基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的基本運(yùn)動(dòng)技能任務(wù)鏈構(gòu)建研究

摘要：學(xué)習(xí)者畫(huà)像作為大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的一個(gè)分支，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源的篩選與整合，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。本文通過(guò)基本運(yùn)動(dòng)技能的三個(gè)維度（移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能）數(shù)據(jù)分析為學(xué)習(xí)者畫(huà)像建模，以學(xué)習(xí)者畫(huà)像為基礎(chǔ)，探討基本運(yùn)動(dòng)技能任務(wù)鏈的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者畫(huà)像 基本運(yùn)動(dòng)技能 任務(wù)鏈

學(xué)習(xí)者畫(huà)像作為大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的一個(gè)分支，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源的篩選與整合，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能的三個(gè)維度（移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能）數(shù)據(jù)分析為學(xué)習(xí)者畫(huà)像建模，依據(jù)學(xué)習(xí)者畫(huà)像、動(dòng)作技能特點(diǎn)及關(guān)鍵元素，構(gòu)建鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的教學(xué)序列。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用任務(wù)鏈教學(xué)能更好地適應(yīng)各類(lèi)學(xué)習(xí)者的需求，為教育者提供了更加精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為體育教育領(lǐng)域提供新的見(jiàn)解，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，也可以更好地促進(jìn)基本運(yùn)動(dòng)技能的普及與發(fā)展。

一、基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)者畫(huà)像

在構(gòu)建學(xué)習(xí)者基本運(yùn)動(dòng)技能畫(huà)像的過(guò)程中，我們首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)技能的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡的分析和整合。這一過(guò)程的目的是確保所構(gòu)建的學(xué)習(xí)者畫(huà)像既準(zhǔn)確又全面，能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)者在運(yùn)動(dòng)技能方面的實(shí)際情況。

（一）構(gòu)建畫(huà)像模型

為了構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)者畫(huà)像模型，我們使用兒童基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展測(cè)驗(yàn)表，對(duì)其中13個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能分項(xiàng)分指標(biāo)定人進(jìn)行測(cè)試。具體來(lái)說(shuō)，這13項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能可以分為三大類(lèi)：

首先是移動(dòng)性技能。這類(lèi)技能包括快速跑、單腳跳、立定跳、躲閃跑和跨步跳5項(xiàng)基本動(dòng)作。這些動(dòng)作是許多體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握這些技能至關(guān)重要。

其次是非移動(dòng)性技能。這類(lèi)技能主要包括平衡、穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性等。這些技能雖然不像移動(dòng)性技能那樣直觀，但對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)同樣至關(guān)重要。它主要包括單腳站立、前后滾動(dòng)和走平衡木3項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能。非移動(dòng)性技能中身體的平衡能力不僅關(guān)系到靜態(tài)站立時(shí)的穩(wěn)定性，還涉及動(dòng)態(tài)平衡，如在運(yùn)動(dòng)中保持身體重心。

最后是操控性技能。這類(lèi)技能包括使用各種器械或工具的技能，有原地拍球、雙手接球、踢靜止球、單手持拍側(cè)身?yè)舸蚯蚝蜕鲜滞稊S5個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能。這些技能需要精細(xì)的協(xié)調(diào)和力量控制，對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)技能的熟練度和效率至關(guān)重要。

具體針對(duì)每一個(gè)動(dòng)作，我們還要建立一個(gè)包含5到6個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的模型，并將這些指標(biāo)對(duì)應(yīng)到一個(gè)專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在這些動(dòng)作上的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，我們可以收集到大量的數(shù)據(jù)。為了進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)者畫(huà)像，實(shí)驗(yàn)校的老師為1000名學(xué)生的65個(gè)指標(biāo)兩次賦分并分類(lèi)匯總。每個(gè)指標(biāo)都可以建立一個(gè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)生在13個(gè)動(dòng)作上的65個(gè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們可以為該學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面的畫(huà)像模型。這個(gè)模型不僅能夠反映學(xué)生在各項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，還能夠?yàn)榻處熖峁┽槍?duì)性的教學(xué)建議，幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能上取得更好的進(jìn)步。

（二）采集數(shù)據(jù)

1.采集樣本

我們共采集了安徽省16個(gè)地市區(qū)1000名學(xué)生的數(shù)據(jù)，這些學(xué)生為一年級(jí)新生。為了確保數(shù)據(jù)的科學(xué)性，我們?cè)谶x擇樣本時(shí)采用隨機(jī)抽取的方式，盡量使樣本能夠反映整個(gè)學(xué)生群體的特征。通過(guò)對(duì)13個(gè)動(dòng)作65個(gè)指標(biāo)的兩次賦分，我們可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生目前技能發(fā)展的基本情況，以及他們?cè)诟黜?xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能上的穩(wěn)定性。

2.采集過(guò)程

整個(gè)數(shù)據(jù)采集過(guò)程分為準(zhǔn)備階段：設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，借助問(wèn)卷星平臺(tái)編制并發(fā)布教師問(wèn)卷，該問(wèn)卷針對(duì)錄有4名學(xué)生基本動(dòng)作的視頻，請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教研組研討回答，最后通過(guò)問(wèn)卷星數(shù)據(jù)分析功能，得到教師對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)存在的爭(zhēng)議點(diǎn)。最后組織教師培訓(xùn)以確保評(píng)估的準(zhǔn)確性和一致性。實(shí)施階段：測(cè)試過(guò)程中測(cè)試人員首先正確示范動(dòng)作一次，然后被試練習(xí)兩次，之后再進(jìn)行兩次正式測(cè)試。測(cè)試全程對(duì)每個(gè)被試的動(dòng)作進(jìn)行分項(xiàng)、分要素、定人觀察評(píng)分，最后進(jìn)行總得分匯總。每個(gè)動(dòng)作包含3～6條不等的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，移動(dòng)性、非移動(dòng)性和操控性技能分測(cè)驗(yàn)的總分分別為52分、48分和30分，總測(cè)驗(yàn)總分為130分。通過(guò)此種數(shù)據(jù)采集的方式，在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)地觀察和評(píng)估，建立并維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)以上的采集步驟，我們成功收集了1000名學(xué)生在65個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)上的兩次賦分?jǐn)?shù)據(jù)，為后續(xù)的分析和建模提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)者畫(huà)像數(shù)據(jù)分析

為了更科學(xué)、更精準(zhǔn)地了解兒童在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面的動(dòng)態(tài)，可以采用學(xué)習(xí)者畫(huà)像的方法，結(jié)合雷達(dá)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。觀察雷達(dá)圖的形狀，判斷兒童在各項(xiàng)技能上的表現(xiàn)是否均衡。如果多邊形接近圓形，說(shuō)明兒童在各項(xiàng)技能上的表現(xiàn)較為均衡；如果多邊形在某些維度上突出或凹陷，說(shuō)明兒童在這些技能上的表現(xiàn)較好或較差。我們對(duì)學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)技能上的表現(xiàn)用雷達(dá)圖分析，這樣有助于我們更清晰地了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，還為教師提供了針對(duì)不同群體制定差異化教學(xué)策略的依據(jù)。例如，對(duì)于在某些技能上普遍表現(xiàn)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練計(jì)劃，幫助他們盡快提升這些技能。

通過(guò)移動(dòng)性技能和非移動(dòng)性技能的10個(gè)動(dòng)作的雷達(dá)圖分析可以看出，H校一年級(jí)學(xué)生的躲閃跑及單手持拍側(cè)身?yè)舸蚯蜻@兩項(xiàng)技能需要加強(qiáng)干預(yù)，加大教學(xué)及練習(xí)指導(dǎo)。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，我們還結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況和教師的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者畫(huà)像進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善。最終，我們形成了一份全面、詳細(xì)且實(shí)用的學(xué)習(xí)者畫(huà)像報(bào)告，為教師提供了有力的教學(xué)支持和指導(dǎo)。這份報(bào)告不僅有助于教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，還為推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

三、基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

在進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)時(shí)，必須采取多種策略來(lái)構(gòu)建一個(gè)連貫且具有邏輯性的學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈。以下為具體策略，有助于深入理解如何設(shè)計(jì)和排序問(wèn)題鏈。

（一）解析學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈

1.根據(jù)問(wèn)題難度

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈時(shí)，首要考慮因素為問(wèn)題的難度。問(wèn)題難度應(yīng)逐步遞增，確保學(xué)習(xí)者能夠逐步適應(yīng)并掌握所需的知識(shí)和技能。如快速跑教學(xué)過(guò)程中，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題為第④個(gè)指標(biāo)手肘彎曲并與腿進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，那么在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從這個(gè)指標(biāo)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)。此方法使學(xué)習(xí)者在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中積累信心和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)更復(fù)雜的問(wèn)題。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素。因此，在構(gòu)建問(wèn)題鏈時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)。將問(wèn)題與學(xué)習(xí)者的興趣相結(jié)合，可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。

3.根據(jù)學(xué)生體能水平

對(duì)于涉及體能或?qū)嵺`活動(dòng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈，需根據(jù)學(xué)生的體能水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題的難度和復(fù)雜度應(yīng)與學(xué)生的體能水平相匹配，以確保他們能夠在安全和舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4.根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)在邏輯來(lái)構(gòu)建

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循問(wèn)題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，必須先解決某些問(wèn)題，才能順利過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。例如，快速跑必須先掌握基本的手肘彎曲并與腿進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，上體微前傾，眼看前方這幾個(gè)基本要領(lǐng)，以保持身體平衡和協(xié)調(diào)，確保跑步的穩(wěn)定性和方向控制。隨后才能進(jìn)一步探討用前腳掌或腳跟著地，前腿抬至與地面平行，后腿大小腿折疊且腳接近臀部，以提高跑步速度和效率，減少受傷風(fēng)險(xiǎn)。這樣問(wèn)題鏈每個(gè)環(huán)節(jié)都能緊密相連，形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，問(wèn)題的排序至關(guān)重要，需要有一個(gè)明確的先后順序，以確保學(xué)習(xí)者能夠按照合理的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)從單個(gè)問(wèn)題逐步擴(kuò)展到整個(gè)問(wèn)題鏈。這意味著我們需要明確每個(gè)問(wèn)題在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和位置，確保每個(gè)問(wèn)題都能有效地連接到下一個(gè)問(wèn)題，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建任務(wù)鏈

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的基本流程包括以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一步：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)鏈之前，首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此步驟至關(guān)重要，因?yàn)樗鼘檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供明確的方向和重點(diǎn)，涉及分析學(xué)習(xí)者的需求，確定課程的總體目標(biāo)以及具體的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于后續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)保持方向性和針對(duì)性，確保每個(gè)任務(wù)都能為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)服務(wù)。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體化、可量化、可實(shí)現(xiàn)。例如，在快速跑的學(xué)習(xí)中，水平一的學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不易集中，而快速跑本身趣味性不高，比較枯燥，學(xué)生練習(xí)的積極性不高，持久性差，因此任務(wù)多以游戲形式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重學(xué)生在奔跑過(guò)程中能做出快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的跑姿，以及兩臂的擺動(dòng)姿勢(shì)。

第二步：拆分任務(wù)單元。將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分成若干個(gè)任務(wù)單元，每個(gè)任務(wù)單元應(yīng)包含一個(gè)或幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和先前知識(shí)，確保任務(wù)難度適中，既不過(guò)于簡(jiǎn)單也不過(guò)于復(fù)雜。拆分任務(wù)單元有助于學(xué)習(xí)者逐步掌握知識(shí)。例如快速跑涵蓋跑步姿勢(shì)、步幅等。對(duì)這些內(nèi)容的深入理解對(duì)設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。在拆分跑步姿勢(shì)時(shí)，需考慮身體各部位的協(xié)調(diào)性，包括頭部、肩部、手臂和腿部的運(yùn)動(dòng)。此外，還需考慮跑步時(shí)身體重心的轉(zhuǎn)移、腳掌著地的方式以及身體各部分的動(dòng)態(tài)平衡。

第三步：建立學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。在拆分任務(wù)單元后，需要建立這些任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系，確保任務(wù)鏈的連貫性和遞進(jìn)性。專(zhuān)家曾指出，教師可以基于一個(gè)有主線的任務(wù)鏈?zhǔn)角榫埃龑?dǎo)學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情景的推移，完成一個(gè)個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入的具體任務(wù)。任務(wù)鏈的整體性設(shè)計(jì)可讓學(xué)生逐步“入境”，任務(wù)型活動(dòng)之間的連續(xù)性和層次遞進(jìn)關(guān)系有利于學(xué)生展示各自的運(yùn)動(dòng)能力。本文根據(jù)學(xué)習(xí)者畫(huà)像的分析結(jié)果，為學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的基本運(yùn)動(dòng)技能任務(wù)鏈。因任務(wù)鏈?zhǔn)菍?duì)剛?cè)雽W(xué)的6—7歲兒童，所以這一階段任務(wù)鏈應(yīng)遵循從單個(gè)動(dòng)作到單項(xiàng)技能的嘗試遷移的進(jìn)階過(guò)程，確保技能的連貫性和協(xié)調(diào)性。

在構(gòu)建單個(gè)技能任務(wù)鏈之前，我們應(yīng)該關(guān)注該技能關(guān)鍵元素。在對(duì)100個(gè)學(xué)生的教學(xué)中，老師示范一次學(xué)生模仿兩次，對(duì)動(dòng)作熟練程度進(jìn)行賦分，每個(gè)關(guān)鍵元素總分200分。得分最少的關(guān)鍵元素為用前腳掌或腳跟著地，學(xué)生掌握最熟練的則為手肘彎曲并與腿進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)。由此我們可以得到這些學(xué)生跑的動(dòng)作序列由易到難為：①手肘彎曲并與腿進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)；②上體微前傾，眼看前方；③后腿大小腿折疊且腳接近臀部；④前腿大腿抬至與地面平行；⑤用前腳掌或腳后跟著地。

第四步：實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)按照既定順序?qū)嵤Ｔ趯?shí)施過(guò)程中，需密切觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和表現(xiàn)，確保任務(wù)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)者完成跑步姿勢(shì)任務(wù)時(shí)，教師可以觀察其動(dòng)作是否規(guī)范，并及時(shí)給予指導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，根據(jù)其反饋和表現(xiàn)靈活調(diào)整任務(wù)內(nèi)容和難度。

第五步：設(shè)計(jì)評(píng)估和反饋機(jī)制。每個(gè)任務(wù)的難度需根據(jù)學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平進(jìn)行評(píng)估。任務(wù)難度應(yīng)適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去興趣，也不能過(guò)于困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感到挫敗。例如，對(duì)于初學(xué)者而言，先從短距離的跑步游戲開(kāi)始，逐步增加游戲的距離和反應(yīng)速度。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)者的體能狀況、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及心理承受能力，以確保任務(wù)的適宜性。定期評(píng)估學(xué)習(xí)效果，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)估可以通過(guò)測(cè)試、比賽成績(jī)或自我評(píng)估等方式進(jìn)行。例如，通過(guò)定期的50米沖刺測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者速度的提升情況。評(píng)估結(jié)果應(yīng)詳細(xì)記錄，并作為調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)難度的依據(jù)。評(píng)估后的有效反饋機(jī)制能夠幫助學(xué)習(xí)者了解自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。反饋可以是即時(shí)的，如教師的口頭指導(dǎo)，也可以是延時(shí)的，如視頻回放分析等。

基于學(xué)習(xí)者自畫(huà)像，本研究通過(guò)精心設(shè)計(jì)的五階段流程，成功構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的完整架構(gòu)。該架構(gòu)的實(shí)施，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，確保了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和邏輯性。在這一路徑的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠逐步深入地掌握所需的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：黃大燦