淺談小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘要：小學語文閱讀指導活動要激起學生閱讀的興趣，讓他們主動從課內(nèi)文本閱讀走向?qū)φn外整本書的探索。筆者認為，首先應立足學情，深挖小學生閱讀心理特征，精選閱讀材料。在此基礎上啟發(fā)學生緊抓語文學科特點和寫作背景體會情感，并巧用策略，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生立足體裁，感受人物，制訂可行的閱讀計劃，將閱讀指導真正落到實處，從而提高學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 閱讀能力 策略

語文教學要求培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀是其中非常重要的環(huán)節(jié)。新課程標準對當下小學生的閱讀能力提出了要求，要求小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。何謂閱讀能力？它是一種綜合性的能力，主要包括四個方面：認知能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力。四種能力相互關(guān)聯(lián)，互為補充。小學語文教師在日常的小學語文課堂教學中，可以引導學生先從語文教材中的文章讀起，再延伸閱讀與所學課文相近的文章，還可以閱讀同一作者的不同作品，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，從而讓他們?nèi)ジ惺苤袊Z言文化的魅力。通過一系列閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生用多種閱讀方法、從不同閱讀視角去感受不同的人物形象，體會蘊含在文字背后的情感，從而逐步提升閱讀能力。

一、立足學情，精選材料

提升閱讀能力是培養(yǎng)學生語感、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。要想讓閱讀真正落到實處，教師必須以學生的學情為基礎，謹慎選擇閱讀材料。那如何選擇閱讀材料呢？這就需要從學生和材料兩個角度去考慮。

（一）學情分析

不同階段的學生認知水平不同，對課外閱讀材料的興趣也就不同。以小學中高年級為例，這一階段的學生認知發(fā)展情況主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）從無意注意向有意注意過渡，學習的自主性、積極性進一步提高，能夠在較長時間內(nèi)做到有目的性、持續(xù)性地閱讀而不被分散注意力。

（2）從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對外在的事物更加充滿好奇心，閱讀的興趣已經(jīng)不僅僅局限于童話故事、民間傳說，更希望閱讀文藝類、小說類、科普類的讀物，樂于探索未知的世界。

（3）情感發(fā)展向深層次遞進，情感體驗內(nèi)容日益豐富，高級情感進一步發(fā)展，能夠初步體會文字所傳遞的思想感情。

根據(jù)以上分析，教師可以向?qū)W生推薦文藝類、小說類、科普類篇幅較長的讀物，以此提高學生的課外閱讀量，拓展他們的生活視野，豐富他們的情感體驗。

（二）選材原則

學生對語言文字的感知學習是從課內(nèi)文章的閱讀開始的。與學生關(guān)系最密切的閱讀材料就是語文課本中選取的文章。教師應從這些文章入手，引導學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。選擇閱讀材料時要考慮以下幾點：

1.與課內(nèi)文本內(nèi)容有一定聯(lián)系

文本與學生的距離太遠容易造成學生的畏難情緒。從平時學習的文章擴展到課外讀物，學生對閱讀內(nèi)容較親切，更易于接受，也更容易有閱讀的切入點。比如《祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》第三章，學生就可以直接從原著第三章開始進行拓展閱讀。

2.與學生的日常生活建立某種聯(lián)系

小學階段學生的生活經(jīng)驗尚有所欠缺，教師在選擇閱讀材料時最好從學生的日常生活入手。學生對于此類內(nèi)容更容易理解，更樂于去接觸。部編版教材在選材時也是從學生日常入手，如以童年生活為主題的《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《桂花雨》等，或以動物為主題的《珍珠鳥》《白鵝》等。教師可以以此類單元文章為切入點，引導學生拓展閱讀該類文章所在的整本書。

3.選擇適合學生閱讀的版本

部編版小學語文教材為了讓學生初步學習閱讀古典名著的方法，激起學生閱讀四大名著的興趣，節(jié)選了《草船借箭》等四大名著經(jīng)典故事。雖然四大名著原文是由明清時期的白話文寫就的，但直接閱讀原版小說仍然難度較大，畢竟古今白話文在語言表達方式和遣詞造句上有較大差異。教師在引導學生讀四大名著時可著重強調(diào)選擇青少年版，降低學生閱讀文本的難度。

二、抓住要素，體會情感

（一）圍繞語文要素，服務課外閱讀

部編版語文課本是學生培養(yǎng)閱讀能力的絕佳材料，其中的一篇篇課文都是以單元的形式呈現(xiàn)，人文主題與語文要素并駕齊驅(qū)。教師在閱讀教學中應以人文主題為基調(diào)，引導學生把握語文要素。在教學《祖父的園子》一文后，可以安排一節(jié)閱讀推薦課，選取課文中表達童年生活感受的片段作為導入部分，引導學生回憶園中生活的快樂與自由，回憶與祖父在一起的溫暖與天真，調(diào)動學生的情感記憶，通過有感情地朗讀、自由說閱讀感受，自然過渡到作者蕭紅身上，再從擁有童年快樂生活的蕭紅過渡到她的作品《呼蘭河傳》。這本書是作者去世前最后一部作品，其中寄托了深沉的情感，記錄了一些難以忘卻的人和事。到底還有哪些人和哪些事呢？此時，教師可以自然引導學生去自主探究和閱讀。

（二）抓住寫作背景，體會作者情感

作者筆下的文字是其生活經(jīng)歷和時代背景的縮影。學生如果只是就文字而讀文字，并不一定能準確把握作者想要傳達的信息。指導閱讀時，先引導學生從當時背景入手，可以補充梅蘭芳的生平簡介、生活經(jīng)歷、主要事跡等，還可以補充京劇藝術(shù)中旦角的相關(guān)知識，以便學生更好地理解蓄須的意義所在。最后引導學生圍繞梅蘭芳經(jīng)歷的困難和危險說出自己的感受，體會梅蘭芳的愛國情懷。

（三）創(chuàng)設學習情境，體會作者情感

小學生身心發(fā)展的局限性阻礙了他們對課文中情感的理解，導致小學生無法完成深入閱讀，因此，小學生會覺得閱讀枯燥乏味，最后就會對閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒。老師可以結(jié)合小學生成長的特點，創(chuàng)設歡快有趣的閱讀場景，讓小學生在生動的場景中完成閱讀，激發(fā)小學生閱讀的熱情。例如在閱讀《草原》這篇課文時，老師就可以結(jié)合多媒體將草原的美麗風景展現(xiàn)在學生眼前，通過講述在草原上可以做的游戲及發(fā)生的故事，引導學生逐漸進入學習狀態(tài)，同時讓學生以小組的方式完成角色對話，使學生深切體會課文中蘊含的情感，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、巧用策略，嘗試閱讀

小學生年齡較小，在事物認知方面難免會片面，無法做出正確的判斷，觀點闡述也不全。小學生生活閱歷并不多，知識面也較窄，在閱讀學習過程中備受制約。因此教師在課堂閱讀教學中要對學生的閱讀學習能力著重進行培養(yǎng)，讓學生心領神會，推動學生對文本知識進行有效理解。小學閱讀教學包含課內(nèi)閱讀與課外閱讀，教師不僅要為學生講解課內(nèi)知識內(nèi)容，同時還要指導學生課外閱讀。學生的課外閱讀通常都是在課外自主完成的，所以，課堂閱讀教學中教師對學生的引導非常關(guān)鍵。

（一）問題策略的運用

比如在講解《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的時候，教師可向?qū)W生提出課文的相關(guān)問題，引導學生之間進行互動與交流，在學生回答之后進一步深化問題，引導學生進行深入思索。同時，將學生劃分成多個學習小組，引導學生互動交流。這樣在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，更能夠?qū)W生的語言表達能力進行有效培養(yǎng)。

問題策略對于學生和教師互動交流有促進作用，能夠強化學生參與閱讀學習的興趣與熱情。

（二）激趣策略的運用

小學階段，學生沒有足夠的認知能力，且沒有寬闊的知識面及豐富的生活經(jīng)驗，因此無法完成對課文內(nèi)容的深入了解，對課文中蘊含的思想感情也無法理解透徹，從而導致小學生沒有閱讀興趣。支持小學生完成學習任務的主要因素就是興趣，因此，教師要在實際教學中將學生的閱讀興趣激發(fā)出來。學生只有具備了閱讀興趣，才能提高閱讀能力。

（三）自主、合作學習策略的運用

閱讀是一種個人的活動，教師不能代替學生去閱讀。閱讀指導更是如此，應該將課堂更多地交給學生，給予學生充分的自主、合作學習的機會。在閱讀指導時，筆者讓學生自主提出問題，并圍繞這些問題有目的地展開指導。在各個環(huán)節(jié)中筆者都設置了不同層次的問題，這樣可以給學生發(fā)出明確的任務信息，不斷地從側(cè)面刺激學生，讓他們產(chǎn)生打開這本書的沖動。

四、立足體裁，感受人物

（一）抓住文學體裁，尋找閱讀視角

文學體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文等。不同的體裁，可以有不同的閱讀視角。

1.詩歌閱讀視角

小學語文課本上的詩歌按主題主要分為山水田園詩、送別詩、行旅詩、邊塞詩、詠物詩、愛國詩等。教師在教學時可以引導學生進行課外拓展閱讀，如果對詩人感興趣，可以選擇個人詩集，如果對主題感興趣，可以選擇同一主題的詩集。對于同一類主題，有的詩人有明顯的作詩偏好，譬如王維、范成大、楊萬里、孟浩然等，他們的山水田園詩堪稱一絕，王昌齡、王翰、高適的邊塞詩精彩絕倫。小學語文課本在編排時也有意將這一類詩歌組織在一起形成類似《古詩三首》的篇目。如果對山水田園詩或者邊塞詩感興趣，教師可以引導學生選擇這一類詩人的作品進行課外閱讀。

2.小說閱讀視角

在課外閱讀小說時，教師可以指導學生從小說三要素入手：人物、情節(jié)、環(huán)境。情節(jié)為人物服務，人物的性格形象貫穿在情節(jié)之中，而人物、情節(jié)都存在于整個時代環(huán)境當中，環(huán)境對情節(jié)的發(fā)生和人物的塑造起到烘托作用。這三者互相影響，共同形成了小說的整體框架和內(nèi)容。所以，要想讀明白一本小說，教師就要引導學生抓住作者筆下的情節(jié)描寫和環(huán)境描寫，去感受情節(jié)和環(huán)境中的人的喜怒哀樂和悲歡離合。

3.戲劇閱讀視角

雖然小學階段的課內(nèi)閱讀涉及的戲劇內(nèi)容較少，但是中高學段學生仍需要初步掌握課本劇的改編和表演。這就涉及戲劇的一些專業(yè)內(nèi)容，譬如如何將課文中敘述的語言改為人物的對話即臺詞，如何設計不同身份、性格角色的表情和動作，乃至于服裝和道具。而這些都是圍繞人物這一要素進行設計的。對此，教師就可以有意識地引導學生閱讀一些與戲劇相關(guān)的淺層次的課外讀本，比如戲劇彩圖繪本，讓學生意識到不同的人物會有不同的表征，包括外貌、表情、動作、語言等。這樣的課外閱讀積累可以幫助學生更好地自主完成課內(nèi)學習任務。

4.散文閱讀視角

散文貴在形散神不散，在小學階段，課外散文的閱讀指導側(cè)重于關(guān)鍵語句的賞析和整體情感的把握。優(yōu)雅流暢的文辭和借景借物抒發(fā)的情感是閱讀的重點。琦君的《桂花雨》、郭沫若的《白鷺》、清少納言的《四季之美》是課本上經(jīng)典的散文。教師在進行課堂教學時，在拓展環(huán)節(jié)可以出示作者相關(guān)散文集的一些經(jīng)典名句，引導學生從一篇的閱讀走向整本書的閱讀。

（二）確定閱讀視角，感受人物形象

在閱讀教學指導中一旦確立了閱讀的視角，就可以不遺余力從這一方向去感受人物形象。以學習了《祖父的園子》后的延展閱讀《呼蘭河傳》為例，它是一部中長篇小說，作者蕭紅打破了現(xiàn)代文學中常規(guī)的敘事節(jié)奏，創(chuàng)造了一種介于小說、散文和詩歌之間的獨特文體，自傳式、散文化、詩化是它的風格特色。對此，筆者是這樣開展日常閱讀指導的：

1.從外貌中感受人物形象

一般文學作品都是把外貌描寫放在塑造人物形象的第一步，其目的是給讀者留下深刻的印象，作者的內(nèi)心真實感受也會流露其間。筆者在閱讀指導課上重點選擇了兩段外貌描寫，讓學生自由閱讀，自由說一說閱讀感受，讓學生對人物形成第一印象。

2.從語言中感受人物形象

得體的人物語言能讓人物形象更加豐滿。從“我”和祖父、“我”和小團圓媳婦的對話中，能夠感受到祖父對“我”的寵溺和小團圓媳婦友善的性格。所以筆者向?qū)W生出示了這部分內(nèi)容，讓學生說對他們的新感受，看與第一印象是否有所不同。這種感受上的更新能有效吸引學生去文中尋找新的內(nèi)容。

五、制訂計劃，落實閱讀

閱讀能力培養(yǎng)不能止步于對閱讀有興趣，而是要切切實實地去閱讀其中的內(nèi)容。如何讓小學生將課外閱讀落到實處呢？除了教師日常課堂指導外，還可以動員每一個家長參與其中，讓他們監(jiān)督自家孩子有效閱讀，鼓勵孩子結(jié)合自身情況測訂一份切實可行的閱讀計劃并做到自我監(jiān)督，確保在一定時間段內(nèi)能夠完成課外延伸閱讀。

總之，小學階段的閱讀指導是一個長期的過程，只有不懈地堅持才能夠有所收獲。

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責任編輯：黃大燦