上好勞動課需做好“五道選擇題”

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》頒布以后，勞動課正式從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為立德樹人的重要陣地。近兩年，各地學校紛紛加強對勞動課的研究，但“怎樣才算是一節好的勞動課”“組織學生參加勞動的目的到底是什么”等問題，仍困擾著廣大一線教師。

是“勞動課”還是“勞技課”

以四年級“巧手做毽子”一課為例，教師設計了如下教學環節：認識毽子各部分名稱、認識材料與工具、嘗試制作、師生總結制作步驟、改進工藝再次制作、成果展評。整節課看似非常流暢，學生制作熱情很高，最后還選出了全班最精美的毽子。然而，我們不禁要問：只讓學生學會做毽子，到底有多大的現實意義？這節課，除了做毽子的技能外，學生還能學到什么？當前，學科教學正努力走出只教授“知識技能”的傳統教學范式，而我們的勞動課堂卻正處在這一“窠臼”的重現中，不少勞動課似乎只是勞技課。整節課中，更多關注的是既定的勞動技術、勞動知識或勞動技能，卻忽視了學生作為勞動主體的過程體驗，他們只學“如何做”，卻不知“為何做”，不思“做中意”，不品“做中韻”。

“巧手做毽子”這節課的意義不全在學習制作毽子本身，而在于讓學生通過制作毽子的過程，接受鍛煉、磨煉意志，培養他們正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。比如：在使用錐子等工具進行梳散打細毽羽時，為了確保安全，我們可以使用墊板起保護作用，用完錐子后要及時收起來避免劃傷，引導學生體會規范勞動的重要性，從而養成良好的勞動習慣。教師還要引導學生明白，想做好一只毽子，光靠技術是不行的，還要有耐心和恒心。這些精神品質才是他們成長路上最需要的，也應作為本節課最重要的教學目標。

要“真實”還是要“表演”

勞動貴在真實、貴在堅持。現在許多中小學這樣給學生布置勞動作業：低年級學生疊襪子、疊衣服、清洗紅領巾，整理好自己的衣服；中年級學生打掃地面衛生，整理房間衣物；高年級學生炒菜、做飯……對于這類勞動作業，有的學生會認真完成，有的學生卻應付了事。很多家長表示，每次孩子在擺拍完成后就不干了，單純是為了完成作業任務。為什么會出現這種情況？不可否認，一些家長的確做了“幫兇”，而在勞動教育中發揮著主導作用的勞動課，有著更大的責任。我們的勞動課，不能讓學生只是在“玩”、在“演”，而應讓他們經歷真實的、完整的勞動，從而獲得真實的勞動體驗，品味到“苦中樂”“累中甜”。

創設真實的勞動場景——角色認同。一堂真實的勞動課應基于真實的情境并賦予學生真實的角色，讓他們在角色認同中進行勞動。例如，為革命老軍人制作大紅花的學習項目中，教師要引導學生理解：為什么要為老軍人做大紅花？需要做什么樣的大紅花？完成后是親自送給老軍人還是委托他人代送？在真實的實踐情境中，學生才能真正感受到勞動成果的價值和意義。堅決避免出現虛假的情境創設，說是為老軍人制作大紅花，下課后卻不了了之，這樣容易讓學生產生一種“被欺騙”的感覺。

經歷真實的勞動過程——有始有終。在勞動課堂上，給學生的勞動任務要明確、具體，要符合他們的認知特點，能夠激發他們的勞動興趣。更重要的是，要樹立“過程即目標”的理念，要組織規范、科學有序，讓學生能獨立自主或小組合作參與勞動實踐的全過程，幫助他們掌握各種實用的勞動知識和技能。技術不是我們的唯一目標，卻是一個重要的載體。有始有終的勞動過程能夠更好地強化學生對勞動習慣、勞動品質、勞動精神等的見解和體會，獲得真實而自然的價值體認。

產生真實的勞動體驗——適時引導。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”勞動不是一時之事，而是貫穿一生的行為。“好玩”只是起點，“熱愛”才是目標，能夠讓學生崇尚勞動、尊重勞動、愛上勞動的勞動課才是好課。因此，在勞動課程實施過程中，教師應該時刻關注學生勞動情緒的動態變化，適時肯定其積極情緒并及時疏導其消極情緒，以保證學生能夠樹立正確的勞動觀念，而不是遇到困難就退縮，稍感勞累就放棄。在課堂上，教師還應適時組織學生進行真情表達，為學生創設“真想說，說真話”的氛圍，引導他們在真實體驗的基礎上有感而發。

只“勞力”還是也“勞心”

如果只出力流汗，沒有真實而深入的思考和遷移，那只能算是淺表性勞動，無法指向核心素養。仍以“巧手做毽子”為例，大多數教師在組織學生動手實踐時，會直接提出“小組合作”的要求，并且將細節要求表述得非常清楚。學生只需按要求去做。這樣的設計難以讓學生體會到為什么要合作、合作有什么好處。筆者建議，可以作出如下調整：先不提要求，讓學生自己制作，在此過程中，他們可能會遇到不方便制作、制作不牢固等問題，有的學生可能會主動尋找同伴互助，主動合作，在這種真實、自然的氛圍下，引導他們發現問題并找到解決問題的方法，深刻體會合作的重要性。此外，勞動課不僅要讓學生動手，還要讓他們主動思考，不僅追求艱苦奮斗，還追求精益求精、追求卓越，在勞動中淬煉學生的統籌規劃意識和創造性思維，使他們敢于試錯，敢于改進勞動流程、勞動工具和勞動策略。一節好的勞動課，其價值在于點燃學生的思維，讓他們既“勞力”也“勞心”。

實施“評價”還是組織“評選”

“教學評一致性”在教育領域是一個熱詞，當下我們的勞動課同樣加強了評價的使用，很多課的最后都要評選“最優小組”“勞動小能手”“最佳作品”等，甚至有的教師認為，如果課上沒有出現評價量表就不是一節合格的勞動課。評價本身要具有教育意義，服務素養導向的教學目標，既要引導學生明白怎樣走向目標，也要讓他們知道自己走到沒有。評價量表不僅是一份評判學生水平的“判決書”，還應該是一份“體檢單”，在學生出現問題無法克服時進行診斷性評價，幫助他們打通堵點、排除卡點。它更是一面“衣冠鏡”，便于教師了解學生的學習狀態，也利于學生了解自己是否有了進步，差距在哪里。因此，在勞動課堂上，既要有終結性評價，也要有過程性評價，并且要讓學生參與到評價指標的確定中來；既要有橫向比較式評價，也要有縱向成長式評價，要讓學生感受到自己的進步。

要“傳統”還是要“傳承”

時代的發展要求我們培養面向未來的勞動者。因此，我們的勞動課在選擇勞動項目時要打開思路，不能局限于傳統的勞動項目，也可以設計運用新技術的勞動項目，比如無土栽培、3D打印、AI技術等。即使在對待傳統勞動項目時，也要實時融入新技術，讓學生接觸前沿的技術動態，拓寬他們的視野，讓他們感受到社會在進步、時代在發展。中華民族有著悠久的勞動傳統，勞動精神深深植根于中華優秀傳統文化之中。教師要通過學習活動引導學生傳承其所蘊含的內在精神，如吃苦耐勞、艱苦創業、精益求精等，要鼓勵他們在繼承傳統的基礎上，敢于超越、勇于創新，將中華優秀傳統文化發揚光大。

勞動是生命的底色，具有神奇的力量。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為勞動課程的實施提供了理念支撐。為順應時代特點和學生需求，廣大勞動課程教師還需加強實踐，讓學生在勞動中成長為“多面手”，在勞動中收獲成長，親手創造屬于自己的多彩人生。