談如何通過課堂歷史劇提升初中歷史教學的效果

摘 要：文章對課堂歷史劇在初中歷史教學中的運用進行了研究。提出了“豐富課堂歷史劇形式，增強學生的學習興趣”“學生參與歷史劇本創作，促進知識理解和記憶”“開展跨學科課堂歷史劇，提供個性化學習機會”“強調課堂歷史劇的實踐性，促進多元智能發展”“靈活使用多媒體信息技術，提高歷史劇教學效果”“重視課堂歷史劇的反饋，增強學生學習的動力”等策略，旨在推動初中歷史教學水平的提高，促進學生的全面發展。

關鍵詞：課堂歷史劇 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.051

在當前教育改革的趨勢下，需要探索新的教學方法。隨著全球化進程的加快和社會對創新能力要求的提高，傳統的教學模式已經難以滿足現代教育的需求。歷史課程作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量直接影響學生的綜合素質培養。因此，如何提高歷史教學的效果，使學生能夠更好地理解和吸收歷史知識，成為教育工作者面臨的重要課題。課堂歷史劇作為一種新穎的教學手段，近年來逐漸受到關注，其通過角色扮演、情境模擬等方式，將枯燥的歷史知識轉化為生動的故事，讓學生在參與中學習，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生的參與度和學習效率。此外，課堂歷史劇還能夠培養學生的語言表達、團隊合作和批判性思維等多方面的能力，對于全面提升學生的綜合素質具有重要意義。

一、豐富課堂歷史劇形式，增強學生的學習興趣

初中歷史作為一門涵蓋豐富知識的學科，主要側重于通過文字內容來傳授歷史知識。這種以文字為主的教學模式，雖然能夠系統地介紹歷史事件、人物和背景，但往往也使得教學過程顯得相對枯燥乏味。學生在面對大量的文字信息時，容易產生視覺疲勞和心理倦怠，從而降低學習的積極性，影響學習效果。課堂歷史劇通過角色扮演和情景模擬，使學生能夠更加直觀地理解歷史事件和人物，激發學生對歷史的興趣，同時，該教學方式打破了傳統教學的單一模式，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，進一步激發其學習興趣。

以人教版八年級上冊《戊戌變法》的教學為例，本課包含公車上書、百日維新、戊戌政變等多個基礎知識，涉及多個歷史人物，教學內容較為復雜。教師在教學過程中可根據不同基礎知識所涉及的背景、人物、過程，將其整理成單一的情境故事。在教學開始后，教師讓學生根據自己的興趣選擇相應的情境，以此完成分組，并為學生分發劇本，讓學生以小組演繹的形式展現歷史事件，如在公車上書的情境中，學生需扮演譚嗣同、康有為、梁啟超等人物，通過表演展現1895年康有為、梁啟超組織公車上書的情景，以及譚嗣同等人的反應和行動；在百日維新的情境中，學生需要扮演維新派和頑固派，通過模擬辯論的形式就變法的必要性進行辯論。最后組織學生進行小組展示，并結合劇情和所學知識分析歷史事件的背景和意義。通過不同形式的表演，使課堂內容更加豐富多彩，讓學生得以親身體驗歷史的魅力，增強學習的趣味性和參與感，充分激發學生的興趣，使學生在扮演過程中增加對相關歷史知識的理解。

二、學生參與歷史劇本創作，促進知識理解和記憶

課堂歷史劇的劇本往往要具有清晰的時間線、鮮明的人物性格和符合歷史邏輯的情節，對創作者歷史知識積累、理解和掌握的要求較高。基于此，教師在教學過程中可讓學生參與到歷史劇本的創作中，學生可全面地了解歷史事件的背景、發展以及不同人物在事件中發揮的作用，并將所學的知識進行內化和應用，加深對知識的長期記憶。

以人教版七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》的教學為例，教師在教學初期，為學生系統講述該課的相關知識，幫助學生明確重要的歷史節點、人物和地點等，為學生初步構建知識框架。隨后，教師將“安史之亂與唐朝衰亡”這段歷史分為不同的節點，如安祿山、史思明的叛亂、黃巢起義、唐朝內部的政治斗爭等，并將學生分為不同的小組，要求每個小組負責一部分劇本的創作。在劇本創作過程中，要求學生堅持“真實”原則，通過查閱資料、搜集素材、咨詢教師等方式不斷對劇本內容進行更改和完善，確保劇本盡可能與史實相接近。同時，教師引導學生通過角色扮演、小組討論等方式深入體會和挖掘歷史人物的性格特點。以此增加學生對歷史人物的理解，明確歷史人物在“安史之亂與唐朝衰亡”這段歷史中發揮的作用。劇本創作完成后，教師組織學生進行劇本圍讀和排練，在排練中不斷發現問題、改進劇本，使劇本更加趨向史實，推動學生深入思考，同時，讓學生通過機械性的重復排練，加深對知識的記憶。最后，教師組織學生在其他班級表演劇本，以此肯定學生的付出和努力，增強學生的成就感，進一步加深學生的長期記憶。

三、開展跨學科課堂歷史劇，提供個性化學習機會

在傳統的教育模式中，學生們通常被要求在固定的歷史課堂上學習相同的內容和材料。然而，這種方法往往忽視了一個事實：每個學生都有自己獨特的興趣、才能以及擅長的領域和學科，如，有的學生可能對文學非常感興趣，而另一些則可能更偏愛科學或藝術。當所有學生都必須按照同一種方式學習歷史時，這種差異性就可能導致某些學生感到無聊或者難以跟上進度，從而影響學生對知識的理解與吸收。跨學科教學鼓勵教師打破傳統學科之間的界限，讓學生能夠將他們在其他科目中所學到的知識應用到歷史學習中?；诖耍處熢谶M行課堂歷史劇的教學時可鼓勵學生積極將自己擅長的學科知識融入劇本，使學生得以充分發揮自己的長處，為學生提供更多個性化的學習機會。

以人教版七年級下冊《清朝前期社會經濟的發展》的教學為例，教師結合課文教學內容，設計以清朝前期社會、經濟為背景的課堂歷史劇。在劇本設計階段，教師鼓勵學生將自己擅長的學科融入劇本設計中，如在“清朝初期，江南地區因優越的地理條件和發達的手工業，成為全國的經濟中心”這一背景下，學生可設計絲綢商店中客人與伙計討價還價的場景，在展現清朝前期繁榮的經濟的同時，將相關數學知識融入其中，促進學生數學應用能力的提高，加深學生對清朝前期經濟繁榮的了解。在“清朝時期，農業生產技術有了很大進步”的背景下，學生可設計官員巡視農田的場景，在官員與農民的對話中融入堤壩建造、種植技術改進相關的地理知識，分析清朝農業生產技術進步背后的地理理論支撐。通過讓學生將擅長的學科知識融入劇本設計中，使學生在學習歷史知識的同時兼顧自身興趣的培養。

四、強調課堂歷史劇的實踐性，促進多元智能發展

霍華德·加德納的多元智能理論認為人類擁有多種不同類型的智能，這些智能在每個人身上以不同的組合和強度存在，強調認識和培養個人獨特才能的重要性。該理論為新時代下促進學生綜合、全面發展的教育實踐提供了新的思路和指導，是學生全面發展的具體體現。而課堂歷史劇作為一種綜合性的學習活動，其設計、排練、表演等過程對學生而言是巨大的鍛煉，有助于學生學習潛能的激發，故教學時教師強調課堂歷史劇的實踐性，鼓勵學生參與劇本制作、表演、排練的全過程，促進學生的多元智能化發展。

以人教版九年級下冊《美國內戰》的教學為例，教師在教學時先將學生分為人數均等的小組，要求學生以小組形式圍繞美國內戰創作課堂歷史劇，在創作過程中，學生需要對美國內戰的時間順序產生清晰的認識，識別不同角色之間的相互作用及其對劇情的影響，可提高學生的邏輯思維能力。教師還可將課堂歷史劇的舞臺布局設計、服裝與道具的選擇、人物動作的編排等交予學生，讓學生思考如何合理利用有限的舞臺空間，創造出符合劇情需要的視覺效果；如何選擇合適的服裝和道具以反映美國內戰時期的風貌；如何通過身體語言來體現角色的情感和故事的發展，通過對舞臺空間的設計和編排，培養學生對空間的敏感度。同時，課堂歷史劇的背景音樂選擇對劇情的演繹和中心思想的傳達至關重要，教師可讓學生就背景音樂的選擇進行小組討論，結合劇本和人物理解選擇適合的背景音樂，鼓勵學生在劇情需要的地方適當加入歌舞表演以增加劇本表演的整體性，促進學生音樂鑒賞能力的提高。在劇本創作和表演的過程中，學生對劇本的解讀和對人物語言、行為的理解非常重要，教師可組織學生進行劇本研討會，讓學生分享自己對劇本的看法和理解，使學生在排練過程中不斷閱讀、理解、背誦臺詞，并練習如何清晰、流暢地表達角色的思想和情感，促進學生語言能力的提升。讓學生對課堂歷史劇進行全程把控，使學生在深入了解歷史知識的同時，提高學生的實踐能力和動手能力，促進學生的多元智能發展，為學生創造更多展示自我，挖掘潛能的機會。

五、靈活使用多媒體信息技術，提高歷史劇教學效果

課堂歷史劇本是在歷史的基礎上加工創作而來的具有一定藝術性的文化形式，其不僅承載著對過去真實發生的事件的再現，同時也融入了創作者的想象力與創造力，與學生日常的課堂教學內容存在本質的區別。課堂歷史劇教學雖可讓學生以更加直觀的形式體驗歷史事件，增加學生對知識的理解，但由于劇本本身的藝術性，易使學生對劇本閱讀和理解的難度增加，對最終的教學效果產生影響?；诖?，教師可在課堂歷史劇中靈活使用電子資料、視頻、圖片等多媒體信息技術，為學生提供更加全面的資源支持，使學生在各種信息中獲得最佳的理解路徑，降低劇本理解難度，提高教學效果。

以人教版九年級上冊《文藝復興運動》的教學為例，教師在教學時可截取以文藝復興時期的意大利為背景的電視劇《波吉亞家族》的片段讓學生進行排練和表演，該劇集主要講述文藝復興時期意大利波吉亞家族在教皇亞歷山大六世（羅德里戈·波吉亞）的領導下，成為歐洲宗教、軍事和政治領域的重要勢力的過程。為了加深學生對劇本背景的理解，教師在學生排練前可使用多媒體教學設備為學生播放文藝復興時期與意大利經濟、文化、政治相關的視頻，讓學生更加直觀地了解《波吉亞家族》的背景。同時，教師引導學生使用網絡平臺查找相關資料，為學生提供多樣化的思考視角，使學生更加深入地理解文藝復興背景下權利的演變、社會的發展和人物的變化，加深學生對劇本的理解，使學生將外來信息內化成自身的知識。此外，教師還可以圖片形式為學生展示劇集中服化道的藝術性，讓學生感受文藝復興時期巨大的藝術成就。最后，為了提高學生的代入感，教師可借助VR眼鏡，帶領學生體驗文藝復興時期的社會環境和個人生活狀態，使抽象的文字描述變得具體可感。通過在課堂歷史劇中合理有效地融入多媒體信息技術，可使學生突破視野局限，以從更加多元的視角看待劇本中的歷史事件，培養學生的批判性思維，增進學生對不同文化的尊重和理解，并增強學生的民族自豪感，確保課堂歷史劇本教學的有效性。

六、重視課堂歷史劇的反饋，增強學生學習的動力

課堂歷史劇的教學周期較長，學生們需要投入大量的時間和精力來完成各項任務，在這個過程中，學生可能會逐漸失去對最終成果的關注，而更多地關注如何完成每一個小任務，導致出現重過程，輕結果的現象，影響學生對整個課堂歷史劇的目標和意義的認識，從而影響到學生的學習積極性，導致學生學習動力不足?；诖?，教師在強調課堂歷史劇劇本設計、排練過程的同時還應重視劇本表演的呈現和最終反饋，教師可在表演階段組織其他班級的學生、教師和學生家長觀看表演，讓學生直觀感受到觀眾的評價和反饋，提高學生的信心。

以人教版八年級上冊《新文化運動》的教學為例，教師在完成課本的常規教學后，組織學生排練《覺醒年代》有關新文化運動的選段，排練期間教師要成為學生排練的協調者和啟發者，對劇本的編排和表演進行指導，及時給予學生反饋和建議，幫助學生發現自己的優點和不足，并及時進行調整和改正。在劇本表演階段，教師提前與其他班級的學生、教師溝通，確定演出的地點和時間，同時，通過打電話、發短信、發微信消息等方式告知家長，向家長解釋演出活動的意義并邀請家長到場觀看。為學生提供展示自己努力成果的舞臺，使學生感受到同學、教師、家長對自己努力成果的尊重。在表演結束后，教師可設置反饋提問環節，邀請觀眾分享自己的觀看感受和建議。通過舉辦正式的表演活動，肯定學生的付出，提高學生對課堂歷史劇表演的信心，增強學生的學習動力，實現課堂歷史劇教學的良性循環。

課堂歷史劇可顯著提升學生的學習興趣、記憶效果，促進學生個性化學習、多元智能發展、提高學習效果、增強學習動力。具體而言，課堂歷史劇以其獨特的互動性和情境性吸引學生的注意力；通過角色扮演和劇本創作加深對歷史知識的理解與記憶；通過開展跨學科課堂歷史劇促進學生的個性化學習；通過課堂歷史劇的實踐教學促進學生的多元智能發展；通過靈活使用多媒體信息技術降低劇本理解難度，促進教學效果的提升；強化課堂歷史劇的反饋，提高學習動力?？傊?，課堂歷史劇是一種富有成效的教學創新手段，值得進一步推廣和發展。

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（馬俊靈，1977年生，女，漢族，大學本科，中學一級教師）