巧設(shè)讀后作業(yè)，激活英語故事課堂

上海牛津版英語小學(xué)四年級(jí)新教材幾乎每個(gè)主題單元都包含一篇與單元內(nèi)容緊密相關(guān)的小故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讀后作業(yè)是故事教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在鞏固和拓展學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容?；谌谓趟哪昙?jí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合具體案例，就如何設(shè)計(jì)有效的讀后作業(yè)談一談自己的認(rèn)識(shí)和思考。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思維空間

根據(jù)故事情節(jié)聯(lián)想后續(xù)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生多向思維。針對(duì)小學(xué)生愛幻想的心理特征，教師可根據(jù)故事情節(jié)提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事后續(xù)的發(fā)展。以The cat and the mouse這個(gè)故事為例，老鼠順利擺脫了貓的追趕，溜進(jìn)了自己的小洞，而貓只能在洞口外生氣地看著老鼠。學(xué)習(xí)完這個(gè)故事后，我提出了幾個(gè)關(guān)于故事后續(xù)發(fā)展的問題：①When the mouse is in the hole， is he afraid？ Why？ ②Do you like the mouse？ Why？③What will the cat do then？④Can the cat catch the mouse at last？ Why？學(xué)生討論過程中，我不斷鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，分享自己的想法。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，繼續(xù)編寫后續(xù)內(nèi)容。

根據(jù)故事內(nèi)容作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生批判思維。學(xué)生常會(huì)基于個(gè)人的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、情感以及價(jià)值取向，對(duì)故事中的事實(shí)和觀點(diǎn)產(chǎn)生各種情感反應(yīng)，這其實(shí)就是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)他們的批判性思維能力，教師可挖掘故事中可供評(píng)價(jià)的元素，促使學(xué)生對(duì)故事中的人物、事件及作者表達(dá)的觀點(diǎn)等作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如在The blind brothers and the elephant這個(gè)故事中，四個(gè)盲人兄弟分別根據(jù)自己的觸摸感受，描述了他們認(rèn)為大象應(yīng)該是什么樣的，故事在此處戛然而止。在讀后作業(yè)中，我讓學(xué)生再次閱讀故事，并進(jìn)行角色扮演，而后提出了一個(gè)開放性問題：What does the blind brother think of the elephant？ Which part of the elephant does he touch？ Is he right or wrong？ 這類問題通常沒有唯一的答案，學(xué)生可從自己的視角看待問題，積極思考并表達(dá)觀點(diǎn)，有利于課堂呈現(xiàn)出開放、多元的狀態(tài)。

設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

以生為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)，使每一名學(xué)生都能有效參與課堂作業(yè)。如在The fox and the grapes 一課中，我設(shè)計(jì)了“選詞說句，重編課文”的隱性分層作業(yè)，在黑板上列出了故事中g(shù)rapes， purple and round， nice， sweet， sour， not…at all等關(guān)鍵詞匯，并附上了四幅與故事內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從中選取并使用1～2個(gè)關(guān)鍵詞造句。然后，我將這些句子隨機(jī)寫在黑板上，并引導(dǎo)他們進(jìn)行挑選、排序，重新編寫出一個(gè)完整的故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適合的難度。在這一過程中，他們既可以參照書本內(nèi)容，也可以進(jìn)行拓展延伸，盡可能保證了不同水平的學(xué)生都能夠積極參與課堂作業(yè)。

回歸生活情境，發(fā)展學(xué)生語用能力

關(guān)注語用，聯(lián)系自我。在Animal School這個(gè)故事中，Little Rabbit在朋友們的鼓勵(lì)和加油聲中，取得了跑步比賽的第一名，重新樹立了自信心。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些后進(jìn)生因?yàn)槌煽儾缓枚械交倚?。于是，我在讀后作業(yè)中讓學(xué)生找出上述故事中可以激勵(lì)自己和他人的好句。學(xué)生們參與熱情高漲，紛紛將故事中的好句轉(zhuǎn)化為自己的語言，運(yùn)用到了實(shí)際生活中。例如，Please don’t be sad. I can help you. Come on！ You are not bad at all。

關(guān)注語用，回歸生活。在Mid-autumn Day一課中，我基于中秋節(jié)這一主題，在讀后作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生找出與中秋節(jié)相關(guān)的信息，并完成一份表格，隨后鼓勵(lì)他們將故事情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用英語談?wù)勛约簩?duì)中秋節(jié)的了解，分享自己是如何過節(jié)的。學(xué)生討論的話題自然地遷移到生活實(shí)際，在回顧與討論的過程中，故事教學(xué)的成果得到進(jìn)一步鞏固，學(xué)生們的信息處理能力和語言運(yùn)用能力也得到了提升。