核心素養導向下高中語文整本書閱讀教學策略探究

摘 要：在當前教育體制改革的背景下，培養學生的核心素養是教育領域的重要議題。高中語文課程是我國基礎教育的重要內容，既要重視知識技能的傳授，又要重視學生核心素養的提升。整本書閱讀是語文教學中的重要環節，對提高學生的語文素養，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平有著十分重要的作用。在核心素養的教育理念下，教師也要轉變自身的教育理念，采用創造性的教學方式與策略，努力提升課堂教學質量，為學生建立更加完善的學習體系，使學生能夠進行高效學習。文章探討了核心素養導向下高中語文整本書閱讀教學措施，供同仁們參考。

關鍵詞：核心素養 高中語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.021

閱讀是學習文學知識和積累文學素材的最好方式。碎片化的閱讀，雖然節省時間，但若無一個全面的背景，很容易造成學習的膚淺與片面性。整本書的總體優點是其語言體系、邏輯體系和意識形態體系比較完整統一。通過整本書閱讀，可以讓學生在一種嶄新的閱讀狀態下，充分體會到作品的韻味，并學會運用所學的知識和技能。

一、核心素養與高中語文整本書閱讀的關系

1.語言知識建構與閱讀教學

在高中語文課堂上，整本書閱讀是必不可少的環節，不但給學生提供了大量的語言素材，使學生能夠在真實的情境中自然而然地進行語言的學習與運用，還可以讓學生在閱讀時接觸到不同的語言表達方式，在潛移默化中構建他們的語言體系，無形中提升他們的語言運用能力。另外，整本書閱讀還注重詞匯在不同情境下的具體運用，有助于學生對詞匯的豐富內涵與微妙差別形成更深刻的認識，進而提升學生理解語言的能力，為建構扎實的語文知識體系打下良好的基礎。

2.思維能力提升與閱讀指導

整本書閱讀不需要學生采用淺嘗輒止的閱讀方式，而是要全身心投入到文章中，去進行深度的思考與探究。在閱讀時，要對文章的結構進行細致分析，對作家的觀點進行梳理，對作者的情感進行細致入微的體驗，對作品中的角色進行多維度評價。這一系列的活動可以提高學生的思維能力，包括批判性思維、邏輯思維。因此，整本書閱讀能夠幫助學生進行全面學習，對于提高學生的思維能力，促進其心智發展，具有十分重要的意義。

3.審美鑒賞能力與閱讀引導

在浩瀚的文學宇宙里，整本書閱讀猶如一盞明燈，為學子們指明通向藝術殿堂、通向文化之源的路徑。整本書閱讀既是一次語言與思維之旅，更是一場深刻的審美鑒賞與文化傳承之旅。在閱讀古典文學的過程中，學生有一種穿梭于時間與空間之中的感覺，切身體會到了語言的韻律美、情節的跌宕起伏、人物的鮮活，從而激發了學生對美的向往與追尋。在教學過程中，教師要引導學生對所學內容進行深入剖析，并探究其所蘊含的文化意蘊，從而提升學生的鑒賞水平。這樣，學生就可以在紛繁復雜的文學世界里獨具慧眼，去發現那些隱藏于字里行間的特有魅力。

4.文化傳承與閱讀理解

整本書閱讀也是文化傳承與理解的一種重要方式。整本書閱讀猶如連接古今的一座橋梁，可以讓同學們通過生動的畫面，領略各個時代的社會風貌、文化風俗及價值理念。通過閱讀，既能提高對中華優秀傳統文化的認同與自豪，又能拓寬自己的眼界，更能尊重與理解各國特有的文化。這樣跨越時間與空間的跨文化交流，既能充實學生的心靈，又能讓學生更加珍惜和傳承人類文明的寶貴遺產。

二、高中語文整本書閱讀教學現狀

1.課程設置方面

單就課程設置與學科素養形成的觀點而言，整本書閱讀已是高中語文教學不可或缺的方式，也是學習中的重要一項。然而，一些教師在閱讀課上卻沒有給予足夠的關注，沒有將整本書融入學校的教學之中。目前，部分教師在閱讀教學中還存在一些不足之處。在學校里，除了日常的語文教學，學生很少有時間去進行自主閱讀，而閱讀往往是在教師的督促下進行的一項工作。由于學校的教學課時安排限制，語文教師只能將閱讀活動安排在課外，或者讓學生在課堂上用很少的時間來進行綜合性學習。在這種情況下，在教師的催促下，再加上時間的緊迫，學生們很容易出現不適應的情況。同時，還會對學生的閱讀能力提升產生不利影響。此外，由于一些學校的書籍資源不夠完善，對閱讀教學也產生了很大的影響。圖書館為教師和學生們提供了一片肥沃的土地，但也有一些學校的圖書資源很久沒有更新，或只有在某一段時間內才對外開放，無法保證學生們能在圖書館里找到自己需要的書，并在必要時把整本書都看完。在這種背景下，可想而知，整本書閱讀活動會給學生帶來怎樣的影響。

2.學生學習方面

部分高中生閱讀積極性較差，自我約束能力不強。在高中階段，學生要進行很多的高強度學習活動，與初中相比，高中時期的學習壓力突然增加，這就造成了學生在閱讀時的隨意和被動的狀況。雖然，為了滿足語文核心素養培養的需要，學校可以進行整本書閱讀，然而，因為缺少了閱讀的動力，學生們很難在閱讀活動中長時間保持專注。與語文教師提供的高質量教科書相比，如今市場上流行的網絡小說、動漫，乃至一些零散的書籍，都是受歡迎的。這些閱讀材料不僅可以滿足孩子們的好奇心，還可以緩解學生的學習壓力。但現實情況是，這類作品來源各異，所寫的內容也多是作者在當時的情緒和情感，不但沒有任何的邏輯與哲理，更談不上深層的社會價值，反而讓學生產生一些違背常識的負面想法。

長此以往，不僅不利于學生思維能力的培養，反而使學生喪失了閱讀名著的耐心。因此，在語文閱讀教學中，要運用適當的教學方法，轉變學生的不良閱讀習慣，使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣。

3.教師教育方面

部分教師的授課方式比較單一。在新時期，一些教師不能與時俱進，不能用發展的觀點來思考自己的教學工作。在傳統的課堂教學實踐中，教師從來都沒有形成自己特有的教育觀念和風格。在實際操作中，教師只能夠利用他人的教案或者是傳統的教育方式，通過對作家情感的分析、對創作背景的介紹、對歷史的勾勒、對重點詞匯的記憶、對閱讀見解的交流來完成教學。當然，這并不能很好地滿足每個人的閱讀需求，而以整本書為載體的閱讀教學更是無從談起。

三、核心素養導向下高中語文整本書閱讀教學措施

1.甄選閱讀書目，明確閱讀目的

在整本書閱讀教學中，教師扮演著關鍵的角色。首先，教師要依據學生的認知能力、興趣愛好，為學生挑選合適的教材。教材內容涉及范圍較廣，包括經典著作、科普著作、歷史人物傳記等，以適應不同學生的需求。同時，教師也要清楚地知道每一次閱讀的目標與任務，并在此基礎上指導學生形成清晰的目標與任務，以達到更好的閱讀效果。

其次，在語文教學中，教師要根據自己的實際情況，采用不同的教學方法，以提高學生的語文學習興趣。通過創設生動、趣味盎然的閱讀情境，讓學生參與角色扮演游戲，模擬敘述情景，讓學生在實際操作中體會閱讀的快樂。

最后，在多媒體的幫助下，教師也可以利用豐富的媒體，如音頻、視頻和圖像等，將更加直觀、生動的閱讀世界展現給學生，讓學生更好地理解和認識文本內容。

2.實施多元評價，促進全面發展

在整本書閱讀教學實踐中，教師要采用多元化的評價體系，對學生的閱讀過程、情感體驗以及最后的結果進行綜合評價。這包含學生自我評價、同伴評價、教師點評等多個方面，旨在客觀反映學生的閱讀水平和整體素質。

同時，教師要遵循“因材施教”的原則，充分考慮到每一位學生的特點和發展需要，為其制定個性化的指導策略與輔助資源。此外，整本書閱讀的本質不僅僅是瀏覽一篇文章或者搜集一些信息那么簡單，其更是一次深入閱讀與批判性思維的盛宴。

在教學過程中，教師要引導學生對文章進行深度挖掘，對文章的結構進行剖析，體會作者的獨創性，對人物形象和情節發展提出獨到的見解。同時，也要鼓勵學生質疑權威，形成獨立思考與批判性思維的能力。

3.強化讀寫結合，提升表達能力

強化讀寫結合對于深化整本書閱讀教學具有重要意義。閱讀是知識輸入的過程，而寫作則是思維整理、表達觀點的重要環節。為了提高學生的表達能力，教師應靈活地把讀與寫相結合，設計一些啟發性的寫作任務。比如，鼓勵學生寫讀書筆記，提煉文章大意，捕捉自己的感受與見解，加深對文本內容的理解與記憶。

教師也可以安排閱讀后的反思作文，引導學生對文章的深層意義進行思考，培養學生的情感表達能力和邏輯分析能力。這樣能更好地激發學生的創造性，使學生在自己的閱讀經驗基礎上，進行想象與再創作。在這個過程中，學生的語言組織能力得到了提高，創造性思維能力也得到了提高。

4.拓展延伸并行，拓寬學生知識視野

當學生閱讀完一部作品時，閱讀的旅程并未到達終點，而是站在了一個全新的起點上。在閱讀過程中，同學們可以分享自己的感悟，交流自己的觀點，并由此得到一種嶄新的閱讀感受，從而激發學生的閱讀熱情。為此，教師應抓住這一機會，對已有的教學資源進行有效利用，進行多種形式的擴展，將閱讀課堂向更廣闊的空間進行擴展，讓學生在閱讀的過程中獲得更深刻的感悟。要實現這一目標，可以讓學生自己寫讀書心得，為自己的寫作提供一個交流、共享的平臺。

此外，還可以通過舞臺表演，為學生呈現課文中的經典場景。比如，在讀《紅樓夢》的時候，教師可以讓學生把《林黛玉進賈府》中的某一小段演繹出來，從而更加深刻地體會到角色的喜怒哀樂。在教師的精心引導下，通過一系列的延伸活動，使學生對作品的豐富內涵、豐滿的人物形象、生動的情節形成更加全面的認識。

5.開展讀書辯論比賽

在進行整本書閱讀之前，教師要對整本書形成宏觀的把握，也要設置一些個性化的問題，培養學生的批判思維能力。例如，對書中某個重要人物的行為進行評價或反思，讓學生寫出評價內容，開展演講比賽。學生演講的內容五花八門，教師尤其要捕捉那些獨到見解，加以引導，讓學生產生濃厚興趣，培養他們的批判思維。對那些針鋒相對且有獨到見解的觀點，要進行梳理，讓他們各持己見進行辯論，以此碰撞出智慧的火花，來激發孩子們讀書的熱情，這對孩子們創新思維的形成大有裨益。教師是學生成長過程的引路人，要以寬廣的胸懷接納他們，用智慧的火花點亮他們前行的道路，這件事在閱讀教學中也能實現。學生們思想認識的形成、思維能力的提升，就能夠在耳濡目染中完成。閱讀會給孩子們插上騰飛的翅膀。

6.開展閱讀分享交流會

在高中語文課堂中開展閱讀分享交流會，是學生互相分享、互相學習、互相交流的重要平臺。同時，學生亦可通過閱讀交流分享，提升表達能力，開闊視野。通過學生分享的讀書體驗，可以加深學生對課堂的理解，增進交流與溝通，為提高課堂教學質量打下堅實的基礎。所以，高中語文教師也要在課堂上開展閱讀交流會，讓學生們說出自己喜愛某本書的理由，并與同學們分享閱讀感受，以此來促進學生綜合學習能力的提升。比如，高中語文教師可以在活動組織之初就給學生設定一個合適的話題，讓學生在分享環節中以多種形式將自己喜愛的書籍展示出來，分享環節可以獨立進行，也可以同學間合作。當學生在閱讀一些著名的、獲得過獎項的圖書時，由于某種原因，其閱讀價值可能會有所下降，或對文本價值的挖掘還不夠深入。此時，語文教師要在學生的閱讀過程中起到主導作用，指導學生找出文本的重點、難點內容，指導學生進行深入思考，使學生在積累中享受閱讀的過程，從而使學生的語文學科核心素養得到提升。

要使整本書閱讀達到最佳效果，就需要創造一個開放、互動的溝通平臺。通過舉辦閱讀交流會、讀書分享會等不同形式的活動，教師可以為學生創造一個思想碰撞與靈感交融的空間。在這一平臺中，每一位同學都能成為知識的傳播者、思想的交流者，既能分享自己獨特的經驗與見解，又能聽取他人的不同意見與見解。這種積極的互動，既能拓寬學生的知識視野，激發學生對未知的好奇，又能促進思維的活躍與深化，讓學生在思維碰撞中提升自我，共同將整本書閱讀活動推向更高的層次。

綜上所述，高中生的整本書閱讀能力還有待提高，與社會對人才的要求還有較大差距。高中語文教師要為學生設定合理的教學目標，提供多元化的閱讀方式，讓學生在更多的實際操作中，不斷培養閱讀興趣，增強學習動力。

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（文喜東，1968年生，男，漢族，甘肅平涼人，大學本科，副高級教師，研究方向：教育與教學）