初中語文閱讀教學中的問題及對策研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中語文閱讀教學的重要性日益凸顯。語文閱讀不僅是學生獲取知識、提升語言能力的重要途徑，更是培養他們人文素養和綜合能力的關鍵環節。在信息化時代，學生接觸信息的渠道更加多元，閱讀方式也更加靈活多樣。與此同時，社會對人才的要求也在不斷提高，不僅需要扎實的基礎知識，更需要具備創新思維和實踐能力。因此，初中語文閱讀教學面臨著新的機遇和挑戰。如何在保持傳統閱讀教學優勢的基礎上，引入現代教育理念和技術手段，提升學生的閱讀興趣和閱讀效果，成為當前教育工作者要解決的問題。本文旨在探討初中語文閱讀教學的現狀和面臨的新挑戰，分析存在的問題，并提出切實可行的改進策略，以期為教師提供有益的參考，幫助學生在閱讀中獲得更多的樂趣和收獲，提升他們的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.019

在初中語文教學中，閱讀教學不僅要培養學生的語言能力，而且要培養學生的人文素養。在閱讀過程中，學生既能積累詞匯，又能提高語法水平、增強文化自信。初中階段的閱讀內容包括文學作品、科普文章、歷史文獻等，目的在于提高學生的閱讀理解能力、表達能力。但是，在初中語文閱讀教學中，仍然存在一些問題。隨著信息技術的飛速發展，學生獲取信息的渠道越來越多，傳統的閱讀方法與教學方法已不能滿足學生的需要。同時，由于學生的閱讀興趣與習慣各不相同，因此，如何激發學生的閱讀熱情，引導學生進行深度思考，是教師必須重視的一個問題。在閱讀教學中，除了傳授知識外，還應培養學生的批判性思維與創新能力，培養學生從不同角度進行分析與解決問題的能力。因此，要使初中語文閱讀教學適應新時期教育的需要，更好地促進學生的全面發展，就必須進行改革。

一、初中語文閱讀教學中的問題

1.學生閱讀興趣不高

在初中語文閱讀教學中，普遍存在著學生閱讀興趣低下的現象。很多學生對讀書不感興趣，甚至覺得無聊。一方面，這與學生的年齡特征有一定的關系，初中學生處在青春發育期，好奇心很強，對新鮮事物很感興趣，而傳統的閱讀材料和教學方法常常枯燥無味，很難激發他們的興趣。另一方面，家庭、學校對閱讀的重視程度不夠，缺少有效的指導與支持，也是影響學生閱讀熱情的重要因素。比如，一些父母和教師過分注重考試，忽略了閱讀習慣的培養，造成學生把閱讀當成一種負擔而不是一種樂趣。

2.閱讀材料單一

閱讀材料單一是初中語文閱讀教學中不可忽視的一個問題。目前，很多學校的語文教材內容單一，缺少時代特色。教材所選文章大都是文學名著，文學價值雖高，卻離學生的日常生活很遙遠，很難引起他們的共鳴。另外，在課外讀物的選擇上，多以經典名著為主要內容，缺乏新意、趣味，很難滿足學生多樣化的需要。

這種單一的閱讀方式，不但限制了學生的眼界，也會使他們喪失閱讀的興趣。比如，有些學生可能對科幻小說和偵探小說這類作品比較有興趣，但是如果學校給他們安排的讀物里沒有這樣的東西，他們就會覺得無聊。另外，閱讀材料單一也會限制學生的思維能力，導致學生缺乏批判性、創造性思維。

3.閱讀方法指導不足

在初中語文閱讀教學中，由于缺乏有效的閱讀方法指導也是一個不容忽視的問題。很多教師只注重閱讀量和速度，而忽略了閱讀方法的指導。學生在閱讀過程中，由于缺乏有效的閱讀策略與方法，造成了閱讀效率低下、理解能力低下等問題。例如，有些學生在閱讀過程中只是機械閱讀，不知道怎樣提取關鍵信息，怎樣進行邏輯推理，怎樣用批判性的眼光去思考作者的想法。

4.評價方式單一

在初中語文閱讀教學中，評價方法過于單一也是一個亟待解決的問題。當前，很多學校的閱讀評價都是以期末考試和平時測驗的結果為依據，這種單一的評價方法重視學生的應試能力提高，不重視學生的興趣、習慣培養。比如，考試的題目以選擇題和填空題為主，主要考查學生對課文內容的掌握程度，很少考查學生的理解力、分析能力和批判性思維能力。

單一的評價方法也容易造成學生不能深入理解課文，不能獨立思考。這種以考試為中心的教學模式，不僅影響了學生的閱讀興趣，而且也制約著學生的全面發展。例如，有些學生雖然平時考試成績很好，但是到了實際閱讀中，卻不能靈活運用所學到的知識解決實際問題。

二、初中語文閱讀教學的策略

1.激發學生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學中，教師應以提高學生語文素養為前提，想方設法提高學生的閱讀興趣。學生閱讀興趣的高低，將直接影響到英語學習的態度與效果。以《賣油翁》為例，運用多種教學手段，激發學生的閱讀興趣，激發學生學習英語的積極性，提高學生的學習積極性。教師可以創設情境，把課文內容和學生生活聯系在一起，讓學生在閱讀中獲得快樂。如在教學《賣油翁》一課時，教師可設計有趣的導入，讓學生看一段有關古代市集的錄像或圖片，讓學生想象自己是古代市集的小販，怎樣用自己的聰明才智贏得顧客的喜愛。在這樣的情境下，學生對課文的背景有了更加直觀的了解，增強了代入感、參與感。另外，教師也可引導學生討論生活中遇到的相似情況，如學校運動會上如何以團隊合作取勝，家庭生活中怎樣細心觀察解決實際問題等。在這樣的討論中，學生能夠把所學內容和生活經驗聯系在一起，從而提高學習興趣。

教師應組織各種形式的閱讀活動，使學生在互動中體會閱讀的快樂。例如，在學習了《賣油翁》后，教師可組織一個“智慧小販”故事會，讓學生針對自己搜集到的《鄭人買履》《塞翁失馬》等相似的故事進行交流。這樣既能鞏固所學內容，又能提高語言表達能力，增強團隊協作精神。另外，教師也可指導學生以小組為單位創作現代版“賣油翁”，通過創編、表演等形式，使學生在實踐中加深對課文的理解。比如，同學們可以寫一本現代版的“賣油翁”，講述一位現代小販如何運用自己的聰明才智解決生意上的難題。這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能培養他們的創新思維與動手能力。教師創設情境，組織多樣的閱讀活動，能有效激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地學習《賣油翁》。

2.豐富閱讀材料

在初中語文閱讀教學中，豐富的閱讀材料可以激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野。傳統語文教材中的經典篇目雖多，但內容相對單一，很難滿足學生多樣化的閱讀需要。這就要求教師要以教材為基礎，采用多種形式的閱讀材料來激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可從以下幾個方面來豐富閱讀材料，讓學生在閱讀中有所收獲。

教師可將有關《紫藤蘿瀑布》的課文進行延伸，使學生從多個角度理解課文的主題及情感。例如，宗璞的《廢墟的召喚》《西湖漫筆》等都是以山水為背景，表達自己人生感悟的散文。通過對比閱讀，學生對宗璞的作品風格、思想內涵有了更深層次的認識，從而提高了自身的文學鑒賞水平。另外，教師也可引導學生讀朱自清的《荷塘月色》，老舍的《濟南的冬天》等描寫自然風光的文章，既能豐富學生的語言感情，又能開闊學生的文學眼界，培養他們的審美能力。通過這些延伸閱讀，學生能發現不同作者對同一題目的不同表述，提高閱讀的深度與廣度。

在教學過程中，教師可采用跨學科的閱讀材料，使學生對《紫藤蘿瀑布》這一作品的創作背景及意義產生更深層次的認識。如《植物知道生命的答案》《植物的欲望》等植物學、生態學方面的科普讀物，既能使學生了解紫藤的生長習性、生態環境，又能啟發學生思考人與自然之間的關系，樹立保護環境的意識。另外，教師也可引導學生閱讀《宗璞傳》《宗璞訪談錄》等有關宗璞生平及創作背景的資料，借此了解作者的成長經歷及創作背景，從而加深對《紫藤蘿瀑布》中所蘊含的感情與哲理的理解。如宗璞所言：“花與人各有各的不幸，而人生之河卻無涯。”這既是對自然現象的觀照，也是對人生哲學的一種深刻的思索。通過這些跨學科的閱讀資料，同學們將會對課文有一個整體的了解，同時也會提升他們的綜合素質。

3.加強閱讀方法指導

在初中語文閱讀教學中，要加強對閱讀方法的指導，以提高學生的閱讀效率與理解力。由于缺乏有效的閱讀策略與方法，很多學生的閱讀成績并不理想。這就要求教師在教學過程中要系統地傳授閱讀方法，使學生掌握科學的閱讀技能，提高其閱讀能力。以魯迅的《社戲》為例，教師應從以下幾個方面加強閱讀方法指導，從而使學生在閱讀過程中獲得更多收獲。

教師可以引導學生學會預讀和略讀，幫助他們快速把握文章的主旨和結構。在教授《社戲》之前，教師可以先讓學生通讀全文，了解文章的大致內容和結構。然后，引導學生關注文章的標題、開頭和結尾，以及各個段落的首句和末句，幫助他們快速捕捉文章的主要信息。例如，教師可以提問：“文章的標題‘社戲’暗示了什么？”“文章開頭描寫了哪些場景？”“文章結尾表達了作者怎樣的情感？”通過這些問題，學生可以初步了解文章的主題和情感基調。此外，教師還可以引導學生關注文章中的關鍵詞和關鍵句，幫助他們理解作者的寫作意圖。例如，在《社戲》中，魯迅多次提到“社戲”這個詞，教師可以引導學生思考這個詞在文中的多重含義，從而深入理解文章的主題。

在閱讀教學中，教師可教授細讀、評注等方法，使學生對課文內容產生更深的了解。當學生對文章內容有了初步理解之后，教師就可以引導學生進行細讀，逐句分段分析文章的語言結構。例如，教師可引導學生認真閱讀《社戲》中描寫鄉村夜景、社戲的段落，引導學生注意作者對景物、人物活動的細致描寫，體會作者的語言魅力。同時，教師也可以教給學生一些批注方法，讓他們在閱讀時隨時記下自己的感想。比如，學生可以把自己的問題、聯想或感悟寫在文章的旁邊，如：“為什么作者對童年的回憶那么留戀？”“社劇中的哪些情節給你留下了深刻的印象？”另外，教師也可以通過小組討論、交流、相互啟發來提高閱讀質量。在閱讀教學中，教師應加強對閱讀方法的指導，使學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效率，提高閱讀理解能力。通過系統的閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀興趣，而且可以培養學生的獨立學習能力和批判性思維能力。

4.多元化評價方式

在初中語文閱讀教學中，采取多種評價方法，對全面評價學生的閱讀能力和激發學生的學習熱情具有重要意義。傳統的評價方法過分注重學生成績，而忽略了能力等方面的綜合評價。教師要建立一套多元化的評價體系，對學生的學習成績進行多維度、全方位的評價。本文以梁啟超《敬業與樂業》為例，提出了多種評價方法，使學生在閱讀過程中獲得成就感并提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，教師應采取過程性評估，注重學生的成績與進步。在教學《敬業與樂業》這一課時，教師可設計小組討論、角色扮演、情景模擬等課堂活動，使學生在互動中表達自己對知識的理解與思考。例如，教師可將學生分組，每組選出一組有關“敬業”“樂業”的當代個案，并在課上作報告。這樣，教師就能觀察到學生在討論過程中是否積極參與并有效表達自己的觀點。另外，教師也可以記錄學生的課堂發言數量、提問的數量、回答的質量等。這樣的過程性評估，既能對學生的學習狀況進行及時反饋，又能激發學生的學習興趣與參與積極性。

在初中語文閱讀教學中，采用多元化的評價方式是全面評估學生閱讀素養、激發學生學習積極性的重要手段。傳統的評價方式往往過于依賴筆試成績，忽視了對學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的綜合評估。因此，教師要建立一個評價體系，從多個角度全面評價學生的學習成果。以梁啟超的《敬業與樂業》這篇課文為例，教師可以通過以下幾種方式實施多元化的評價，使學生在閱讀中獲得更多的成就感和動力。

教師可以引入自我評價和同伴評價，幫助學生培養自我反思和相互學習的能力。在學生完成《敬業與樂業》的閱讀任務后，教師可以要求學生填寫自我評價表，讓他們對自己的閱讀過程和成果進行總結和反思。例如，學生可以回答以下問題：“你在閱讀過程中遇到了哪些困難？你是如何解決這些困難的？”“你從這篇文章中學到了什么？有哪些地方給你留下了深刻的印象？”通過自我評價，學生能找出自己的不足之處，借鑒別人的長處。同時，教師還可以組織學生進行同伴評價，讓每個學生選擇一個同學的作業進行評閱，并給出建議和意見。例如，學生可以評價同伴的批注是否詳細、理解是否準確、表達是否清晰等。通過實施多元化的評價方式，教師可以全面評估學生的閱讀素養，激發他們的學習興趣和積極性。

綜上所述，初中語文閱讀教學中存在的一些主要問題，如學生閱讀興趣不高、閱讀材料單一、閱讀方法指導不足以及評價方式單一，嚴重影響了學生的閱讀效果和學習積極性。針對這些問題，本文提出了相應的對策，包括通過創設情境和組織多樣化的閱讀活動來激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀材料以拓寬學生的知識視野，加強閱讀方法指導以提高學生的閱讀效率和理解能力，以及構建多元化的評價體系以全面評估學生的閱讀素養。這些策略不僅能夠幫助學生在閱讀中獲得更多的樂趣和收獲，還能培養他們的自主學習能力和創新思維。

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