群文閱讀，拓寬學生的知識視野與思維邊界

閱讀在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。群文閱讀教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，其核心在于師生圍繞特定議題，精選一系列結構化的文本，并在有限時間內(nèi)通過集體討論和構建共識的方式，共同完成多文本的閱讀教學活動。這種方式能夠拓寬學生的知識視野與思維邊界，并在一定程度上提升他們的閱讀能力。鑒于此，本文剖析了小學高年級語文群文閱讀教學的具體策略，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

確立學生的閱讀主體地位，引導學生開展單元群文閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師們往往習慣于聚焦教材中單篇課文的解讀。筆者認為，對于小學高年級學生而言，閱讀教學首先應強調(diào)“多讀”，即在教師的指導和引領下進行擴展性閱讀活動。部編版小學高年級語文單元的設置，為學生進行課外閱讀創(chuàng)造了良好的條件。在閱讀教學過程中，教師應將學生真正視為學習的主體，鼓勵他們進行自主閱讀，進而深化對文本的認知。

例如，在學習五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師可指導學生拓展閱讀《地震中的父與子》和《精彩極了，糟糕透了》這兩篇文章。在學生著手閱讀之前，教師應先明確學習任務，引導學生圍繞共同主題有序地進行拓展閱讀。具體任務可以包括：探究這幾篇文章在內(nèi)容、情感表達等方面的相同點與不同點，思考母愛與父愛的異同，談一談個人在閱讀后的感受和見解。這樣的任務設置有利于學生結合自身的生活經(jīng)驗，在理解文章主題的基礎上深化對父母之愛的感悟，從而達到情感的升華。

選擇同一作家的同主題作品，讓學生體驗同主題的表達方式

開展群文閱讀教學既是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗，也是對學生閱讀能力的挑戰(zhàn)。對教師而言，這種方式需要他們具備深厚的人文修養(yǎng)和高超的教學藝術，能夠?qū)φw閱讀資源進行有效挖掘與充分利用，并對不同題材有著精準的把握，才能幫助學生更深入地挖掘主題。對學生而言，閱讀范圍的擴大意味著他們需要面對更多數(shù)量的文本，加大他們對文本理解和把握的難度。因此，教師在進行閱讀拓展時，可從同一位作家的同一主題逐步過渡到不同主題，以幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教學老舍的《林海》時，筆者先引導學生閱讀《草原》和《趵突泉》，再逐步引導他們閱讀《貓》和《北京的春節(jié)》。《草原》《趵突泉》與《林海》均以風景為題材，《貓》以動物為題材，《北京的春節(jié)》則以民俗為題材。在閱讀過程中，教師可以引導學生探究老舍在描繪不同事物時所運用的各類技巧，并帶領他們分析文字細節(jié)，體會作者對生活的熱愛。正是因為熱愛生活，作者才能在作品中細致入微地刻畫每一件事物，無論是人物、動物，還是花草、樹木，都栩栩如生、饒有趣味。

選擇同一主題、不同作家的群文，幫助學生深化領會主題

不同的作者圍繞同一主題進行創(chuàng)作時，往往會展現(xiàn)出多樣化的視角。教師可以精心挑選同一主題下不同作家的作品，為學生提供豐富的閱讀素材，加深他們對特定主題的理解和情感體驗。以帶領學生拓展閱讀史鐵生的《秋天的懷念》為例，教師可以選取與母愛這一主題相關的其他作品，組織學生進行群文閱讀，通過這樣的方式，讓他們更加深刻地理解母愛以及母子之間難以言表的深厚情感，從而豐富他們的內(nèi)心世界，提升他們的閱讀感悟能力。

總而言之，開展群文閱讀，教師應具備大語文的視角，引領學生將目光投向更廣闊的文學世界，讓他們接觸到多元、豐富的閱讀材料。同時，教師必須尊重學生的主體地位，既能從他們的整體發(fā)展出發(fā)，關注他們的共性需求，又能尊重個體差異，幫助每一名學生提升閱讀能力。在此基礎上，教師還可以充分利用自己的特長和優(yōu)勢，將個人的教學風格、專業(yè)知識以及對文學的熱愛融入語文課堂，為學生創(chuàng)造充滿活力和創(chuàng)造力的閱讀學習環(huán)境。