任務型教學法在小學語文閱讀課堂的應用研究

摘 要：閱讀是一個復雜的思維過程，包括感知、推理、想象和判斷等心理活動。如何讓小學語文閱讀課更加高效，成為一線教師重點研究的問題。在新課程改革背景下，任務型教學法逐漸得到重視，作為一種以具體任務為驅動力的教學方式，它相較于傳統教學法具有諸多優勢。本文探討了任務型教學法在小學語文閱讀課堂中的實際應用，分析其對提升學生學習興趣、提高理解能力和培養創新思維的重要作用。進而提出了任務型教學的具體策略，包括主題任務設計、小組合作活動和反思總結等，旨在為小學語文教師提供新的教學思路和方法，以提升課堂教學質量，確保學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文閱讀 任務型教學法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.012

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出，語文教學應重視學生主動探索和實際運用的能力培養，閱讀教學應提高學生的思考和創造力。在這一理念指導下，小學語文閱讀課堂正逐步從單一的文本解析走向多元化的教學模式。任務型教學法作為一種新興的教學策略，以其獨特的優勢在提高小學語文閱讀效率方面展現出巨大潛力。該教學法以具體任務為驅動，將學習活動與實際情境相結合，有效促進了學生的感知、推理和想象等能力的發展。任務型教學不僅減輕了傳統教學的枯燥性，提升了課堂活躍度，還滿足了學生的基本心理需求，尤其是歸屬感和影響力，使得整個教學過程充滿了情感色彩。本文旨在探討任務型教學法在小學語文閱讀教學中的應用，分析其在激發學生興趣、增強理解能力和培養創新意識方面的作用，并提出相應的教學原則和策略，以期為一線教師提供參考和借鑒。

一、任務型教學法的概念

任務型教學法是一種以人為本的語言教學模式，它將語言學習視為在社會環境中完成具體任務的過程。在小學語文閱讀領域，任務型教學法強調通過設計與學生生活經驗和興趣緊密相關的閱讀任務，讓學生在完成這些任務的過程中，自然地使用和學習語言，從而提高他們的閱讀理解能力和語文素養。這種教學方法不僅關注學生對語文知識的掌握情況，更重視學生的能力發展，包括交際能力、思維能力和創新能力。

任務型教學法在小學語文閱讀中的應用，要求教師根據學生的實際情況和學習需求，設計具有挑戰性、趣味性和實用性的閱讀任務。這些任務通常涉及對文本的深入解讀、信息的搜集整理、觀點的表達和交流等，旨在通過多樣化的閱讀活動，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和合作精神。通過任務的完成，學生能夠在實際的語言使用中體驗到成就感，增強學習動機，同時也能夠在實踐中提高語言運用能力。這種教學法的實施，有助于構建一個開放、互動、動態的語文閱讀課堂，使學生在完成任務的同時，也能夠享受到學習的樂趣。

二、任務型教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

1.激發興趣，提升閱讀動機

在小學語文閱讀教學中，傳統的教學模式往往以教師為中心，重視知識的傳授，而忽視了學生的情感體驗和興趣激發。任務型教學法通過設計具有挑戰性和趣味性的任務，能夠有效激發學生的學習興趣，使他們在參與活動中感受到樂趣，從而提升閱讀動機。通過任務的完成，學生不僅能更好地理解文本內容，還能主動探索相關知識。例如，在進行故事閱讀時，教師可以引導學生通過小組討論、角色扮演或創作續寫等任務，提高了他們的想象力與創造力。

2.強調實踐，增強理解能力

小學語文閱讀教學不僅應關注對文本的表面理解，更要培養學生深入分析和吸收的能力。任務型教學法通過強調實踐，幫助學生在真實情境中進行學習，使其對所學知識形成更深刻的理解。通過設置與生活實際相結合的任務，學生在完成任務的過程中，不僅能回顧和鞏固所學內容，還能將知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行“書籍推薦”活動，讓他們根據閱讀內容撰寫推薦理由并向同伴分享，這種實踐活動不僅鍛煉了學生的表達能力，也增強了他們對文本的理解能力。任務型教學法通過實踐的方式，將抽象的閱讀內容具象化，從而有效增強了他們的理解能力。

3.促進思維，培養創新意識

任務型教學法不僅關注知識的傳授，更重視學生思維能力的發展，任務型教學法通過設計多樣化的任務，鼓勵學生進行深入思考和創意表達。在小學語文閱讀課堂上，通過任務的實施，學生能夠自主探討文本內涵，提出問題，并尋求解決方案。這種學習方式能夠培養他們的獨立思考和創新能力。例如，在閱讀后，讓學生進行“小組討論”或“角色辯論”，鼓勵他們從不同的角度分析故事情節，提出自己的見解，這樣不僅豐富了學生的思維方式，也增強了他們的表達能力和自信心。

三、任務型教學法在小學語文閱讀教學中的應用原則

1.以學生為主體，因材施教

在當前的小學語文閱讀教學中，教師常常占據主導地位，學生則處于被動接受的位置。這種傳統的教學模式忽視了學生的主體性和個體差異，導致學生缺乏足夠的參與感和自主學習的機會。任務型教學法的引入，強調將學生置于教學的中心，通過因材施教來滿足不同學生的學習需求。例如，在部編版五年級上冊《落花生》的教學中，教師可以設計一系列與花生相關的任務，從而激發他們的閱讀興趣和自主學習能力。教師應根據學生的興趣和能力，設計不同難度的任務，確保每個學生都能在適合自己的節奏下學習和進步。

2.循序漸進實施，注重實效

隨著教育改革的深入，小學語文閱讀教學越來越注重學生的實踐能力和創新思維的培養。然而，教學實踐中仍存在忽視學生認知發展規律，急于求成的現象。任務型教學法的實施應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，逐步提高任務的難度和深度，以確保學生能夠在不斷挑戰中獲得成長。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，教師可以設計從理解文本內容到情感體驗，再到創意表達的一系列任務，讓學生在逐步深入閱讀的過程中，不斷提高自己的理解能力和表達能力。教師應注重任務的實效性，確保每個任務都能夠有效促進學生的語言能力和思維能力的發展。

3.多元評價結合，激發潛能

在小學語文閱讀教學中，評價方式的單一性往往限制了學生潛能的發掘和個性的發展。任務型教學法倡導多元化的評價方式，以全面反映學生的學習過程和成果。以部編版五年級下冊《草船借箭》為例，教師可以設計角色扮演、故事復述等任務，并在任務完成后組織學生進行自評和互評，同時給予專業的反饋和建議。這種多元化的評價方式不僅能夠激發學生的學習動力，還能幫助他們建立自信，促進他們全面發展。教師應根據學生在任務中的表現，及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求，激發他們的學習潛能。

四、任務型教學法在小學語文閱讀課堂中的應用策略

1.設計主題任務，激發閱讀興趣

《義務教育課程標準（2022年）》強調語文教學必須重視學生閱讀興趣和能力的培養。在任務型教學法的理念指導下，教師應通過設計富有吸引力的主題任務，激發學生的閱讀興趣，這是提升小學語文閱讀課堂效率的重要策略。小學語文閱讀具有豐富的情感和文化內涵，更易于以具體情境為基礎，設計多樣化的任務來引導學生自主參與和深度學習。通過精心策劃的主題任務，教師可以有效激發學生的好奇心和求知欲，使他們在主動探索中體會到閱讀的樂趣，并內化所學知識。

以五年級下冊《青山處處埋忠骨》這一課為例，教師可以將主題任務設計為“感悟英雄情懷，傳承民族精神”。課前，教師組織學生查找與課文相關的歷史背景資料并收集英烈故事。在課堂上，教師通過播放抗戰時期的紀錄片片段，引導學生進入特定的歷史情境。這種生動的影像資料有助于豐富學生的感官體驗，拉近他們與課文內容的距離。接著，教師將學生分組，每組負責探討一個英雄人物的事跡。小組成員需合作完成一份人物海報，突出展示該人物的生平事跡及其精神品質。在這個過程中，學生不僅要深入閱讀文本，還需拓展相關信息。他們被賦予了創作的自由，以自己的方式表達對英雄的敬意，這種參與感增加了他們閱讀的積極性。最后階段，教師安排各小組進行成果展示和講解，其他同學則給予反饋和補充。在這個過程中，學生既是信息的分享者，又是評判者，多維度的角色轉換讓他們深刻體會到合作學習的價值，以及從不同視角認識同一歷史事件的可能性。

2.開展合作活動，提高理解能力

在任務型教學法中，通過合作活動，學生不僅能共享資源和信息，還能在互動中反思、質疑和重構自己的理解，這種動態的學習過程有助于加深學生對文本的認識。在小學語文閱讀課堂上，教師應充分利用合作學習的優勢，根據不同文本特點設計小組討論、角色扮演、互相提問等活動，引導學生在協作中實現深度學習和全面理解。

在教授《狼牙山五壯士》時，通過合作活動，學生能夠更深入地理解作者想傳達的情感和價值觀。教師可以將班級分成若干小組，每組負責不同的任務，如分析人物形象、探討情節發展、理解文章主題等。在分析人物時，教師引導學生討論五壯士的英勇行為，結合文本描寫，用自己的話總結其英雄品質。通過這種合作，小組成員需要相互傾聽、交換意見，最終形成一份完整的人物分析報告。在情節發展部分，各小組需通過排序卡片或繪制情景圖示的方式，理清故事發生的先后順序和關鍵節點。這項任務要求學生仔細閱讀文本并進行概括和整理，通過合作，可以讓不同層次的學生發揮所長，集思廣益，增強對作品的理解。在探討主題時，教師鼓勵學生根據課文內容，自由發表看法。小組成員需積極互動，圍繞“何為真正的英雄”展開辯論，這種形式讓學生不再局限于被動接受，而是在批判性思考中形成自己的見解。在整個合作活動的過程中，教師幫助學生在合作中提升理解力。通過這樣的合作學習，學生不僅拓寬了視野，還培養了交流與合作的能力。

3.結合實踐操作，穩固知識基礎

語文課程不僅要傳授語言知識，還要培養學生的思維能力和實踐能力。通過實踐操作，學生能將課本上抽象的知識具體化，將所學內容與生活實際相聯系。小學語文閱讀要求學生具備較強的文本分析能力和情感體驗能力，實踐操作可以幫助他們更好地理解和應用所學內容。

在教授《窮人》這篇課文時，教師可以設計一個“角色扮演”環節，讓學生分組模擬其中的場景。讓學生通過扮演角色體會人物的情感和心理活動，這種方法不僅活躍了課堂氣氛，也使學生能切身體會到人物的困境與抉擇。教師還可以引導學生進行一次物品交換活動，模擬桑娜與丈夫如何在有限資源下做出艱難決定。通過這樣的實踐活動，學生在思考和討論中加深了對貧窮與無私精神的理解。在這一過程中，教師鼓勵學生分享自己的觀點和感受，引導他們從多個角度分析桑娜的選擇，思考其背后的價值觀。此外，教師可以組織學生創作一小段關于“如果我是桑娜，我會怎么做”的日記，讓學生以第一人稱的形式記錄自己在特定情況下的所思所感。這一實踐操作不僅鍛煉了學生的寫作能力，也鞏固了他們對課文主題的理解。通過這些實踐操作，學生的知識基礎不再僅僅停留在理論層面，而是得到充分鍛煉。他們在活動中增長了見識，提升了綜合素養。

4.引導反思總結，促進自主成長

在任務型教學法中，引導學生進行反思和總結是促進他們自主成長的重要策略。通過反思，學生能夠對自身的學習過程進行內省，識別自身優缺點，并制定改進計劃。而總結則幫助學生整理和鞏固所學內容，使知識體系更加完整。語文教學中的反思總結不僅能夠提升學生的語言能力，也可以培養他們獨立思考與解決問題的綜合素質。在這樣的課堂結構下，學生的主體地位得以充分體現，他們在反思中不斷進步，實現自主成長。

在教授《臘八粥》這篇課文時，教師可以設計一段反思性寫作活動，讓學生回顧課文中的情節和情感，并結合自己的生活經驗進行深刻剖析。教師引導學生思考：臘八粥的象征意義是什么？它在不同文化背景下又有什么樣的體現？通過這些問題，學生不僅理解了文本內容，還將其延伸到對傳統文化的認知與理解。

課后，教師組織學生進行小組討論，每個學生分享自己的反思和見解。通過交流，學生能夠看到他人不同的思維角度和分析方法。他們在彼此的反饋中能夠不斷完善自己的觀點，加深對課文的理解。

此外，教師還可以讓學生通過繪制心情圖或情景再現的方式，總結自己在學習過程中的情感變化和收獲。這個過程不僅能夠讓學生理清頭緒，也提供了一個將所學知識視覺化的方法，以便更直觀地進行記憶和應用。通過這些引導策略，學生學會自我反思、歸納總結，在學習中不斷調整自我，提升自主學習能力。這種方法促使學生由被動接受者轉變為主動探索者，在小學語文閱讀教學中實現更全面的成長。

本文探討了任務型教學法在小學語文閱讀教學中的應用，揭示了其在激發學生閱讀興趣、提升理解能力和培養創新思維方面的顯著效果。實踐表明，通過主題任務設計、合作活動開展、實踐操作結合以及反思總結，學生能夠在參與和體驗中深化對語文知識的理解，增強語言運用能力。教師需繼續探索和創新，使任務型教學法更加貼合學生實際，以適應教育發展的新趨勢。

參考文獻：

[1] 沈財妹《任務驅動教學法在小學語文整本書閱讀教學中的應用》，《亞太教育》2024年第12期。

[2] 趙斌《任務型教學法在小學語文教學中的應用》，《散文百家（新語文活頁）》2021年第8期。

[3] 馬青芳《淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養》，《當代家庭教育》2021年第5期。

（馬濟爽，二級教師，從事語文教學）