協同育人，探索跨學科主題學習校本實踐

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，義務教育課程應遵循“加強課程綜合，注重關聯”的原則，“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習……開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”為有效發揮跨學科主題學習的協同育人功能，北京教育學院附屬海淀實驗小學著力探索國家課程的校本化實踐路徑，經歷了如下三個發展階段。

依托綜合實踐活動，開展學科融合

自2012年起，學校啟動戲劇課程建設，秉持“在實踐中學習”的理念，以語文學科為核心，組織學生編寫、展演課本劇。在此過程中，學生們親身體驗劇本創作的流程，豐富了文學體驗，并通過肢體語言、臺詞及舞臺說明等，深入體驗角色心理，豐富了生活經歷與感悟，促使他們反思人與自我、他人、自然及社會的關系。演出后的總結反思環節，促使學生在回顧交流中發現新的意義，進而提升認知水平。

從選擇課文、創作劇本、設計舞臺、排練演出到匯報總結，各環節需要多門學科資源的支持以及多門學科教師的合作。這一過程使教師們對學科融合的意義有了更深的理解，認識到協同育人的功能，以及開展跨學科主題學習的必要性和可行性。整個實踐活動也增強了學科教師間的交流，激發了他們從不同角度探索同一教學內容的熱情，形成了多學科教學的合力，在學科知識統整的過程中提高了教學效益。

此外，學生在上述環節中加深了對各學科知識的理解與應用，鍛煉了團隊協作、問題解決等能力。例如，在依據“拔苗助長”故事創作的課本劇中，學生將書面語言轉化為劇本語言，以語言和動作為載體，表達故事的本意與寓意。他們自主查找資料、選擇材料，親手制作課本劇所需的道具與服裝，在真實情境中恰當運用美術、信息技術、勞動等多門學科的知識，增強了他們運用知識解決現實問題的自信心。

以項目式學習為載體，進行整體規劃

在深刻認識學科協同育人價值的基礎上，學校積極組織教師依托項目式學習，設計多種類型的綜合實踐活動，以實現美術、數學、歷史、語文等多學科知識的有機融合，為學生提供豐富多元的學習體驗。

藝術類課程——“紙的扎染”項目。在扎染過程中，學生不僅了解了紙張材質、染料性質及染色原理等科學知識，還通過實驗操作觀察了染料的滲透、擴散，以及一系列化學反應，深化了對相關基本科學原理的理解。同時，他們運用色彩搭配、圖案設計、構圖布局等美術知識，創造出具有獨特風格和創意的扎染作品，提升了美術技能和審美能力，也了解了扎染的歷史淵源、文化內涵及工藝特點，感受到了中華優秀傳統文化的魅力。

文學類課程——“我的繪本”項目。該項目實施的方式主要為教師引導學生創作繪本故事和插圖。具體而言，教師需引導學生構思故事情節、塑造角色形象、設計對話等，以創作出富有創意和感染力的繪本故事，鍛煉他們的寫作能力，并幫助他們學習在文學創作中融入個人情感和思想；運用線條、色彩、構圖等美術知識，創作出與故事情節相匹配的插圖，提升他們的美術技能和審美能力，學習在藝術創作中通過故事情節表達角色情感；了解兒童的心理需求和閱讀興趣，創作出符合兒童認知水平和審美需求的繪本。

數學類課程——“我是小小路線規劃師”項目。該項目旨在引導學生利用校園地圖或社區平面圖識別標志性建筑，并運用簡單的距離計算與方向判斷，規劃出便捷、有趣的訪客來校行走路線，以鍛煉他們的數學運算與空間想象能力。在此過程中，他們還需考慮地形、天氣等自然因素對路線選擇的影響。教師可引入科學觀察與推理等方法，幫助學生增強對自然現象的理解與應對能力。完成規劃后，學生還需學習使用簡單的繪圖工具與信息展示工具，并動手制作網狀路線圖模型，用清晰的語言向他人描述路線，鍛煉他們的信息技術應用能力與社會交往能力。此外，教師還會向學生介紹測繪師的工作，培養學生的國家版圖意識，激發他們的愛國情懷和民族自豪感。

社會生活類課程——“帳篷搭建的奇妙探索”項目。學生需學習如何在減少自然環境破壞的前提下選擇合適的露營地點，并學習垃圾分類和環保處理的方法。之后，他們需測量地面尺寸、計算帳篷所需面料的面積以及確定帳篷支撐桿的長度和角度等。學生還可以發揮創意，在保障安全的前提下使用不同材料搭建帳篷，體現個性需求和審美表達。

以項目式學習為載體，各個學科的知識不再是簡單的拼盤，而是組合成為推進項目的思考工具、資源工具。學生在項目實施的過程中發展了學習規劃能力、時間管理能力、適應調整能力，積極性、同理心、思辨力和責任感均得以提高。

基于學生真實問題，推進課程建設

跨學科主題學習強調帶領學生經歷發現問題、分析問題、解決問題的完整過程，引導其主動檢索促進問題解決的信息，主動探尋解決問題的合理路徑。學校組織各年級教師廣泛收集學生在學校與周邊社區發現的問題，以此為基礎開展教學設計，最終構建了一套較為完善的跨學科主題學習課程體系。

一年級學生聚焦童話故事主題，開展“動物王國開大會”跨學科學習活動。語文教師指導學生編寫“動物王國”的邀請函和大會流程，鍛煉他們的寫作表達能力；美術教師帶領學生繪制動物頭飾，提升他們的審美意識與動手操作能力；科學教師介紹動物習性，引導學生理解生態平衡的重要性；體育教師設計與動物相關的趣味運動會，增強學生的體質；英語教師教授學生動物名稱及大會相關的英語表達，提升他們的英語水平。

二年級學生開展“重復的奧妙”跨學科主題學習。數學與音樂教師共同策劃了“數學旋律·重復之美”跨學科學習活動，旨在引導學生發現重復現象中的數學規律與音樂美感。在數學教師的指導下，學生們通過觀察與分析，發現了生活中無處不在的重復現象及其背后的數學原理。音樂教師通過帶學生進行節奏、旋律練習，讓學生感受音樂中的重復之美，理解重復在音樂創作中的重要性。此外，教師們還鼓勵學生運用所學知識，將理論與實踐相結合，創作出具有重復美感的數學圖案與音樂作品，培養他們的創新思維與實踐能力。

三年級學生針對校園周邊拆遷及學校門口環境美化的需求，提出“美化學校南門”的學習主題。數學、美術、語文教師引導學生設計鋪設地磚、墻壁，為美化學校南門貢獻設計方案。

四年級學生圍繞“提高體測50米跑成績”這一實際問題開展主題學習。數學、體育、信息科技教師共同設計“奔跑吧少年”跨學科主題學習活動，指導學生在提出、分析問題的過程中，擬定科學、具有針對性的50米跑訓練計劃。

五年級學生對中華傳統文化充滿興趣，提出了“粽子包裝盒制作”的學習主題。在實踐中，他們融合了數學的邏輯、語文的情感、美術的色彩，創作出頗具特色的正方體粽子包裝盒，讓學習變得生動有趣。

六年級學生關心母校未來建設，針對學校面臨原地重建的境況，提出了“母校重建新設計”的學習主題。數學教師結合教材內容與學校實際情況，協同語文、科學、信息科技等學科的教師，助力學生在規劃學校、制作沙盤和宣講設計的過程中，學習并應用各學科知識。

跨學科主題學習活動的開展，強化了學生在生活中學習的意識，增強了他們運用知識自主解決問題的信心。教師們也轉變了教學理念，獲得了打破學科壁壘、共同實施教學的新經驗，體驗了多學科教研的新樣態。學校形成了跨學科教研的新機制，開發了跨學科主題學習實施的新路徑、新策略。在跨學科主題學習的校本實踐中，我們始終堅守一個教育信條，那就是聚焦學生核心素養的發展。學校會持續打造以學生學習為中心的課堂，為學生成長提供有力的支撐。