對比與探究，提升高中古詩詞聯(lián)讀教學(xué)的有效性初探

摘 要：新課程背景下，“聯(lián)讀”已成高中語文教學(xué)的熱點(diǎn)，聯(lián)讀的關(guān)鍵就在于找準(zhǔn)不同文本的異同點(diǎn)，以此作為教學(xué)設(shè)計的核心。尋找古詩詞之間的異同點(diǎn)，探究其中的原因，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，理解作者的創(chuàng)作理念和風(fēng)格，感知不同古詩文作品的價值。通過四個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，精心設(shè)問，學(xué)生依問而答，暢所欲言，在學(xué)生的思維碰撞中能夠產(chǎn)生眾多精彩觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：詩詞聯(lián)讀 精心設(shè)問 合作探究 鑒賞能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.046

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群5”中明確提出：“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”可見，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀量以及閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)已無法滿足學(xué)生的閱讀需求。統(tǒng)編版普通高中語文教材從選材到排版始終貫徹群文聯(lián)讀這一教學(xué)新理念，高考考查也越來越重視文學(xué)作品的比較閱讀。2022年全國甲卷的古詩詞閱讀考查便采用了對比閱讀。

反觀古詩詞課堂教學(xué)，我們只有聯(lián)讀理念，但沒有實(shí)操效果。古詩詞聯(lián)讀或以填表格的形式，運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換的解題邏輯機(jī)械開展；或是找一組類似的作品，以單篇精讀的形式詳細(xì)講解；或是找一個普適性的異同點(diǎn)，進(jìn)行表層內(nèi)容的對比。這樣的設(shè)計往往只有形式，對于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力毫無功用。

一、有效課堂路徑探究

那么，如何設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升古詩詞聯(lián)讀教學(xué)的有效性呢？筆者以執(zhí)教《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀為例，探究古詩詞聯(lián)讀的有效性。

聯(lián)讀教學(xué)中，精選“聯(lián)讀點(diǎn)”至關(guān)重要，而古詩詞是抒情性文學(xué)作品，往往可以“情感”作為“聯(lián)讀點(diǎn)”切入，在進(jìn)行情感對比分析時自然能引發(fā)學(xué)生對寫法的思考，進(jìn)而探究作品背后的寫作原因、流派特點(diǎn)、文學(xué)現(xiàn)象，由一篇文推知一類文，從根本上上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以“情感”為切入點(diǎn)的聯(lián)讀教學(xué)課堂可從四個環(huán)節(jié)逐步展開。

1.閱讀悟情，對比情感

對于文學(xué)作品的閱讀，新《課標(biāo)》明確提出：“文學(xué)作品的閱讀應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主。”所以，在課堂的第一個環(huán)節(jié)中可以設(shè)置多種形式的閱讀——自由讀、集體讀、展示讀。每一種“讀”都有目標(biāo)，自由讀是讀準(zhǔn)字音、熟悉內(nèi)容，集體讀是讀出節(jié)奏、自糾錯誤，展示讀是文從字順、讀出情感。經(jīng)過三讀，大部分同學(xué)能夠體悟到不同文學(xué)作品表現(xiàn)出的不同情感。學(xué)生體會到情感的不同后，自然會引發(fā)關(guān)于原因、情感表達(dá)方式的學(xué)習(xí)期待，順著期待設(shè)置問題，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，古詩詞閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生真正讀起來，才能深入思起來。高中生有一定的閱讀積累和經(jīng)驗(yàn)，能夠抓住詩詞作品中提示情感的字詞初步感知情感，以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)的教學(xué)，尊重學(xué)生個人的閱讀體驗(yàn)，語文課堂才會有活力和魅力。

2.合作共賞，對比寫法

“賞析寫法的異同”經(jīng)常作為古詩詞聯(lián)讀教學(xué)的重點(diǎn)，但需要精心設(shè)計問題，問題設(shè)置需體現(xiàn)作品同中有異的特點(diǎn)，有一定的探究價值。筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為：“同是書寫城市的佳作，一喜一悲，兩位詞人用自己的方式寫出了對城市的情感，請分析兩位詞人在寫法上的異同點(diǎn)。”為了集思廣益，讓學(xué)生在思維的碰撞中完善自己的觀點(diǎn)，筆者將學(xué)生課堂活動形式設(shè)置為“小組合作學(xué)習(xí)，第一小組探究意象相同點(diǎn)，第二小組探究意象不同點(diǎn)，第三小組探究手法相同點(diǎn)，第四小組探究手法不同點(diǎn)。”因?yàn)閯澐值娜蝿?wù)明確、細(xì)致，小組討論、交流激烈而高效。全班交流、觀點(diǎn)匯總時，教師有意識地將各組意見分類整理、板書，兩詞的異同點(diǎn)一目了然。

對照板書，進(jìn)行教師小結(jié)：“兩詞均選用最具代表性的城市景觀書寫對城市的記憶。《望海潮》中柳永用鋪敘的筆法，為我們描繪了一幅充滿詩情畫意的杭州居民生活畫卷，表達(dá)的是對承平盛世的贊美與歌頌；《揚(yáng)州慢》運(yùn)用對比和典故展現(xiàn)戰(zhàn)亂后揚(yáng)州的殘敗和蕭條，抒發(fā)內(nèi)心之悲。”經(jīng)過生生對話、師生對話與總結(jié)，學(xué)生們掌握了“探究詞作寫法異同點(diǎn)”的方法，有助于拓寬學(xué)生們解讀古代詩詞的思路，提升古詩詞對比鑒賞的能力。

3.深入探究，善思善辨

本次對比閱讀，我們還要深入研究其采用特定的情感表達(dá)方式表情達(dá)意的目的何在。因此，筆者在課堂中設(shè)置了“善思辨 探主題”環(huán)節(jié)：《望海潮》和《揚(yáng)州慢》，一頌繁華，一傷衰敗，一鋪張華麗，一曲折深婉，你更欣賞哪一首詞？學(xué)生們從個人的喜好、詞作主旨、寫作目的、作品價值等方面闡述自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中進(jìn)一步加深對兩首詞作的理解。教師抓住時機(jī)，用白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”以及宋鳳翔的“其流落江湖，不忘君國，皆借托比興，于長短句寄之”對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，并進(jìn)行提升性小結(jié)：《望海潮》和《揚(yáng)州慢》是兩種不同的演繹，無論是從歷史真實(shí)反映，還是文學(xué)的審美表達(dá)，都有各自的價值。從歷史上來看，繁華和災(zāi)難是人類進(jìn)程中的花開花落。從文學(xué)的表達(dá)來看，謳歌太平與反映災(zāi)難都是文學(xué)的責(zé)任。《望海潮》和《揚(yáng)州慢》，一寫承平盛世，一寫劫后空城，內(nèi)容不同，意趣亦相異，共同構(gòu)成歷史的真實(shí)，體現(xiàn)了文學(xué)的價值。無論是抒寫夸耀之情，還是抒發(fā)今非昔比的悲傷，實(shí)際上都是因?yàn)樽髡邔@座城市由衷的熱愛。

4.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

基于“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”的要求，遵循學(xué)以致用的原則，課堂教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的創(chuàng)造性寫作提供條件。正值杭城迎亞運(yùn)之際，亞運(yùn)杭城有著獨(dú)特的城市風(fēng)景和城市文化。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了“為學(xué)校迎亞運(yùn)宣傳欄提供一首‘亞運(yùn)杭城’為主題的小詩”這一寫作任務(wù)情境，要求學(xué)生精選“亞運(yùn)杭城”特有的意象，選用適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式表達(dá)對杭城的情感。生于杭城、長于杭城的學(xué)生們眼見杭城近幾年的變化，深受杭城亞運(yùn)之風(fēng)的影響，筆尖自然流露出對杭城的喜愛，以及對亞運(yùn)將近的期待。

二、課堂有效性反思

以上述路徑開展古詩詞聯(lián)讀教學(xué)，可以做到深挖文本，感性與理性相結(jié)合；探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維進(jìn)階；以生為本，提升語文核心素養(yǎng)。

1.深挖文本，感性與理性相結(jié)合

古詩詞聯(lián)讀教學(xué)以情感為切入點(diǎn)，從情感的不同最終回歸于對城市的熱愛這一相同情感。中間穿插教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究兩詞寫法的異同，重點(diǎn)抓取意象選取和手法運(yùn)用兩個角度。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，深入分析同類意象、不同意象在表達(dá)情感方面的異同，以及“鋪敘”和“對比”兩種手法在抒發(fā)情感時的不同效果。在解決問題的過程中，學(xué)生們感受到了何為寫法為情感服務(wù)。教學(xué)的難點(diǎn)是審美鑒賞力的提升，通過思辨性表達(dá)，學(xué)生們從個人喜好、作品價值、寫作目的等多方面鑒賞兩首詞作，感受到詞人在作品中傾注的多種情感，同時也激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)一步探究兩位作者其人其事的興趣。最后用白居易和宋翔鳳的兩句點(diǎn)評，讓學(xué)生們明確寫作應(yīng)為時代服務(wù)，寫作更是作家的一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。水到渠成，引出寫作任務(wù)。

由初讀悟情，到探究抒情方式，再到主題思辨，最后小詩創(chuàng)作，學(xué)生經(jīng)歷了一個由簡到難、由淺入深的學(xué)習(xí)過程，思維不斷拓展、深化，對詩作的理解也不斷加深。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠感知兩首詞作抒發(fā)的不同情感，更能通過比較兩首詞作寫法上的異同，理性分析作者挑選、處理意象和選用不同的情感表達(dá)方式的目的，讓閱讀從感性走向理性，便能通過一首詞讀懂一個人、一個時代，也能培養(yǎng)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)囊庀蠛驼_的情感表達(dá)方式書寫自己的觀點(diǎn)并表達(dá)獨(dú)有情感的能力，為寫作蓄勢。

2.探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維進(jìn)階

探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了變化。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽模式變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立思考，小組共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。小組代表分享本組探討的一個相同點(diǎn)或相異點(diǎn)時，因?yàn)槿蝿?wù)明確，切入口小，加之小組成員間有足夠的時間進(jìn)行討論交流，分享環(huán)節(jié)進(jìn)行得十分順利，有校正、有補(bǔ)充，全班八個學(xué)習(xí)小組參與度都非常高，在觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生了對于一些意象的別樣解讀。以“紅藥”這一意象為例，學(xué)生認(rèn)為“橋邊紅藥”之美不輸“十里荷花”，“紅藥”選擇長于橋邊，那是路人必經(jīng)之地，“紅藥”竭盡全力盛放，將最美的一面向世人展現(xiàn)，但結(jié)局卻是“不知為何人而生”，可見紅藥無人欣賞的落寞，從而突顯揚(yáng)州城的荒涼、蕭條，同時也表現(xiàn)作者無人賞識、懷才不遇的無奈。賞析“喬木”意象時，學(xué)生用學(xué)過的詩句“無邊落木蕭蕭下”進(jìn)行印證，拓展了意象的廣度和深度。比較手法時，學(xué)生們能夠有意識地探究所選手法的表達(dá)效果，找到手法選用與寫作目的之間的關(guān)聯(lián)。例如，《望海潮》使用鋪敘，用大量的杭城景觀描寫杭城的富庶繁華、政通人和，將自己對杭城的夸耀之情展現(xiàn)得淋漓盡致。用鋪敘這一毫無節(jié)制的情感表達(dá)方式，目的就是借夸耀杭城歌頌兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的政績，進(jìn)而為自己的求官鋪路。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅限于掌握知識點(diǎn)，更是想象能力、推理能力、推理能力的綜合運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。

3.以生為本，提升語文核心素養(yǎng)

自由讀、展示讀、合作交流、觀點(diǎn)展示、小詩寫作，整個教學(xué)過程均以學(xué)生活動為主，學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的困惑通過生生合作、師生合作得以解決，學(xué)生的個人觀點(diǎn)在與同學(xué)觀點(diǎn)的碰撞中完善，整節(jié)課于學(xué)生而言有思亦有得。以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)并未使課堂思路混雜，教師的點(diǎn)評恰到好處，起到了把控課堂、理清思路的作用。教師對學(xué)生的精彩回答進(jìn)行鼓勵；在學(xué)生思路受阻時，適當(dāng)點(diǎn)撥；綜合學(xué)生的回答開展總結(jié)。學(xué)生雖各執(zhí)己見，但討論與分析都有的放矢，不至于信馬由韁。例如，對于“你更欣賞哪一首詞”的探討，大部分同學(xué)喜歡姜夔的《揚(yáng)州慢》，認(rèn)為該詞的思想境界更高。只有少部分同學(xué)喜歡《望海潮》，因?yàn)閯輪瘟Ρ。U明觀點(diǎn)時顯得唯唯諾諾。雙方力量不均，討論就很難持續(xù)，思路也難以打開。這時，教師的一句“果然，少男少女都喜歡悲傷的音樂和作品”再次激起討論的熱情。學(xué)生不再局限于個人喜好，開始從“作品的價值”“作家的擔(dān)當(dāng)”等其他方面切入探討。最后，用名家點(diǎn)評代替教師點(diǎn)評，既增加學(xué)生的知識積累又具有說服力。

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，提升語文素養(yǎng)需要兼顧學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。整節(jié)課的設(shè)計從通讀課文到作品探討到情境寫作，真正做到了聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)與提升 。如果能將學(xué)生創(chuàng)作的小詩編成詩集，或者送至校廣播站誦讀，甚至精選精改之后，送去投稿，那么學(xué)生的寫作興趣將更濃厚。教師不能功利性地將目光停留于高考作文，平時的課堂小練筆也能拓展學(xué)生思維，提高寫作能力，更能激發(fā)寫作興趣，提升語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，古詩詞聯(lián)讀的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“聯(lián)讀點(diǎn)”，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。課堂教學(xué)不能僅停留于知識點(diǎn)和內(nèi)容的簡單對比，更應(yīng)注重深層的思想性對比，探究詞作背后的文化內(nèi)涵。因此，通過閱讀悟情、對比情感，合作共賞、對比寫法，深入探究、善思善辨，讀寫結(jié)合、學(xué)以致用四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，可以讓課堂變得更加靈活和開放，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫振坤《古詩詞群文閱讀教學(xué)的“多元方案”》，《教育研究與評論》2022年第12期。

（姚麗娜，1987年生，女，漢族，浙江人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文課堂教學(xué)）