“浸潤”視角下“雙創”教育與美育的互融共生研究

摘 要：高校開展“雙創”教育和美育浸潤行動是新時代以來我國高等教育改革的重要舉措，兩者在理論上契合互補，在實踐中共融互促。在底層邏輯上，美育通過藝術教育為創新創造提供所必需的基礎能力、情感支撐和目標指引；在現實生成上，進階式的課程體系設置，基于學科的創美融合實踐及基于區域文化的特色美育的打造，成為高校依托美育實現內生發展和內涵建設的重要路徑。基于廊坊師范學院的成功經驗，建議各高校大力踐行“雙創”教育和美育的雙向奔赴，通過跨學科、復合型的師資隊伍培養，實用與創新并重的課程體系設置，虛擬與現實兼具的文化氛圍的營造，多元、動態的評價機制的建立等舉措以美啟創，以創踐美，形成“雙創”教育與美育互融共生的新范式。

關鍵詞：“雙創”教育；美育；美育浸潤行動；互融共生

中圖分類號：G642" " " " 文獻標志碼：A" " " " 文章編號：1674-3210（2025）02-0101-07

引 言

高校開展“雙創”教育和美育浸潤行動，是新時代以來我國高等教育改革的重要舉措。2019年，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，縱深推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。2020年10月以來，黨中央、國務院辦公廳、教育部先后出臺《關于全面加強和改進新時代美育工作的意見》《高等學校公共藝術課程指導綱要》《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》等多個有關美育的文件，強調美育在人才培養鏈條中的重要作用，明確了美育的指導思想及實施路徑。

“雙創”教育和美育浸潤行動不僅在理論上契合互補，在實踐中更是互融共生。美育通過藝術教育培養人的審美力、想象力和創造力，而審美力、想象力又是創新創造所必需的基礎能力，創造力更是“雙創”教育的終極目標。現實中，“雙創”教育被具化為創新意識的培養、創業能力的提升和創新精神的塑造。“創造”成為二者核心規定中的共同元素，也更進一步成為二者的緊密連接。一些高校已經開始探索“融美育于地方高校‘雙創’教育體系，以破解地方高校‘雙創’教育難題”。廊坊師范學院作為一所辦學歷程超百年的師范院校，在“雙創”教育與美育的互融共生方面也積極探索，成果豐碩，積累了很多寶貴的經驗。故本文試通過對“雙創”教育與美育互融共生底層邏輯的深入探討，通過對廊坊師范學院美育與“雙創”教育的課程體系，思美、創美、專美的融合互促方式，以及特色美育的打造路徑等多方面的深入分析，探討地方高師如何依托二者的融合共生成功進行內涵建設并實現內生發展，為同類高校提供參考和借鑒。

一、以美啟創：“雙創”教育與美育互融共生的底層邏輯

美育和“雙創”教育看似分屬不同領域、不同過程，但在高質量人才培養方面，兩者具有內在的、隱性的協同邏輯。正如習近平總書記2021年4月19日在清華大學考察時指出的：“美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰。”

（一）美育的藝術思維是創造力的培養基

創造力是人類特有的一種綜合性能力，是個體的知識、智力、情感、品格等多因素優化而成的綜合體。作為一項巨大的、復雜的心理成長工程，創造力的培養無法功利化地單項進行，只能通過各影響元素的精準“滴漏”沉浸式養成，而美育就是其中最為重要的方式之一。

教育界多研究美育對于人格養成的作用，卻較少談及美育對青少年創造力的培育功能。事實上，美育對于創造力的影響是底層的、基礎性的，藝術教育對于包括科學教育在內的其他學科教育具有巨大的遷移價值，哈佛大學的“零點項目”就是該命題的典型驗證。1957年，蘇聯率先把人類第一顆人造衛星送上太空，受到刺激的美國專家學者紛紛去蘇聯考察，發現藝術教育的差距是蘇聯和美國基礎教育的最大差異，藝術教育相對落后是導致美國科技人員創造力低的重要原因。于是，1967年，哲學家奈爾森·古德曼創建的“零點項目”在哈佛大學教育研究生院呱呱墜地，其核心理念就是通過加強青少年的藝術教育，迅速提升未來新一代科技人員整體創造水平。美國的STEM（Science Technology Engineering Mathematics）教育正式邁入STEAM（Science Technology Engineering Art Mathematics）時代。

“一切宗教、藝術和科學都是同一株樹的各個分枝。”作為人類歷史上最杰出的理論物理學家，愛因斯坦也認為，科學在本質上是美學的、直覺的，藝術思維的培養最終會指向科技創造力。

（二）美育的情感教育是創造力的持續發展基

促進生命個體的感性發展是美育毫無爭議的、顯而易見的功能。培養與理性相協調的、和諧的、豐富的感性，促進人格的整體平衡，使個體充滿生命活力，才能最終激發持久的創造性。美育區別于其他教育的根本特征是，作為一種感性教育，它著眼于促進個體的審美（感性）發展，激發生命活力，提升情感境界、培養創造力，最終與其他教育一起服務于人的全面發展目標。

美育是情感教育的重要載體，對于提升個體的情感認知能力、情感共鳴能力、情感調節能力及情感的深度發展能力至關重要。通過美育，個體不僅能夠學習到藝術知識和技能，還能夠在藝術實踐中體驗和學習到情感的表達、理解和管理，這對于建立健康的人際關系至關重要。它不僅能幫助個體更好地理解他人的感受，在社交互動中更加得體，還能同時促進同理心的發展，而同理心是社會和諧與人際交往的潤滑劑。學會站在他人的角度思考問題，不僅能夠減少沖突，還能夠增進團隊合作和凝聚力。在面對挑戰和壓力時，能夠管理自己情緒的人更有可能保持冷靜和理性，從而做出明智的決策。所有這些，都是創造力持續發展所必需的品質和品格。

（三）美育是“雙創”教育的目標定位基

創新創業，最終要落到為社會提供產品或者服務，而無論是產品還是服務，首先要符合美的原則與原理。近段時間，“國潮”產品大行其道，備受年輕一代推崇。從服裝飲食到日用美妝，從裝飾禮品到IP人設，從舞蹈詩劇《只此青綠》到電子游戲《黑神話：悟空》，這些產品都生動詮釋了國貨何以吸引人。傳統文化的美，引領了大眾消費風尚。沒有深厚的美學素養和審美能力，就沒有真正創新的產品。創新創業，不僅是科技研發的過程，同時也是創造美的過程。

二、以創踐美：“雙創”教育與美育互融共生的現實生成

“雙創”是美的外在呈現。從實踐上講，美育最終要通過行動來進行評量，而創新創業就是這種評量的高級形式。在這方面，廊坊師范學院進行了積極探索。其在教學實踐中注重美育和“雙創”教育有機結合，通過二者的雙向奔赴提高人才培養的質量，推動了學校的內涵發展。

（一）廊坊師范學院的美育及“雙創”教育課程體系

廊坊師范學院現有的59個本科專業涵蓋了文史、理工、經管、藝術等9個學科門類，依據不同專業學生的學習需求設置不同的課程進行分類教學，是構建科學有效的美育課程體系首先要考慮的因素。因素之二是層級化，其核心是進階式學習理念，即課程的設置要關注學生對核心概念的認知發展過程，關注學生思維的連續和精致化發展。因素之三是個性化，其基本原則是尊重學生的興趣和能力差異。基于如上理念，廊坊師范學院在美育和“雙創”教育的課程體系上精雕細琢，構建了“1+2+N+1”的大美育課程體系，充分發揮課程的主渠道功能，幫助學生實現了從“學會知識”到“具備能力”的升級。

首先，依據專業特點和需求，藝術類專業（包括學前教育和小學教育）開設“中國傳統文化”，非藝術類專業開設“大學美育”，作為一門公共必修課，列入通識教育模塊，形成對“美”的初步認知。接著，學生從二年級開始，或在“音樂鑒賞”“美術鑒賞”“戲劇鑒賞”“影視鑒賞”“非遺鑒賞”等鑒賞類課程中任選兩門，進一步感受美，提升對“美”的鑒賞能力；或基于個人愛好和特長參加一個大學生藝術團或藝術實踐工作坊，開展藝術展演和藝術實踐。大學生藝術團和藝術實踐工作坊實行學分制，與鑒賞類課程學分互認。同時，學生還可選修通識課程平臺中的其他人文素養類課程。這樣，從理論到素養再到實踐，構建起藝術基本知識+藝術審美鑒賞+藝術綜合素養+藝術基本技能的課程體系。

創新創業教育課程體系的進階式則更為鮮明。依據教育部相關學分規定，結合學生在校期間的基本素養和專業能力發展軌跡，學校第一學期開設通識實踐課“職業規劃與就業指導·學業規劃”，第二學期開設“創新思維方法”，第三學期開設分類化教育課程（理工、藝術專業開設“技術創新方法”，人文專業開設“社會科學研究方法”，經管專業開設“商業TRIZ”，三門課程在課程性質、學時安排方面完全相同）。隨著專業學習的逐漸深入，在學生已經形成了對職業崗位基本認知的基礎上，第四學期開設“創業基礎”“職業規劃與就業指導·職業規劃”。同時，各專業核心課程開始進行專創融合的探索。第五、第六學期，除繼續開設專創融合課程外，同時為學生開設創客訓練營，進行針對性項目孵化，開設“職業規劃與就業指導·就業指導”，為學生的就業鋪路搭橋。

（二）基于學科的美育+“雙創”教育路徑探索

美無處不在，更是廣泛潛隱于各個學科。“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”發揮學科的美育功能，充分挖掘和運用各學科所蘊含的獨特的品德美、科學美、健康美、社會美、勞動美、自然美等學科之美“浸潤”學生，進而使之融入學生的創造與創作，是廊坊師范學院對美育浸潤行動的貫徹執行，更是其對美育浸潤行動的升華。

思政專業推動德育美育雙向融合。馬克思主義學院落實習近平總書記“大思政課，我們要善用之”的要求，在“大思政課”實踐中實施美育浸潤行動，推動德育美育雙向融合。該學院注重挖掘大學生的美術才華，每學期組織學生創作思政主題藝術作品，并結合樓廊美化行動，連續舉辦思政課程藝術展。學生們用藝術創作表達自己對思政課程重大主題的理解，體現了厚德博學、弘毅致遠的家國情懷。

生物專業探掘科學美。生命科學學院通過教授學生制作食用菌菌棒、栽培食用菌、制作靈芝盆景、種植多彩蘑菇及制作蘑菇花籃、加工食用菌食品等形式，培養學生的美學情操和實踐動手能力。學院將專業知識傳授和美育素養提升有機結合，增加特色教學環節，如引導學生制作專業科普海報，鼓勵學生通過繪畫豐富課堂筆記，在實習實訓中指導學生獨立完成標本制作等，通過多樣化的教學活動，既提高了學生的審美素養，也激發了學生的創新創造活力。

體育專業聚焦健康美。體育學院通過開設形體訓練、體育舞蹈、啦啦操、排舞、健美操等課程，引導學生發現體育中的美，培養其審美情趣和創造美的能力。在教學中注重培養學生的禮儀修養和文明習慣，使其在體育活動中展現出良好的精神風貌。在每年的迎新生晚會中，都會有獲得全國冠軍、世界冠軍榮譽的同學為大家展現力與美的結合。體育教師鄭少忠曾獲得過六次健身健美世界冠軍、兩次亞軍，五十多次全國及亞洲冠軍，他所指導的學生也先后獲得全國健身健美冠軍二十余次。鄭老師為全校學生上公開課，參與人數達三千余人，運動之美盡情播灑。

美術專業彰顯藝術擔當。在鄉村振興、社區美化及黨建工作中，美術專業彰顯了藝術擔當。廊坊市固安縣知子營墻繪項目，內容圍繞民俗風情、田園風光和傳統美德展開，將鄉村的歷史記憶與現代審美相結合，點燃了鄉村的生機與活力。這些墻繪不僅成為鄉村的一道亮麗風景線，還成為傳承鄉村文化、凝聚村民情感的重要紐帶，激發了村民對家鄉的熱愛之情，提質了鄉村美育。安次區職教小區街道辦事處的墻繪則聚焦于社區文化建設，以鄰里和諧、文化教育、健康生活等豐富多樣的題材，營造了溫馨、積極向上的社區氛圍。安次區百里黨建手繪文化墻內容涵蓋重大黨史事件、優秀傳統文化、保護未成年人等多方面，如同一部生動的歷史畫卷和思想指南，讓黨員干部和群眾在視覺沖擊中接受了教育。以美彰顯黨建成果，是美術專業摸索出的黨建新路。

音樂專業注重德藝雙修。音樂專業以“大美中國" 藝術巡禮——高校美育浸潤實踐活動之藝術會客廳”系列活動為載體，引導學生德藝雙修。“藝術會客廳”以優秀文化藝術為載體，從“藝術美”入手，采用“音舞藝術+”的模式，通過聽、觀、觸、品、思、創等多環節，多路徑強化學生的藝術體驗。《映畫中的黑白鍵》展現鋼琴藝術與電影藝術的彼此成就，《樂之中國》展現歌唱藝術、古詩詞和書法繪畫藝術的相得益彰。學院師生積極投身于藝術創作，產生了一大批優秀的藝術作品。歌曲《人生路正遠》《永遠的西柏坡》《雙河》獲“五個一工程”獎，歌曲《風箏謠》獲燕趙群星獎，歌曲《書香中國》被確定為第27屆中國圖書交易博覽會主題歌曲，歌曲《讓綠色相伴》被確定為廊坊市創建國家級森林城市主題歌，歌曲《樂道廊坊》被確定為城市旅游主題歌。原創舞蹈作品《沄水謠》入選由文化和旅游部舉辦的第十三屆“桃李杯”全國青少年舞蹈教育教學成果展。

廊坊師范學院不僅鼓勵師生在實踐中發現美、創造美，也注意提升美育和“雙創”教育的理論研究，每年在各級各類教改課題和科研課題申報指南中單列美育研究專項和創新創業研究專項，推動支持教師進行教學改革和研究，并建立校企、校行、校校等多個合作平臺，推進優秀科研成果轉化。

（三）依托地方歷史文化，打造特色美育與“雙創”教育

廊坊師范學院地處京畿要地，具有獨特的地域優勢與傳統文化特色，在據此開展的“在地化”美育和“雙創”教育中，“非遺”、大運河等文化元素非常搶眼。

社會發展學院聯合美術學院、傳媒學院、經濟與管理學院，依托歷史學、產品設計、數字傳媒藝術、電子商務，與河北京銳景泰藍有限公司合作，共建廊坊“非遺”文化產業學院，形成了以“非遺”文化創新性傳承和創造性發展為核心，以應用型人才培養、政府“非遺”名片打造、“非遺”企業經濟效益提升、“非遺”研究成果轉化為目標的一體化格局。“非遺”文化產業學院面向全校學生開設“非遺”文化入門課程“廊坊‘非遺’文化鑒賞”，同時選擇適合專業鏈條和“非遺”傳播傳承鏈條的“非遺”項目，設置為產業學院必修課，如教育學院開設“五谷糧食畫”“廣陽剪紙”，體育學院開設“八卦掌”等課程。“非遺”文化產業學院以學生實踐能力結構為導向，以提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神為主要目標，面向地方經濟社會事業發展，已構建起適合“非遺”行業人才需要的“兩環節、四層次、五平臺”實踐教學體系，統籌校內外實踐教學資源，抓住集中實踐教學和分散實踐教學兩個環節，遵循課程綜合性實踐、專業綜合性實踐、自主設計性實踐及科研創新性實踐四個邏輯層次，建設了通識教育實踐、學科基礎實踐、專業能力實踐、素質拓展實踐和創新創業實踐五個平臺。

音樂學院的創作團隊，深入民間進行采風，將廊坊地區固安京繡、郭氏八卦掌、大廠景泰藍、永清漢服博物館、香河花鈸、永清秸稈扎刻等非物質文化遺產作為創作素材，創作出歌舞單元劇《映象廊坊》，在當地產生了極大的社會反響。

此外，學校還充分利用校史館、“非遺”博物館、古建筑模型館、美術館、文物館等校內資源開展場館學習，各二級學院積極與相關部門（學院）對接，將場館學習列入新生入學教育計劃，有序組織學生完成全部場館的參觀學習，融美育與愛校教育于一體，也取得了很好的育人實效。

三、路徑思考：“雙創”教育與美育互融共生的內源動力

推動美育和“雙創”教育雙向奔赴，不僅是響應時代潮流、滿足社會發展需求的必然選擇，更是高校深化教育改革、培養具備創新精神與實踐能力的高素質人才、切實履行立德樹人根本任務的重要舉措。從“浸潤”視角出發，構建美育與“雙創”教育相互融合、協同發展的育人生態，對于在應用轉型之路上苦苦探索的地方高校具有特別的意義。廊坊師范學院的積極探索，為同類院校提供了寶貴的啟示。基于當前的經驗，推進“雙創”教育與美育的互融共生，應著重從以下幾個維度進行深化。

（一）打造跨學科、復合型的師資隊伍

師資是教育的基石，其質量與結構直接決定了教育的高度與深度。在美育與“雙創”教育日益融合的背景下，構建一支既精通美學理論又熟悉創新創業實踐的復合型教師隊伍，成為提升教育質量、培養新時代高素質人才的關鍵。

從事美育與“雙創”教育的教師，不僅需要具備深厚的藝術修養和美學理論知識，更需要擁有豐富的創新創業實踐經驗，能夠指導學生將藝術靈感轉化為創新創業項目。因此，跨學科的知識背景成為不可或缺的“標配”。也只有這種復合型人才的師資才能夠將藝術美感、創新思維與創新創業實踐巧妙融合，為學生鋪設一條從理論到實踐的橋梁。

為此，高校應加大對教師的專業培訓力度，通過定期舉辦研討會、工作坊和鼓勵其外出研修等形式，拓寬其理論視野，更新其教育理念，提升其教學技能。同時，應多多鼓勵教師參與跨學科研究項目，促進藝術與科技、人文與商業的交叉融合，使教師能夠在實踐中不斷學習和成長，從而更好地服務于美育與“雙創”教育的深度融合。

此外，還要建立有效的激勵機制，激發教師投身美育與“雙創”教育的熱情，形成一支充滿活力、勇于創新的師資隊伍。

（二）構建實用與創新并重的課程體系

課程體系是教育內容的載體，對于美育與“雙創”教育的開展至關重要。高校應結合地方特色和行業發展趨勢，充分利用自身優勢資源，不斷在實踐中探索，完善課程體系，改進教學模式，打磨出符合學校自身特色的“美育+‘雙創’教育”的課程體系，開發融合美育與“雙創”元素的校本課程，確保課程內容既有深度又有廣度，既注重理論知識的傳授，又強調實踐技能的培養。

在課程設計上，應注重理論與實踐的緊密結合，通過引入案例分析、項目驅動、模擬實戰等教學模式，讓學生在解決實際問題的過程中，既鍛煉創新思維，又提升實踐能力。要積極推動全國或區域性教材建設，編訂一系列既有統一標準又鼓勵個性發展的教材，為美育與“雙創”教育的普及與推廣提供堅實的教材支撐。

（三）營造虛擬與現實交融的文化氛圍

美育與“雙創”教育的實施不應僅停留在課堂上，還應成為校園文化的一部分，滲透到學生學習生活的每一個角落。獲得2023年全國大學生藝術展演一等獎的“藝美校園工作坊”，以廊坊師范學院校園為應用情境，進行真實項目教學，學生團隊以老帶新，就同一主題深度挖掘，多點開花，就取得了很好的效果。

隨著數字技術的發展，高校應積極探索利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術，打造沉浸式學習空間，讓學生在模擬的環境中體驗創業的全過程，從市場調研到產品設計，從融資談判到市場推廣，全方位提升學生的綜合能力。這種沉浸式學習不僅可以增強學習的趣味性和實效性，還可以為學生提供更為真實、直觀的創業體驗，有助于他們更好地適應未來的職場挑戰。

（四）優化多元、動態的高標準評價機制

科學合理的評價體系是確保美育與“雙創”教育互融共生的關鍵。傳統的以期末考試成績為主的評價方式已無法滿足新時代教育的需求，應摒棄這種單一的評價模式，采用項目評審、同行評議、用戶反饋等多種評價方式，全面考查學生的審美能力、創新思維、團隊合作及解決問題的能力。這種多元化評價不僅關注學生的學習成果，更重視學生的學習過程和方法，可以鼓勵學生探索未知，使他們勇于創新。

具體操作中，首先要推進考核評價主體多元化，將教師評價、學生自評與學生互評有機結合，引導學生學會正確地自我評價；其次要引入過程性評價，通過建立成長檔案、定期反饋等方式，幫助學生認識自我，明確發展方向；最后要鼓勵學生進行自我反思與相互評價，培養批判性思維和自我提升的能力，形成積極向上的學習氛圍。

此外，還應建立動態調整機制，根據教育發展的需要和學生反饋，不斷優化評價體系，確保評價的科學性、公正性和有效性。

（五）立足地方經濟文化特色，開展創美融合教育

美育與“雙創”教育應緊密結合地方經濟文化特色，充分發揮地方資源的獨特優勢，鼓勵學生圍繞地方資源、傳統文化進行創意開發，促進地方文化的傳承與創新發展。要建立校企合作、校地合作機制，為學生提供實習實訓基地，使他們能夠在真實的社會環境中鍛煉自己，將所學知識應用于實踐，推動創新成果轉化為實際產品或服務，既服務地方經濟社會發展，又增強其自身的社會責任感和實踐能力。

高校應加強與地方的深度合作，探索建立美育與“雙創”教育的地方聯盟，促進區域內高校、企業、政府之間的資源共享與經驗交流，形成合力，共同推動區域教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。經驗表明，通過舉辦地方性的美育與“雙創”論壇、展覽、競賽等活動，不僅可以提升地方的文化影響力，還可以吸引更多的社會資源和人才關注美育與“雙創”教育，為地方經濟的轉型升級和文化的繁榮發展注入新的活力。

結 語

廊坊師范學院的成功經驗表明，美育與創新創業教育內在關聯相融，外部互存共生。美育不僅能夠提升個人的審美素養和人文精神，更能夠激發創新思維和創業意識，為創新創業教育提供堅實的基礎。同時，創新創業教育也能促進美育的深化和發展，讓學生在創新創業的過程中體驗美、創造美、展現美。當然，在高校的規模辦學和學生的個性化需求之間的矛盾難以徹底解決的當下，即使“數字化”之路已明，對強調“體驗”的審美教育而言，仍有很長的路要走。另外，雖然高校、企業、社會協同育人機制已得到廣泛認可。但能夠讓美育的靈動與“雙創”的務實扎根成長的土壤尚未充分形成，仍需要多方繼續努力。只有在催生創意火花的同時，賦予新業態、新產業別樣的文化魅力與革新活力，中國式教育現代化篇章才能早日實現。

［責任編校 聶毅］

Research on the Mutual Integration and Symbiotic Growth of “Innovation and Entrepreneurship” Education and Aesthetic Education from the Perspective of “Infiltration”： A Case Study of Langfang Normal University

ZHANG Weihang1， LI Jilin2

（1. Hebei Key Laboratory of Children’s Cognition and Digital Education， Langfang Hebei 065000， China;

2. Langfang Normal University， Langfang Hebei 065000， China）

Abstract： The implementation of “innovation and entrepreneurship” education and aesthetic education infiltration actions in higher education institutions is a significant measure in China’s higher education reform in the new era. These two initiatives are theoretically complementary and mutually reinforcing in practice. At the fundamental level， aesthetic education provides the necessary basic abilities， emotional support， and directional guidance for innovation through art education. In terms of practical implementation， the progressive curriculum system， disciplinary-based practices of" integration of “innovation and entrepreneurship” education and aesthetic education ， and the development of aesthetic education with regional cultural characteristics have become important pathways for the internal development and connotative construction of universities. Based on successful experiences of Langfdang Normal University， it is recommended that universities vigorously implement the dual advancement of “innovation and entrepreneurship” education and aesthetic education. This can be achieved through measures such as cultivating interdisciplinary and versatile faculty teams， establishing a curriculum system that emphasizes both practicality and innovation， creating a cultural atmosphere that combines virtual and real elements， and establishing a diverse and dynamic evaluation mechanism. These efforts should aim to inspire innovation through aesthetics and realize aesthetics through innovation， forming a new paradigm where “innovation and entrepreneurship” education and aesthetic education mutually integrate and thrive together.

Key words： “innovation and entrepreneurship” education; aesthetic education; aesthetic education infiltration actions; mutual integration and symbiotic growth

收稿日期：2024-11-23

基金項目：2024年度河北省教育廳創新創業教育教學改革研究與實踐項目“基于三課聯動的創新創業教育課程體系建構——以小學教育專業為例”（2023cxcy175）、 廊坊師范學院2024年度教學改革指令性課題“‘浸潤’視角下地方高師大美育課程體系建構與實踐”（CGJG2024-24）階段性成果。

作者簡介：張偉航（1971— ），女，河北廊坊人，河北省兒童認知與數字化教育重點實驗室研究員、廊坊師范學院綜合實訓中心副教授，主要研究教師教育；李繼林（1966— ），男，河北唐山人，廊坊師范學院正高級政工師，主要研究教育管理。