎，能力目標為根本，情感態度及價值觀目標為落腳點，形成“獲取知識—提高能力—升華情感”的閉環。其次，教學內容要合理化。根據學生所學內容，結合社會熱點，合理設置專題，做到情景交融，激發學生學習興趣。再次，教學過程要民主化。師生是平等的主體，在教學中互動提升，師生之間協同合作是“一點通”課堂教學模式的特點，學生在學習過程中應積極尋求教師幫助，教師對學生的展示也積極作出回應，實現師生關系的良性互動。最后，教學評價要多元化。教師作為學生成果展示的評價主體，需要傾聽其他同學對展示小組的評價，合理歸納總結，并結合小組的團隊協作程度、匯報材料邏輯等方面綜合考評。

（三）“一點通”課堂教學模式的主要目標

“一點通”課堂教學模式讓學生更加自覺運用馬克思主義及其中國化的成果來分析和解決問題，不求大和全，而是由點到面，以具體的時事熱點為載體，提煉出具有共識性的問題，并對這個問題進行深入講解，充分發揮學生的積極性和主動性，做到師生充分互動，讓學生在提出問題、分析和解答問題中收獲知識和提高能力，從“高度、深度、寬度、厚度、溫度”五個方面全方位推進學生綜合素質的提升。首先，彰顯思政課立德樹人關鍵課程的價值。“一點通”課堂結合時事熱點、學生身心發展特點以及學生的實際需要，不斷轉變教學思維，將高校思政課教學模式從灌輸式學習轉變為合作式學習，在滿足學生求知欲的同時更加鍛煉學生的能力，契合習近平總書記提出的培育德智體美勞全面發展的高素質人才的要求，彰顯思政課是立德樹人關鍵課程的價值。其次，滿足高校學生發展需要，提升思政課獲得感?！耙稽c通”課堂教學模式的設計，利用了學生經常進行網絡學習的方式，將學習的主動權交給學生，讓學生在網絡學習中增強自身辨別力、聯系生活實際解決問題能力，以及提高主動學習、合作學習意識，塑造師生團隊合作、互幫互助的思維，實現教學過程民主化，促進學生思想、能力與素質的不斷提升，達到思政課立德樹人的目的，增強學生的思政課獲得感。再次，提高教師教學水平，增強滿足大學生思政課獲得感的能力。習近平總書記強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！盵3]181“一點通”課堂教學模式能夠很好地與思政課完美融合，促進思政課教師教學能力提升。教師對學生的引導和點評既要貼合學生身心發展特點，又要對學生的意識形態養成有積極作用，這需要思政課教師不斷學習，更新已有的知識、教學方法和教學模式，從整體上提升自己的專業素養和教學能力，從而促進教師隊伍整體素質的提高，教師自身也增強了獲得感，實現教學相長。

三、踐行“一點通”課堂教學模式的路徑和要求

習近平總書記強調，“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力”[3]191。高校思政課只有不斷與時俱進，才能不斷守正創新，提高思政課的教育力度。“一點通”作為思政課教學模式的創新，也要在實踐中不斷探索更科學的方法和路徑。

（一）充分發揮新媒體技術的作用

相比傳統的思政課教學模式，新媒體技術的應用有延伸時空、激發學生動力、增加思政課感染力等多重優勢，在數字化背景發展模式下，將新媒體技術應用到思政課堂刻不容緩。“運用智慧課堂、虛擬仿真實驗室、‘慕課’中心、個人自適應學習系統等，借助VR、AR、MR、數字虛擬人等的融合應用，通過人機協同搭建虛實結合、內容協同的線上線下混合學習空間，使思政課學習體驗無縫銜接、跨越時空，實現思政課內容從靜態到動態、從平面到立體、從現時空到超時空的跨越，調動學生多感官體驗，激發情感共鳴、增強理論體悟、實現入腦入心?！盵6]“一點通”課堂教學模式依托新數字技術，堅持內容為王的原則，選好有感染力、有代表性的探究主題，利用學生思想活躍、有求知欲的特點，立足理論與實際、國內與國際，緊跟時事熱點，著眼于重大歷史事件的教育意義，如利用新媒體技術重現中國共產黨的紅船會議、長征、抗日戰爭、改革開放、抗擊疫情等情境，設計能提升學生思想高度的主題，引導學生結合新媒體技術進行探索。學生通過“一點通”課堂進行分組匯報時，積極發揮新媒體對所學知識點的延伸與補充作用，講解和輔助講解的同學要創設適合本主題的情景，使講解更加生動易懂，吸引其他同學的注意力，激發大家的學習熱情?！耙稽c通”課堂教學可以充分發揮新媒體技術，促進師生、生生之間的交流，實現資源共享，共同提高。

（二）賦予課堂教學更多的實踐內容

高校思政課的建設不僅在于傳授學生理論知識，更在于注重學生德、智、體、美、勞的全面發展。教師在應用“一點通”課堂教學模式時，要鼓勵學生將理論學習和社會實踐相結合，更多地汲取實踐中的鮮活教學資源并將其融入課堂展示。這有利于推動“課堂思政”向“實踐思政”轉化，將理論與實踐相結合，增加高校思政課堂的教學感染力，激發學生學習興趣，提高學生的參與率，也有利于豐富學生的學習成果。在“一點通”課堂教學模式下，學生進行匯報、錄像、攝影以及后期撰寫學習心得時有更豐富的內容；更有利于學生將理論應用于實踐，于實踐中獲新知，促進德智體美勞全面發展。

（三）學校要高度重視并做好頂層設計

不同年紀的學生發展具有不同的特點，因此要求高校領導班子“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]378?！耙稽c通”課堂教學模式作為高校推進思政課的新探索，需要高校各個層級領導和部門的重視和支持。高校領導要從學校管理層面加強對高校思政課的重視，從政策、制度、資金、人才等各方面支持思政課教學改革創新。對于作為微課堂的“一點通”課堂來說，更需要校領導和各個職能部門的重視，制定適合本校發展的“一點通”課堂教學模式的推進策略。同時，高校要重視馬克思主義學院的建設，從師資隊伍、教學內容、“大思政課”、實踐教學等方面推進，開展教師能力培訓、職業道德培訓、跨專業學科學習、交流學習分享會等，以“一點通”課堂教學模式為載體，形成一條跨專業、情境化的多學科協同育人路徑，將“一點通”課堂教學模式應用于多學科領域，增強學生的自主學習能力，讓學生從被動的“要我學”成為主動的“我要學”，最大限度讓學生受益，增加學生的思政課獲得感。

（四）對現有的學習資源進行高效整合

由于“一點通”課堂教學模式要求學生自主學習、搜集相關資料，所以需要消除資源分布碎片化與教學需求多元化之間的矛盾，從“供給—需求”方面優化資源配置。從需求側來說，網絡技術的進步給學生搜集資料提供了便捷，但是過于豐富的信息增加了學生篩選的難度，容易“亂花漸欲迷人眼”，同時也有不良信息和負面意識形態滲入的可能性，影響了高校學生的身心健康發展。因此，從供給層面來看，高校要對現有的學習資源進行梳理和整合。在“一點通”課堂教學中，可以建立學生學習平臺，了解大學生的學習特點和需求，將碎片化的學習資源進行整合后放在該平臺上，一是有利于學生精確查找所要學習的內容，提升教學展示的準確性；二是豐富學生學習的內容，有利于增強學生對每一個主題展示的研究深度；三是從問題出發，著重關注學生在學習過程中遇到的問題，進行答疑解惑，增強教學展示的針對性。在這個過程中，用黨的創新理論武裝學生頭腦，使學生能夠自覺抵制錯誤的思想，正確揭示問題和分析問題，引導學生堅定“四個自信”，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（五）建立有效的評估機制

評估機制是考察“一點通”課堂教學模式在高校思政課教學中實效性的重要機制，具有導向性、診斷性、激勵性等功能。高校在推進“一點通”課堂教學模式時要及時制定并完善其評估機制，要構建“以教學激勵、教學管理、考核評價一體化”[7]的評估機制，整體性推進“一點通”課堂教學模式走深走實，完成“以文化人”的目標。具體而言，要從課前、課中及課后三個方面進行跟蹤評價。課前階段，注重對教師引導性、主題深度性、課堂組織性等方面進行評價，側重于該主題是否符合教學目標及要求。課中要對學生參與度、展示內容準確度、小組合作度等方面進行評價；課后要對總體教學規劃、學生課堂參與度與獲得感提升等方面進行評價，從而形成對“一點通”課堂教學模式的整體性評價。此外，還要定時從學生的政治認同、家國情懷、道德素質等方面進行評價，這個評價不僅包括學生自我評價，而且包括學生互評、師生互評等，確保評價的及時性、客觀性、準確性，形成“學習—評價—完善—提高”的閉環，從而有效推動“一點通”課堂教學模式在高校思政課創新發展中的作用，從整體上保障“一點通”課堂教學模式的落地，產生切實的效果，提升學生的思政課獲得感。

四、結語

“一點通”課堂教學模式是結合當今時代發展特點以及學生身心發展需要而構建的教學模式，激發了學生的學習積極性、增進了師生關系的民主性、提高了學生對時事熱點的理解性、增強了思政課教學的通俗性、實現了思政課教學的針對性，有助于學生掌握馬克思主義及其中國化最新理論成果，使思想政治教育的內容入耳、入腦、入心。在教學過程中能讓學生充分地感受到學習的愉悅，增加學生的獲得感，使學生充分熱愛思政課，并終身受益。在“一點通”課堂教學模式下，能更好地發揮“教師—學生”協同合作的作用，充分實現教師主導性和學生主體性的統一。思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。“主導與主體的辯證統一不僅呈現了教師和學生在知識傳授、思想引領以及價值塑造過程中所形成的密切互動關系，同時也意味著思政課的受益者有學生亦有教師。基于受益主體視角，高校思政課獲得感既有主旨之維的學生獲得感，也有保障之維的教師獲得感，且二者具有協同共生的內在關系?！盵8]學生主體性的強調，不僅是改變傳統的以教材和教師為中心，教師唱獨角戲，學生被動接受的課堂教學模式，而且是要實現教師和學生都成為課堂教學中的平等主體，課堂教學從供給側到需求側的根本轉變，教師始終以學生的需求和獲得感為主要目的，讓學生最大程度地參與學習。這里的參與，不僅包括形式上的參與，如師生之間在課堂的有效互動和問答、學生線上參與互動等，而且包括學習內容和思想的參與，如將課堂作為學生展現自我真實思想、實現思想交鋒與糾偏的場所，真正通過思政課教學發現學生的思想問題，從而為有針對性地解決問題提供基礎。

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責任編輯：周玉婷