農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系

摘要：為探討農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理資本中介的調(diào)節(jié)作用，本研究對(duì)浙江省11個(gè)縣市的2939名農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)采用幼兒教師職業(yè)壓力問(wèn)卷、心理資本量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、工作倦怠量測(cè)評(píng)表，利用工作需求－資源模型（JD-R）深入分析影響職業(yè)倦怠的具體因素以及各變量之間的作用關(guān)系。結(jié)果表明：職業(yè)壓力、心理資本、領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)倦怠兩兩顯著相關(guān)；職業(yè)壓力可以顯著正向預(yù)測(cè)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦??；心理資本在這一過(guò)程中發(fā)揮了部分中介作用。此外，領(lǐng)悟社會(huì)支持調(diào)節(jié)了職業(yè)壓力預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠的直接路徑和心理資本中介的前后半路徑，構(gòu)成了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教師 職業(yè)壓力 職業(yè)倦怠

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-0609（2025）01-0037-10

一、問(wèn)題提出

人民教師承擔(dān)著教書育人的重任，教師工作中的情緒體驗(yàn)和對(duì)工作的態(tài)度直接影響其身心健康、對(duì)教育對(duì)象的態(tài)度和自身專業(yè)發(fā)展的好壞?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》[1]關(guān)注教師的幸福感、成就感、榮譽(yù)感，要求全社會(huì)關(guān)心教師群體的心理健康，這表明國(guó)家日益重視幼兒園教師在工作中的體驗(yàn)感。幼兒園教師由于其教育對(duì)象低齡化、工作內(nèi)容復(fù)雜性、教育成果滯后性等特殊的工作特性，非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感[2]，不利于身心健康[3]、家庭和諧[4]以及個(gè)人職業(yè)幸福感[5]的提升。

職業(yè)倦?。↗ob burnout， JB）是由環(huán)境和生理因素的相互作用引起的一種慢性的負(fù)面心理狀況，個(gè)體長(zhǎng)期難以應(yīng)對(duì)工作壓力導(dǎo)致情感、態(tài)度和行為方面出現(xiàn)極端反應(yīng)。[6]相比城市幼兒家長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的關(guān)注度相對(duì)較低、家園溝通成效較低。[7]且聚焦農(nóng)村幼兒園教師這一特殊群體，教師自身薪酬較低、專家指導(dǎo)機(jī)會(huì)少、教師提升空間不足等原因，農(nóng)村幼兒園教師往往會(huì)產(chǎn)生更高的職業(yè)倦怠[8]，影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定以及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展活力。幼兒園教師面臨著競(jìng)爭(zhēng)加大、壓力增多的職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)，他們?nèi)站ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，環(huán)境相對(duì)嘈雜，工作量大且繁雜重復(fù)。[9-10]此外，農(nóng)村幼兒園中流動(dòng)留守幼兒較多，家長(zhǎng)的特殊性要求教師在一日生活教學(xué)中付出更多的精力和情緒支持。職業(yè)壓力是預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠的重要變量[11]，這兩者并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。根據(jù)“工作需求－資源模型”（Job Demands--Resources Model，JD-R）[12]，職業(yè)倦怠的影響因素眾多，職業(yè)倦怠的發(fā)展包括極端的工作要求導(dǎo)致的精疲力竭，以及缺乏物理、心理、社會(huì)或組織等資源難以滿足工作需求導(dǎo)致的退縮行為。

教師心理資本是教師從負(fù)面壓力源和創(chuàng)傷性事件中迅速恢復(fù)活力的積極心理力量。[13]JD-R模型中，心理資本作為個(gè)體資源不僅可以正向影響工作投入水平，還可以將工作需求轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)。[14]心理資本的高低受外界影響而變動(dòng)，職業(yè)壓力是心理資本的風(fēng)險(xiǎn)性因素，高壓工作環(huán)境下心理資本的損耗會(huì)影響教師應(yīng)對(duì)工作的心理資源水平，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠。[15]已有研究證明心理資本在職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠之間發(fā)揮著中介作用[16]，教師心理資本是管理工作壓力和環(huán)境適應(yīng)的重要資源，在高壓且具有挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境中，高心理資本的幼兒園教師會(huì)對(duì)工作場(chǎng)域的成員產(chǎn)生積極的影響，對(duì)工作表現(xiàn)出更多的希望、動(dòng)力和生產(chǎn)力。[17]因此，心理資本可能在職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠中發(fā)揮中介作用。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)人感知到來(lái)自他人或群體的物質(zhì)、情感或精神上的支持。[18]幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)是以教師為中心，包含家、校、社三方構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，個(gè)體發(fā)展受自身特質(zhì)與情境因素的共同影響。[19]當(dāng)個(gè)體從社交網(wǎng)絡(luò)中收獲足夠的關(guān)心支持，對(duì)周圍物質(zhì)和人際環(huán)境感到舒適時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持會(huì)更高。[20]在JD-R模型中，社會(huì)支持是降低職業(yè)倦怠的重要社會(huì)資源，這與Cohen等人提出的社會(huì)支持緩沖器模型一致。它包括主效應(yīng)和緩沖效應(yīng)，分別是社會(huì)支持對(duì)個(gè)體工作健康的直接影響，以及應(yīng)激條件下緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體身心的消極影響。[21]從人際互動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，幼兒園教師是高情緒勞動(dòng)職業(yè)，幾乎時(shí)刻處于與外界交流中，需要保持長(zhǎng)時(shí)間的高度專注和興奮狀態(tài)，需要時(shí)刻謹(jǐn)慎地關(guān)注幼兒情況，且已有研究表明，社會(huì)支持是教師工作壓力的影響因素之一。[22]Barratt等人的研究證明了社會(huì)支持可抑制或增強(qiáng)不同狀態(tài)的心理資本對(duì)職業(yè)倦怠的作用，擁有心理資本的個(gè)體在較高的外部支持下能夠運(yùn)用更加靈活的方法應(yīng)對(duì)任務(wù)，積極調(diào)整自己的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；反之，缺少社會(huì)支持會(huì)讓個(gè)體在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)感到疲憊并放棄。[23]因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持可能調(diào)節(jié)職業(yè)壓力預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠的中介路徑，調(diào)節(jié)職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的直接路徑和心理資本中介的前后半路徑。

綜上所述，本研究基于JD-R模型和社會(huì)支持緩沖器模型，深入分析幼兒園教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響機(jī)制，以及內(nèi)部資源（心理資本）和外部因素（領(lǐng)悟社會(huì)支持）交互作用，為有效減少農(nóng)村幼兒園教師的倦怠感提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)健康良性發(fā)展。有調(diào)節(jié)的中介假設(shè)模型如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

調(diào)研組于2022年10月對(duì)浙江省11個(gè)縣市的農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用問(wèn)卷星收集問(wèn)卷，最終收集匿名填寫的問(wèn)卷3368份。根據(jù)漏填、控制時(shí)間的原則剔除無(wú)效作答問(wèn)卷429份，共2939個(gè)有效樣本，有效率為87.26%。其中男教師34名（1.16%），女教師2905名（98.84%），其余基本信息見(jiàn)表1。

（二）研究工具

1.幼兒教師職業(yè)壓力問(wèn)卷

采用阿拉坦巴根和劉曉明編制的教師職業(yè)壓力問(wèn)卷[24]，該量表共18個(gè)題項(xiàng)，包括工作難度與挑戰(zhàn)性、工作責(zé)任與報(bào)酬、工作強(qiáng)度和管理制度與職業(yè)發(fā)展四個(gè)維度。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從1“沒(méi)有壓力”到5“極大壓力”，得分越高表明教師職業(yè)壓力值越高。本研究中量表四個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)在0.79 ～ 0.94之間，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.96。問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好：χ2/df=4.304，GFI=0.989，AGFI=0.973，NFI=0.993，IFI=0.995，TLI=0.988，CFI=0.995，RMSEA=0.034。

2.心理資本量表

采用李超平修訂的Luthans、Youssef和Avolio共同編制的心理資本量表。[25]量表總共包括24個(gè)題項(xiàng)，劃分為自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性四個(gè)維度。量表采用李克特6點(diǎn)計(jì)分，量表總得分越高，表明教師擁有的心理資本水平越高。本研究中量表四個(gè)維度的 Cronbach's α系數(shù)在0.78 ～ 0.93之間，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.94。問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好：χ2/df=4.312，GFI=0.981，AGFI=0.963，NFI=0.989，IFI=0.992，TLI=0.985，CFI=0.992，RMSEA=0.034。

3.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用Zimet編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，共12個(gè)題項(xiàng)，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，姜乾金譯制修改成中國(guó)版本。[26]采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不同意”到7“完全同意”。量表總得分越高，表明教師體驗(yàn)到的社會(huì)支持越高。本研究中量表三個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)在0.87 ～ 0.93之間，總量表Cronbach'sα系數(shù)為0.96。問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好：χ2/df=3.842，GFI=0.996，AGFI=0.983，NFI=0.998，IFI=0.999，TLI=0.995，CFI=0.999，RMSEA=0.031。

4.工作倦怠測(cè)評(píng)量表

采用Maslach等人編制的教師職業(yè)倦怠量表，并改編為適合幼兒園教師的語(yǔ)句。[27]該量表采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，從1“從不”到7“總是”，包括情感枯竭、去人格化、低成就感三個(gè)維度，共22個(gè)題項(xiàng)，得分越高，代表教師的職業(yè)倦怠感越高。本研究中量表三個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)在0.87 ～ 0.94之間，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.88。問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好：χ2/df=7.299，GFI=0.976，AGFI=0.943，NFI=0.985，IFI=0.987，TLI=0.972，CFI=0.987，RMSEA=0.046。

三、結(jié)果分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究中，問(wèn)卷結(jié)果均由幼兒園教師自我報(bào)告，因此變量間可能存在共同性方法偏差，采用Harman單因素檢驗(yàn)[28]，結(jié)果顯示：特征根大于１的因子有9個(gè)，首個(gè)公因子的解釋率為35.30%，低于臨界值40%，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

各個(gè)研究變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)如表所示。結(jié)果顯示，職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠正相關(guān)，與心理資本和領(lǐng)悟社會(huì)支持負(fù)相關(guān)；心理資本和領(lǐng)悟社會(huì)支持正相關(guān)，與職業(yè)倦怠負(fù)相關(guān)；職業(yè)倦怠和領(lǐng)悟社會(huì)支持負(fù)相關(guān)。

（三）心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)各變量進(jìn)行去中心化處理，使用SPSS27.0的PROCESS4.0插件，參考Hayes[29]提出的Bootstrap方法進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，首先選擇Model 4，控制幼兒園教師的年齡、教齡、性別和學(xué)歷。結(jié)果如表3所示，職業(yè)壓力可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本（β=-0.41，t=-24.95，P＜0.001），且能顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)倦?。é?0.58，t=38.73，P＜0.001）；心理資本負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦?。é?-0.15，t=-9.92，P＜0.001）。構(gòu)建出職業(yè)壓力影響職業(yè)倦怠的中介效應(yīng)見(jiàn)圖2。

接著采用Bootstrap進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)，依次驗(yàn)證檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示（見(jiàn)表4），置信區(qū)間均不含0，各效應(yīng)值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明心理資本發(fā)揮部分中介作用，直接效應(yīng)的占比為89.23%，間接中介效應(yīng)占比為9.23%。

（四）有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步探討領(lǐng)悟社會(huì)支持在職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠間是否發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，采用SPSS PROCESS macro的model59進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表5顯示，職業(yè)壓力可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本（β=-0.21， t=-13.82， P＜0.001），且能顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠（β=0.57， t=37.01， P＜0.001）；心理資本負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦?。é?-0.13， t=-7.05， P＜0.001）；領(lǐng)悟社會(huì)支持能顯著正向預(yù)測(cè)心理資本（β=0.52， t=34.36， P＜0.001），且能負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦?。é?-0.06， t=-3.62， P＜0.001）。對(duì)心理資本來(lái)說(shuō)，職業(yè)壓力和領(lǐng)悟社會(huì)支持的交互項(xiàng)正向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.05， t=-4.02， P＜0.001）；對(duì)職業(yè)倦怠來(lái)說(shuō)，職業(yè)壓力和領(lǐng)悟社會(huì)支持的交互項(xiàng)負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.04， t=-3.26， P＜0.001），心理資本和領(lǐng)悟社會(huì)支持的交互項(xiàng)負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.04， t=-3.51， P＜0.001）。因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理資本的中介作用中起調(diào)節(jié)作用，調(diào)節(jié)了職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的直接路徑，還調(diào)節(jié)了心理資本中介作用的前后半路徑。

為進(jìn)一步揭示JD-R模型的調(diào)節(jié)機(jī)制，將領(lǐng)悟社會(huì)支持分為高分組（M+1SD）和低分組（M－1SD）進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持較低時(shí)，職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的正向預(yù)測(cè)作用顯著（βsimple=0.61， t=30.30， P＜0.001），當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持較高時(shí)，職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的正向預(yù)測(cè)作用仍然顯著（βsimple=0.53， t=25.60， P＜0.001）（見(jiàn)圖3）。這說(shuō)明，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的直接效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用顯著，幼兒園教師的領(lǐng)悟社會(huì)支持越低，職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響越大。在領(lǐng)悟社會(huì)支持調(diào)節(jié)心理資本的中介作用的前半路徑中，當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持較高時(shí)，職業(yè)壓力顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本（βsimple=-0.26， t=-13.53， P＜0.001）；當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持較低時(shí)，職業(yè)壓力對(duì)心理資本預(yù)測(cè)仍呈下降趨勢(shì)，但趨于平緩（βsimple=-0.16， t=-7.85， P＜0.001）（見(jiàn)圖4）。在領(lǐng)悟社會(huì)支持調(diào)節(jié)心理資本的中介作用的后半路徑中，當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持較低時(shí)，職業(yè)壓力對(duì)心理資本的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（βsimple=-0.09， t=-4.11， P＜0.001）；當(dāng)領(lǐng)悟社會(huì)支持較高時(shí)，職業(yè)壓力負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本，且影響幅度更大（βsimple=-0.17， t=-7.54， P＜0.001）（見(jiàn)圖5）。

四、討論

（一）心理資本在職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)壓力可以正向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，這與以往對(duì)幼兒園教師的研究結(jié)果一致[30]，教育質(zhì)量下降和教師效率下降是職業(yè)壓力的主要風(fēng)險(xiǎn)，較高工作負(fù)荷的教師會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒和較低的職業(yè)幸福感，并帶來(lái)更高的職業(yè)倦怠感。工作投入過(guò)多的教師不僅會(huì)有消極情緒甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的破壞性工作行為。[31]高壓力的教育工作者要面對(duì)更緊張的家庭－工作沖突，這影響工作效率和工作能力的發(fā)揮。相反，若教師處于合理的壓力值下，能夠帶著激情進(jìn)入日常的工作中，思維會(huì)更加活躍，能夠創(chuàng)造出更多的價(jià)值。若期望帶來(lái)一個(gè)充滿創(chuàng)造力和活力的幼兒園環(huán)境，便需要給教師施加合理的壓力，應(yīng)提高農(nóng)村幼兒園教師的抗壓能力和自我效能感，讓他們有不竭的動(dòng)力和自由發(fā)揮的空間，也進(jìn)一步提高幼兒園的工作效率。幼兒園應(yīng)及時(shí)提供給壓力值較高的教師接受心理咨詢的機(jī)會(huì)。

結(jié)果表明，心理資本在職業(yè)壓力預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠的過(guò)程中發(fā)揮中介作用。職業(yè)壓力既直接預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，又通過(guò)心理資本的中介作用間接影響職業(yè)倦怠。本研究結(jié)果支持了JD-R模型，心理資本對(duì)職業(yè)壓力有較好的緩沖作用，可以一定程度上削弱幼兒園教師的職業(yè)倦怠感。較多研究表明，心理資本的中介作用一定程度上影響著教師工作的情緒狀態(tài)和工作獲得感。[32-33]高心理資本的教師有較強(qiáng)的信心，相信自己有不斷提高的空間，并有毅力去克服職業(yè)壓力帶來(lái)的疲憊感，保護(hù)自己免受職業(yè)壓力的傷害，愿意投入更多的精力去完成任務(wù)，積極地調(diào)整自己的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展提高。[34]心理資本可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，通常被認(rèn)為是一種可塑的內(nèi)源性心理力量。[35]因此，幼兒園和教育部門要重視幼兒園教師的心理健康，應(yīng)定期對(duì)每位教師進(jìn)行心理狀態(tài)評(píng)估，提高教師的心理彈性和自我效能感，讓教師保持積極樂(lè)觀的良好心態(tài)，能夠積極地參與工作，讓教師免受負(fù)性情緒和消極事件的干擾，能夠富有韌性地解決困難?？梢源罱▽W(xué)習(xí)交流平臺(tái)為教師賦能，讓教師們?cè)跍贤ń涣髦忻鞔_個(gè)人鄉(xiāng)村教育的愿景，利用心理團(tuán)體輔導(dǎo)提高幼兒園教師創(chuàng)生感，能夠從鄉(xiāng)村教育的特殊性中發(fā)掘自身的教育價(jià)值。

（二）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理資本中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)

領(lǐng)悟社會(huì)支持在以心理資本為中介作用的路徑中具有顯著的調(diào)節(jié)作用。具體來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟社會(huì)支持不僅在職業(yè)壓力預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠的直接路徑上起調(diào)節(jié)作用，還在“職業(yè)壓力—心理資本－職業(yè)倦怠”這一中介效應(yīng)的前后半路徑上分別起調(diào)節(jié)效應(yīng)。JD-R模型認(rèn)為教師獲得的物質(zhì)和心理等工作資源可以幫助個(gè)體更加積極地應(yīng)對(duì)日常事務(wù)，增強(qiáng)自身的勝任感，更加主動(dòng)地投入復(fù)雜的工作中去。社會(huì)支持有助于對(duì)抗逆境造成的壓力，低領(lǐng)悟社會(huì)支持的教師，因?yàn)檩^少感知到來(lái)自父母、朋友和他人的社會(huì)支持，一旦對(duì)人際關(guān)系和環(huán)境產(chǎn)生失望和厭煩的心態(tài)，就會(huì)把職業(yè)壓力更多地轉(zhuǎn)化成職業(yè)倦怠感，造成個(gè)體資源的螺旋性損失。與以往研究一致，若沒(méi)有較高的心理資本，保持積極的心態(tài)和情緒體驗(yàn)，幼兒園教師更可能因?yàn)楸^的心理和無(wú)助的狀態(tài)而無(wú)法應(yīng)對(duì)壓力事件對(duì)身體狀況的消極作用，帶來(lái)較高的職業(yè)倦怠和離職傾向。[36]從個(gè)體與環(huán)境交互的角度來(lái)說(shuō)，若教師自身?yè)碛休^高的心理資本，保持健康的工作態(tài)度，與外界保持較緊密有效的溝通交流（如幼兒的及時(shí)反饋、家長(zhǎng)的工作支持以及與管理者的良好溝通），教師就會(huì)以更加積極、開放和良性的態(tài)度面對(duì)職業(yè)壓力，能夠不斷靈活地轉(zhuǎn)變自己的工作方式方法來(lái)解決困難。[37]即教師通過(guò)調(diào)動(dòng)來(lái)自社會(huì)支持的內(nèi)外資源，重組或增強(qiáng)自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性等內(nèi)部的保護(hù)因子，不斷提升應(yīng)對(duì)壓力的技巧，以此來(lái)降低職業(yè)倦怠，提高自己面對(duì)壓力的復(fù)原力。社會(huì)支持可以緩沖職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的消極影響，心理資本會(huì)將教師感受到的職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，減輕職業(yè)倦怠感。[38]社會(huì)支持作為一種保護(hù)性因素，可以有效幫助教師應(yīng)對(duì)職業(yè)困境。

因此，社會(huì)各界應(yīng)盡可能地為幼兒園教師提供更多的社會(huì)支持，讓教師感受到工作環(huán)境和家庭的助力，更好地緩解職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響。近年來(lái)國(guó)家重視從法律層面為教師得到全社會(huì)支持提供保障，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》重視家校協(xié)同合力共育的作用，《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》提出要加強(qiáng)財(cái)政投入保障，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)傾斜力度。這體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境和心理健康的重視，應(yīng)充分利用好領(lǐng)悟社會(huì)支持的重要緩沖作用，并且積極引導(dǎo)教師保持積極健康的心態(tài)，不斷提高心理資本水平，提升教師的職業(yè)幸福感。在幼兒園層面，應(yīng)該積極落實(shí)國(guó)家的方針政策，關(guān)心農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和心理健康狀況，開展教育培訓(xùn)和心理健康方面的講座。管理者要解決好農(nóng)村教師關(guān)心的工作待遇、職稱評(píng)定等內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題，關(guān)注這一特殊群體的社會(huì)生存情況，給予充分的物質(zhì)資源支持、平臺(tái)發(fā)展支持和心理減負(fù)支持，為他們的個(gè)人成長(zhǎng)保駕護(hù)航。幼兒園加強(qiáng)園所文化建設(shè)，為教師營(yíng)造和諧、公平、支持的環(huán)境，合理進(jìn)行薪酬和工作任務(wù)分配，提高教師對(duì)管理者的信任度和自身的獲得感。應(yīng)在全社會(huì)范圍內(nèi)提高農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)地位和認(rèn)可度，關(guān)心流動(dòng)留守幼兒的成長(zhǎng)軌跡，提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度和家校共育的水平，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)理解和支持教師的工作，讓教師保持輕松愉快的心情。

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Relationship between Occupational Stress and Burnout among Rural Kindergartens Teachers

——A Model for Moderated Mediation

SHAO Yuqi， YUE Huilan， WANG Yingjie

（School of Teacher Education， Huzhou University， Huzhou 313000）

Abstract： To explore the relationship between occupational stress and burnout among rural kindergarten teachers， as well as the moderating role of perceived social support on the mediation of psychological capital， a survey was conducted on 2939 rural kindergarten teachers in 11 counties and cities in Zhejiang Province. Occupational Stress Questionnaire for Preschool Teachers， Psychological Capital Scale， Perceived Social Support Scale， and Job Burnout Measurement Scale were utilized in the survey. By using the Job Demands-Resources （JD-R） model， specific factors influencing burnout and the relationships among variables were analyzed in depth. The results showed significant correlations between occupational stress， psychological capital， perceived social support， and burnout. Occupational stress positively predicted burnout among rural kindergarten teachers， with psychological capital playing a partial mediating role in this process. Furthermore， perceived social support moderated the direct path from occupational stress to burnout and the front and back paths of the mediation of psychological capital， forming a moderated mediation model.

Keywords： Rural Kindergarten Teachers; Occupational Stress; Job Burnout