探索“雙新”理念，創新地理教學路徑

在初中地理教學中，巴西不僅是學生學習南美洲地理的重要窗口，更是培養其全球視野和地理素養的關鍵內容。筆者在“雙新”理念的背景下，圍繞巴西的地理教學，結合運用情境導入、探究式學習、項目式學習的方法，旨在提升學生的學習興趣與學習效果。

教學策略設計

情境導入法。筆者以電影《里約大冒險》導入課堂，展現了巴西特有的地理景觀、動植物和娛樂活動。在學生觀看視頻的過程中，筆者適時提出問題：視頻中出現了哪些巴西特有的地理景觀？這些動植物在巴西的生態系統中分別扮演著什么角色？以此引導學生主動思考。筆者還創設了師生親臨巴西的情境，讓學生的學習體驗更加貼近現實生活，營造了輕松、愉快的學習氛圍。

探究式學習法。筆者引導學生通過讀圖、分析數據，探究巴西的地理特征和人文風情。如在講授巴西的工農業及人口分布時，利用農產品出口量、礦產資源分布圖、人口密度分布圖等數據，引導學生分析其背后的原因及可能產生的影響。通過小組合作和討論，學生共同探討了巴西經濟發展的特點和趨勢，以及人口分布不均衡帶來的問題。

項目式學習法。筆者設計了一系列項目任務，幫助學生在實踐中深化對巴西地理的認知。例如，在“繪制巴西地圖”的項目中，學生需參考地圖冊和教材繪制巴西的地理位置圖，標注出山脈、河流、高原等重要地理特征。這一過程有助于加深學生對巴西地理位置的理解，提升他們的地圖繪制和地理空間認知能力。

實施路徑與步驟

課前準備。筆者結合學情擬定出詳細的教學計劃。如講到地理位置時，設計了詳細的學習單，引導學生填寫巴西的半球位置、海陸位置、經緯度范圍以及鄰國等信息。此外，筆者還準備了一些空白的地圖，供學生根據學習單，在地圖上標注巴西的地理位置和鄰國，加深他們對巴西地理位置的理解。

課中實施。筆者導入《里約大冒險》片段視頻引出本節課主題，隨后以衣、食、娛、游為線索，串聯起巴西的地理位置、氣候特征、工農業分布、人口狀況、文化特色等多方面知識。具體而言，筆者借助多媒體展示巴西地圖，使他們直觀認識巴西的地理信息；引導學生分析礦產資源分布圖、農產品出口數據，培養他們從地圖和數據中提取信息的能力；設計角色扮演、小組討論等互動環節，如在“人種大熔爐”部分，讓學生扮演巴西政府成員，思考并提出改善人口分布不均衡的措施，深化他們的思考。

課后鞏固與反饋。筆者組織學生以“保護地球之肺”為主題，小組合作收集資料并創作地理小報，幫助他們鞏固知識，培養他們的團隊協作能力和資料整合能力。在反饋環節，筆者組織學生進行作品展示和互評，促進他們相互學習，之后對學生作品給予點評和指導，又通過課后作業和測驗等方式，進一步檢驗他們的掌握情況，并據此調整后續教學策略，以確保學生的學習效果。

教學效果評估

知識掌握情況評估。筆者采用多種方式考量學生的學習成效，并收集了相關數據，以便于直觀地呈現評估結果。在課堂即時問答中，90%的學生能夠正確回答關于巴西地理位置的問題。在小組討論中，85%的小組能夠準確描述巴西的氣候特征。“找一找”活動、課后作業和測驗的結果，也進一步驗證了學生對巴西地理知識的掌握情況。同時，這些數據作為反饋信息，便于筆者后續針對學生的薄弱環節進行輔導和訓練。

能力提升情況評估。學生通過分析巴西地圖、礦產資源分布圖等提取關鍵信息，讀圖能力、空間思維能力和信息處理能力得到有效提升；通過小組討論、角色扮演等活動，積極參與課堂互動，共同完成學習任務，展現了良好的團隊協作和溝通能力；在面對巴西地理特征、人口分布不均等實際問題時能獨立思考，提出創新的解決方案，體現了綜合運用知識解決實際問題的能力。