增值評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)共同體發(fā)展路徑研究

增值評(píng)價(jià)是一種以發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程，關(guān)注起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的變化。增值評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)以擴(kuò)大家校社協(xié)同的重疊影響閾為依據(jù)，不僅關(guān)注家校社協(xié)同的結(jié)果，更重視家校社活動(dòng)的協(xié)同過(guò)程。濟(jì)寧市任城實(shí)驗(yàn)小學(xué)聚焦家校社三方協(xié)同的重疊閾值增量，建立以“關(guān)懷學(xué)生”為核心指向的發(fā)展型、協(xié)同型、學(xué)習(xí)型組織，以“增值評(píng)價(jià)”推動(dòng)同心共育，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

以增值體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，賦能“遇見(jiàn)·成長(zhǎng)”親子課程體系躍遷。學(xué)校結(jié)合自身集小學(xué)、幼兒園于一體的辦學(xué)實(shí)際，從整體上規(guī)劃了名為“遇見(jiàn)·成長(zhǎng)”的親子課程體系。該體系充分發(fā)揮并利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，緊密?chē)@學(xué)生及家長(zhǎng)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，深入挖掘并有效整合學(xué)校、家庭以及豐富的本土化社會(huì)資源，精心設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)文化、書(shū)香閱讀、健康生活、親子關(guān)系、銜接適應(yīng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)”六大核心領(lǐng)域的課程，確保親子課程體系在學(xué)段間無(wú)縫銜接、在年級(jí)間層層遞進(jìn)，持續(xù)賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

在銜接適應(yīng)課程領(lǐng)域，我們以“小豆豆在長(zhǎng)大”為引領(lǐng)性大單元主題，精心策劃了一系列富有教育意義且充滿趣味性的專(zhuān)題，包括文明習(xí)慣養(yǎng)成篇、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成篇、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成篇、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成篇等。在健康生活課程領(lǐng)域，我們以“像向日葵那樣成長(zhǎng)”為啟發(fā)性大單元主題，依次設(shè)置了小學(xué)生近視防控的科學(xué)指南、睡眠健康的重要性與改善策略、讓身體愛(ài)上運(yùn)動(dòng)的趣味引導(dǎo)、心靈健康的積極導(dǎo)航等教育專(zhuān)題。

在參與過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師不僅對(duì)相關(guān)領(lǐng)域形成了螺旋上升式的認(rèn)知，更以學(xué)習(xí)為橋梁和紐帶，共同營(yíng)造出充滿關(guān)懷與理解、積極向上、不斷求索的教育環(huán)境，助推形成平等溝通、信任尊重、互助共享、終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓同質(zhì)共進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和家風(fēng)，在這一過(guò)程中悄然形成并持續(xù)深化，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的增值發(fā)展。

以增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，助力家校社協(xié)同育人重疊閾值增量。學(xué)校借助增值評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視他們的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。通過(guò)追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更準(zhǔn)確地評(píng)估家校合作、社區(qū)參與對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的凈效應(yīng)。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，階段性地組織“遇見(jiàn)·成長(zhǎng)”親子學(xué)院、“同心共育”家長(zhǎng)會(huì)、“心手相牽”社區(qū)教育講座等活動(dòng)，不斷累積并增強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的影響力，從而更大化地提升家校社的協(xié)同效應(yīng)。

在多年的實(shí)踐探索中，健康教育領(lǐng)域的合作影響最為顯著。學(xué)校與多家醫(yī)療單位結(jié)成“雙杏”教醫(yī)聯(lián)盟，并建立了多個(gè)健康研學(xué)基地。比如，學(xué)校為幼兒園和一年級(jí)新生開(kāi)展“視力健康及遠(yuǎn)視儲(chǔ)備”的全面檢查，根據(jù)檢查結(jié)果，進(jìn)行分層分類(lèi)管理。同時(shí)，邀請(qǐng)眼科專(zhuān)家和校醫(yī)以多層面、多形式，開(kāi)展近視防控宣講，指導(dǎo)師生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“黃金期”視力保護(hù)的重要性，教授學(xué)生科學(xué)有效的近視預(yù)防方法和技巧，推動(dòng)校園“銀海工程·光明守護(hù)”十大行動(dòng)的落實(shí)，指導(dǎo)家庭開(kāi)展視覺(jué)環(huán)境建設(shè)和大戶外陽(yáng)光活動(dòng)。學(xué)校還利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)，幫助家庭反饋需求，請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員及時(shí)提供指導(dǎo)。由此，一個(gè)合作效應(yīng)持續(xù)增強(qiáng)的“健康學(xué)習(xí)共同體”得以形成。

以“關(guān)懷兒童”為核心的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，正逐漸引導(dǎo)家庭教育由外圍走向中心，家校關(guān)系由失衡走向結(jié)盟，學(xué)習(xí)資源由碎片走向系統(tǒng)，關(guān)鍵主體由單一走向多元。值得注意的是，在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分評(píng)估家庭需求，尊重家庭教育的個(gè)體差異，在家長(zhǎng)的期待中加強(qiáng)家校協(xié)同，在家長(zhǎng)的收獲中增大重疊閾值，讓學(xué)習(xí)共同體同向生長(zhǎng)、結(jié)盟發(fā)展。

【本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于重疊影響閾理論的幼小一體化家校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目序號(hào)：175）研究成果】