支架式教學(xué)法在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：古詩詞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考語文的必考內(nèi)容，它不僅傳承了中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高語言能力和思維能力的重要載體。但在高中古詩詞教學(xué)中，多數(shù)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響較大，在古詩文教學(xué)中還是采取教師講授、誦讀體驗以及練習(xí)鞏固為主的教學(xué)方法，學(xué)生在此過程中缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率較低、效果不佳。因此，語文教師要調(diào)整古詩文教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性。應(yīng)用支架式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)語文的橋梁和支架，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞教學(xué) 支架式教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.047

普通高中語文新《課標(biāo)》指出：在高中語文教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的語言文字運用能力，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。古詩詞是高中語文教學(xué)中的重點，它被稱為是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝聚了中華民族的智慧和情感，因此是對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。但因其語言高度凝練，在表達(dá)方式、詞語、語法等方面有獨特之處，以及與特定文化背景的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)存在一定畏難情緒，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)不得法、學(xué)習(xí)效率較低的問題。作為教師來說，雖然意識到古詩詞在高中語文教學(xué)中的重要性，但在教學(xué)方法上缺乏變化，導(dǎo)致古詩文教學(xué)存在一些問題，非常有必要進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剛€人認(rèn)識。

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

從統(tǒng)編高中語文教材的編排來看，古代詩文占49.3%，其中古詩詞占將近一半，共33篇；從高考對其考查角度來看，其考查角度較為靈活，涉及詩詞常識、詩詞意象、詩詞意境、表達(dá)技巧、情感主旨、語言特色等角度，這里雖有死記硬背的內(nèi)容，更多則是從語言能力、思維能力、思維創(chuàng)造、文化理解等角度來考查學(xué)生素養(yǎng)，這必然要求教師在教學(xué)方法中做出調(diào)整。但從古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，情況并不樂觀，主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)模式相對單一

目前來看，傳統(tǒng)教學(xué)觀念對高中語文教師影響依然較大，很多語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時還是采取以教師為中心的講授方式，甚至存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，即教師逐字逐句講解字詞以及含義，同時要求學(xué)生做好筆記。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對古詩詞的學(xué)習(xí)經(jīng)常停留在死記硬背層面，語文素養(yǎng)難以獲得有效提升。

（二）教學(xué)設(shè)計亟待調(diào)整

從多數(shù)教師的認(rèn)知來看，他們依然認(rèn)為古詩詞教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、默寫、翻譯等方式來掌握相關(guān)知識，對于引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞古詩詞缺乏重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)不明確、環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)，相對枯燥的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

（三）教學(xué)與學(xué)生需求相脫離

高中語文古詩詞的很多內(nèi)容與當(dāng)前高中生的實際積累有一定距離，而學(xué)生真正消化、理解其內(nèi)容則需要主體性情感體驗，結(jié)合作品創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷來體會其意境和內(nèi)涵。但教師在教學(xué)中更多是從應(yīng)試角度去進(jìn)行教學(xué)，并未給學(xué)生搭建理解古詩詞的“橋梁”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，學(xué)習(xí)效率不高。

二、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

支架式教學(xué)法最早由美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出，這一教學(xué)模式源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布魯納在這一理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和完善，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成了支架式教學(xué)法。其核心理念是結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，按照循序漸進(jìn)的原則為其提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，落實深度學(xué)習(xí)的要求，并促進(jìn)個體綜合素養(yǎng)的有效提升。

從特點上來看，支架式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，基于最近發(fā)展區(qū)理論來設(shè)計教學(xué)，強調(diào)在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活，完善學(xué)生原有的知識體系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；這一教學(xué)方法還具有動態(tài)性和靈活性特點，即教師給學(xué)生提供的支架是動態(tài)可調(diào)整的，可以根據(jù)學(xué)生能力的提升而靈活調(diào)整。

三、支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中古詩詞教學(xué)的可行性

（一）能夠增強師生有效互動，凸顯學(xué)生主體地位

根據(jù)新課改的要求，在高中語文古詩詞教學(xué)中也要把教師的地位與學(xué)生主體地位二者有機結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文課堂。支架式教學(xué)法契合建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求為學(xué)生“在前引導(dǎo)、在后扶持”，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開展師生之間、生生之間的有效溝通與互動，讓學(xué)生自由表達(dá)和探究甚至爭論，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（二）契合高中生心理需求，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生已經(jīng)有了一定的課內(nèi)外知識儲備，也形成了獨立思維，他們不僅想象力豐富且好奇心和探索欲較強，也喜歡表達(dá)自己的觀點或者認(rèn)識。古詩詞的豐富內(nèi)涵容易激發(fā)學(xué)生的探究欲。應(yīng)用支架式教學(xué)法能夠給學(xué)生提供更多參與課堂、交流討論的機會，讓學(xué)生獲得更多展示自己的“舞臺”，學(xué)生在參與中不僅能夠滿足心理需求，還能夠增強成就感，有利于激發(fā)學(xué)生參與古詩詞教學(xué)的積極性和主動性。

（三）符合古詩詞學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)效果

古詩詞基于一定情境或者背景創(chuàng)作，但教材中所選古詩詞創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，與今天高中生的現(xiàn)實生活、成長經(jīng)歷、語言習(xí)慣有非常明顯的差異，這必然會給學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩詞帶來困難。學(xué)生要想充分理解古詩詞的內(nèi)涵，需要教師為其創(chuàng)設(shè)一定的情境，并補充詩詞創(chuàng)作的歷史背景、作者境遇等相關(guān)內(nèi)容。支架式教學(xué)法就是在為學(xué)生搭建理解文本的“橋梁”，幫助學(xué)生融入詩詞意境之中，在理解詩詞內(nèi)容的同時體悟作者情感，實現(xiàn)由淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡，這也有利于優(yōu)化教師教學(xué)效果。

四、支架式教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心備課，選擇支架

備好課是上好課的重要前提，在高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，并不是隨意給學(xué)生搭建支架，而是要根據(jù)古詩詞的內(nèi)容特點以及賞析教學(xué)的具體要求來選擇支架。從古詩詞教學(xué)的要求來看，主要涉及語言鑒賞、情感體味等方面，對于不同的詩詞教學(xué)要求，教師也要恰當(dāng)選擇，例如在進(jìn)行語言鑒賞類備課時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備煉字支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，體會語言之妙；給學(xué)生準(zhǔn)備格律支架，使學(xué)生感受語言之美；也可以給學(xué)生搭建對比支架，力爭通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀來發(fā)現(xiàn)語言之美。在具體操作中，語文教師一定要在深入研究新《課標(biāo)》要求的前提下去分析教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上來選擇契合教學(xué)活動開展的支架。

例如，在對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》進(jìn)行備課時，課程標(biāo)準(zhǔn)對這首詩詞的教學(xué)要求是：1.理解這首詩詞的創(chuàng)作背景及意義，2.分析并欣賞詩詞的意向和修辭手法。這首詩詞屬于花間詞，高中生接觸較少，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去品讀是學(xué)生賞析的關(guān)鍵，但詞中“小山”一詞的具體內(nèi)涵對學(xué)生來說理解難度較大。對此，教師可以給學(xué)生搭建“煉字”的支架，為學(xué)生提供“小山”一詞的三種解釋，為學(xué)生上課參與討論和交流做好準(zhǔn)備。

（二）分析學(xué)情，搭建支架

學(xué)生是高中語文課堂教學(xué)的主體，教師在應(yīng)用支架教學(xué)法開展古詩詞教學(xué)時也要首先了解學(xué)情，特別是學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、層次差異等相關(guān)狀況，進(jìn)而明晰學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平和語文素養(yǎng)提升的要求來搭建高于現(xiàn)有知識水平的支架，以便幫助學(xué)生實現(xiàn)在現(xiàn)有水平上的提升，并逐步實現(xiàn)向潛在高水平的轉(zhuǎn)化。新的高中語文統(tǒng)編教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容在必修教材和選修教材中均有涉及，涵蓋從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩到詞曲等多種體裁?，綜合性較強，涉及范圍較廣，對學(xué)生來說難度呈增加趨勢。而從大多數(shù)高中生在古詩詞學(xué)習(xí)中的狀況來看，他們對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣，也未養(yǎng)成誦讀古詩詞的習(xí)慣，還缺乏課內(nèi)外古詩詞知識的積累，導(dǎo)致古詩詞學(xué)習(xí)不成體系，普遍存在畏難心理。

因此，教師在利用支架教學(xué)法對古詩詞進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計時，一定要充分考慮學(xué)情，可以通過測試、作業(yè)以及與學(xué)生課下交流等多種方式來了解學(xué)生在古詩詞方面的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，尤其是要關(guān)注學(xué)生的困難點和整體層次狀況。在開展教學(xué)前，語文教師還要關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體要求，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生搭建支架。以《歸園田居（其一）》的教學(xué)為例，這首詩是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一首古詩。學(xué)生雖然在小學(xué)和初中階段學(xué)過陶淵明的詩詞，但在詩詞賞析方面其鑒賞能力參差不齊，因此，教師在為學(xué)生搭建支架時要立足于方法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，可以通過聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及聯(lián)系歷史知識給學(xué)生呈現(xiàn)陶淵明生活的時代特征，便于學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

高中語文新《課標(biāo)》強調(diào)教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其深度參與的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。從新高考的角度來看，高考對語文古詩詞的考查更側(cè)重于鑒賞方面，這對學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決新問題的能力要求較高，也需要學(xué)生具備相關(guān)的知識儲備。但古詩詞對學(xué)生來說是“言有盡而意無窮”，他們在進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)時往往囿于字里行間的淺表化認(rèn)知，對其所含之情、所言之志無法真正體驗，難以實現(xiàn)從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡，這需要給學(xué)生搭建有利于其深度學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，教師在對《念奴嬌·過洞庭》進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，本課教學(xué)目標(biāo)為：1.語言建構(gòu)與運用方面：反復(fù)誦讀詩歌，理解詩詞大意；2.思維發(fā)展與提升方面：品位詞句語言，體會詩歌情景交融、物我合一的境界；3.審美鑒賞方面：在詩詞中感受作者筆下的洞庭湖之美，提高對詩歌的審美鑒賞能力。從教學(xué)目標(biāo)可以看出本節(jié)課的重點是讓學(xué)生有效去“讀”“品”，進(jìn)而體會詩的“意境”。為了使學(xué)生積極、主動投入“朗讀”和“品位”之中，教師可以以央視著名節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》為創(chuàng)建情境的支架，開展“經(jīng)典詠流傳校園版”活動，讓學(xué)生們結(jié)合自身興趣選擇“經(jīng)典傳頌人”或者以“經(jīng)典品讀人”的身份來進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，要求“經(jīng)典傳頌人”先進(jìn)行相互交流和溝通，然后再來誦讀經(jīng)典，因聲求氣，吟詠詩韻；而“經(jīng)典品讀人”作為品讀嘉賓則要結(jié)合教師提供的話題進(jìn)行品讀思考與交流。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生融入情境，高效完成朗讀和鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）支架引領(lǐng)，自主探究

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教是為了不教?！币虼?，有效的語文教學(xué)活動強調(diào)既要“授之以魚”更要“授之以漁”，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，這也是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，也要有意識地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在給學(xué)生提供支架的前提下，給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)去嘗試解決新問題，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編高中語文教材的古詩詞中增選了《詩經(jīng)》中的篇目，教師在開始教學(xué)《芣苢》這篇詩詞時，就可以把《詩經(jīng)》的成書背景、選文特色等告知學(xué)生，是讓學(xué)生掌握“賦、比、興”的寫作手法，在學(xué)生熟悉之后可以把《關(guān)雎》《采薇》等名篇呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)去解決新問題，使學(xué)生在思考和探索中提升解決問題的能力。

（五）合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

《禮記·學(xué)記》中說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”高中古詩詞學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生因為興趣愛好、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面的差異導(dǎo)致其分層較為明顯，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難或出現(xiàn)問題。據(jù)此，教師在應(yīng)用支架教學(xué)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中去互相答疑解惑，在相互交流中開拓思維、深化認(rèn)知，實現(xiàn)共同進(jìn)步的良好教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，教師可以結(jié)合李清照生活的時代背景和詩中的意象來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，如何在意象中分析詩人的愁情是難點，對此，教師就可以展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究和交流中共同進(jìn)步。

（六）完善評價，導(dǎo)學(xué)促學(xué)

評價是高中語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用。新《課標(biāo)》要求落實“教學(xué)評一致性”，因此，教師在開展支架式教學(xué)時也要重視完善評價體系，即要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為評價的中心目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在知識、技能、情感認(rèn)知等方面的全面發(fā)展；同時，要適當(dāng)增加過程性評價的比重，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究意識以及合作能力等方面的表現(xiàn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上所述，在高中古詩詞教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，符合新《課標(biāo)》的新要求，也契合學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)需求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有積極意義。教師在古詩詞教學(xué)中要大膽嘗試支架式教學(xué)法，不斷優(yōu)化古詩詞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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（張曉麗，1979年生，女，滿族，河北承德人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文）