幼兒自主游戲中的圖示研究

摘 要：文章聚焦幼兒自主游戲中的圖示研究，旨在剖析能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的幼兒圖示的類型、特點及其蘊含的多樣教育價值。作者通過運用觀察、案例分析等方法，深入探究圖示與幼兒認(rèn)知、情感、社交等方面的緊密聯(lián)系，希望能為優(yōu)化幼兒教育實踐、促進幼兒全面發(fā)展提供理論與實踐依據(jù)，助力教師更好地了解幼兒在游戲中的內(nèi)在思維與需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；幼兒圖示

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0001-03

在幼兒園的區(qū)域游戲中，圖示發(fā)揮著“指引者”

的作用，能夠吸引幼兒的無意注意，潛移默化地引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域和材料，深度探索游戲，從而幫助幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、幼兒園運用圖示的意義

（一）促進幼兒認(rèn)知發(fā)展

在幼兒園的生活及學(xué)習(xí)活動中，幼兒對文字的使用并不明確。圖示通過簡單明了的圖像和符號，將一日活動中抽象的規(guī)則、活動流程等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒容易理解的形式。幼兒通過自主觀看、遷移生活經(jīng)驗等方式理解圖示意義，能夠提升對圖片的理解能力。同時，幼兒園的部分圖示往往色彩鮮艷、形象生動，這些特點在吸引幼兒注意力的同時，也在引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖示內(nèi)容。在這個過程中，幼兒的觀察力也會得到鍛煉和提高。此外，在游戲活動中，幼兒會根據(jù)圖示進行講述。教師鼓勵幼兒運用豐富的詞匯表達(dá)圖示，準(zhǔn)確地闡述自己的想法，能幫助幼兒建立良好的語言表達(dá)習(xí)慣。可見，圖示對促進幼兒認(rèn)知發(fā)展發(fā)揮著重要作用[1]。

（二）幫助幼兒建立良好的行為規(guī)范

在幼兒園一日生活中運用圖示對幼兒建立良好的行為規(guī)范具有重要意義。第一，圖示是無聲的引導(dǎo)者，其隱性示范作用能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立規(guī)則意識。第二，游戲中的行為圖示有助于幼兒進行自我約束和自我管理。當(dāng)幼兒熟悉了各種行為規(guī)范圖示后，他們就能對照圖示進行自我提醒與自我約束，從而建立良好的行為規(guī)范。

（三）維持班級秩序

借助一日活動流程圖示，教師能夠幫助幼兒清楚了解入園晨檢、晨間活動、教學(xué)活動、午睡、離園等各個環(huán)節(jié)的順序與規(guī)則，幫助幼兒緩解分離焦慮，較快融入集體生活，從而使班級活動有條不紊地開展。

二、幼兒園運用圖示的現(xiàn)狀

（一）圖示設(shè)計缺乏科學(xué)性

部分幼兒園的圖示設(shè)計未能充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點。部分圖示內(nèi)容過于復(fù)雜，包含過多的文字說明或細(xì)節(jié)，導(dǎo)致幼兒難以理解。例如，

一些關(guān)于自然科學(xué)知識的圖示使用了專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜圖表，對幼兒來說過于晦澀難懂。還有部分圖示的色彩搭配不協(xié)調(diào)，畫面不夠生動形象，不能吸引幼兒的注意力。比如，一些安全圖示只是簡單地用黑白線條勾勒，缺乏色彩的渲染和形象的塑造，難以讓幼兒產(chǎn)生興趣并給幼兒留下深刻印象。

（二）圖示與幼兒互動不足

在很多幼兒園中，圖示往往只是單向地向幼兒傳遞信息，缺乏與幼兒的互動。教師通常只是將圖示張貼在墻上或展示在活動中，缺乏引導(dǎo)幼兒深入?yún)⑴c圖示創(chuàng)作、解讀和討論的過程[2]。例如，在主題墻的圖示制作過程中，教師很少讓幼兒參與設(shè)計和提供想法，導(dǎo)致圖示與幼兒的生活經(jīng)驗和興趣關(guān)聯(lián)不大。在教學(xué)活動中，教師也只是簡單地按照圖示講解知識，沒有鼓勵幼兒根據(jù)圖示提出自己的問題和見解，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）圖示應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性

幼兒園在運用圖示時缺乏整體的規(guī)劃和系統(tǒng)性。圖示在各個班級、各個活動之間的關(guān)聯(lián)性不強，沒有形成一個有機的圖示體系。例如，對于相同的常規(guī)培養(yǎng)圖示，不同班級可能有不同的設(shè)計風(fēng)格和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，這容易讓幼兒產(chǎn)生混淆。另外，在教學(xué)活動中，圖示與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配度不夠精準(zhǔn)，有時只是為了使用圖示而使用，沒有真正發(fā)揮圖示在輔助教學(xué)、促進幼兒學(xué)習(xí)方面的功效。

三、在幼兒自主游戲中運用圖示的策略

（一）多種類制作圖示

幼兒游戲包括區(qū)域游戲、角色游戲、體鍛游戲等，不同游戲之間由于類別、形式、性質(zhì)等方面的不同，呈現(xiàn)的圖示信息也是多元的。因此，依據(jù)不同游戲的特征以及活動目標(biāo)制作多種類的圖示，能夠引導(dǎo)幼兒自主參與活動，從而促進幼兒多領(lǐng)域能力的綜合發(fā)展。

例如，材料示意類圖示應(yīng)詳細(xì)地展示游戲中涉及的各種材料及其用途、使用方法等信息。以益智區(qū)拼圖游戲為例。圖示會將不同形狀的拼圖塊放大，并用箭頭或虛線指示它們可能的拼接位置與順序，這能夠充分激發(fā)幼兒參與自主游戲的動力和興趣。在建構(gòu)區(qū)游戲中，圖示會展示如何通過不同形狀積木的組合搭建使建筑物更穩(wěn)定[3]。清晰的圖示可以引導(dǎo)幼兒熟悉材料特性，從而自主利用材料，這有利于提升幼兒在游戲中的動手操作能力與問題解決能力。同樣，制作目標(biāo)導(dǎo)向類圖示也是引導(dǎo)幼兒參與自主游戲的重要手段。這類圖示以簡潔明了的方式呈現(xiàn)游戲的總體目標(biāo)或階段性目標(biāo)，同時融入色彩、圖形等元素，輔以一些小圖標(biāo)象征通向目標(biāo)的各個關(guān)鍵節(jié)點或子目標(biāo)來凸顯游戲最終要達(dá)成的核心目標(biāo)。在游戲過程中，幼兒通過自主觀察圖示，

能夠?qū)τ螒蛘w走向產(chǎn)生直觀認(rèn)知。在游戲過程中，

通過對照游戲圖示，幼兒可以自主反思活動過程，主動朝著既定目標(biāo)的方向努力。

（二）多主體創(chuàng)作圖示

在一日活動中，教師倡導(dǎo)幼兒是游戲的主體。圖示如果僅由教師單方面制作，就容易與幼兒的實際需求和想象產(chǎn)生偏差，無法達(dá)到促進幼兒自主游戲的目的，而多主體共創(chuàng)能有效避免這一問題。在教育過程中，教師要秉持以幼兒為本的教育理念，堅持幼兒是游戲的發(fā)起者，依據(jù)幼兒的興趣以及發(fā)展特征，通過師幼合作預(yù)設(shè)相關(guān)活動的圖示，同時進行家園協(xié)作，共同參與設(shè)計。如此制作出的圖示，集合了多方智慧、經(jīng)驗與反饋，能更好地為幼兒自主游戲提供助力。

在幼兒園的“歡樂小廚房”自主角色游戲準(zhǔn)備過程中，多主體創(chuàng)作圖示發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對廚房烹飪活動充滿好奇，經(jīng)常在角色扮演中模仿做飯場景。于是，教師組織幼兒圍坐在一起，

引導(dǎo)幼兒對廚房游戲圖示的創(chuàng)作進行討論。幼兒運用圖示將自己的討論結(jié)果記錄下來，如用長方形代表櫥柜，圓形表示爐灶。教師在幼兒圖示旁邊輔以文字，形成師幼合作的初步成果。隨后，教師將這份圖示分享給家長，引導(dǎo)家長參與創(chuàng)作。有的家長結(jié)合自己的經(jīng)驗，建議在圖示中增加一個專門放置餐具的抽屜，引導(dǎo)幼兒有序整理廚具；有的家長考慮到安全因素，提出在爐灶旁畫上隔熱手套的圖標(biāo)，提醒幼兒操作時注意防護……教師把家長的建議融入圖示，進一步豐富了內(nèi)容。當(dāng)角色游戲開始后，幼兒若在實踐中有了新的想法可對圖示進行持續(xù)更新和調(diào)整。這樣由師幼共同發(fā)起、家長積極參

與、在實踐中不斷調(diào)整完善的多主體創(chuàng)作圖示的方式，不僅符合幼兒對游戲的想象與需求，還融入了教師的教育支持和家長的生活經(jīng)驗，為幼兒自主游戲的發(fā)展提供了有力支撐。

（三）多形式呈現(xiàn)圖示

在幼兒自主游戲中，多形式呈現(xiàn)圖示能夠有效吸引幼兒的游戲興趣，激發(fā)幼兒參與自主游戲的動力。第一，墻面展示是幼兒園呈現(xiàn)圖示的重要形式之一。墻面展示圖示具有較好的環(huán)境營造與信息傳遞功能。幼兒園的墻體面積大且處于幼兒的視覺焦點范圍內(nèi)，墻面圖示的展示能夠有效吸引幼兒參與活動。第二，桌面擺放圖示支持幼兒在游戲過程中進行自主操作，能滿足幼兒在游戲過程中的即時需求[4]。第三，移動便攜圖示為幼兒的自主游戲帶來了靈活性與拓展性，方便幼兒攜帶和自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的數(shù)字化時代，利用電子設(shè)備展示圖示已經(jīng)成為一種創(chuàng)新且極具吸引力的方式。在活動中，依據(jù)幼兒的興趣及游戲需要，教師可以利用平板、電子屏等呈現(xiàn)動態(tài)圖示，借此培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

在“海底世界”主題游戲中，教師可以通過墻面營造深海的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒了解近期班級正在開展的相關(guān)主題內(nèi)容。幼兒通過觀察桌面擺放圖示，可以了解各類游戲材料的具體操作方式。同時，

幼兒可以通過觸摸電子屏幕與圖示中的海洋生物進行互動，了解海洋各類生物的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等詳細(xì)信息，也可以通過滑動屏幕切換不同的海底場景，如淺海區(qū)域、深海區(qū)域、海底洞穴等。多種形式的圖示呈現(xiàn)方式能夠全方位地滿足幼兒在自主游戲中的不同需求，充分發(fā)揮圖示在幼兒教育中的橋梁和紐帶作用，促進幼兒在認(rèn)知、情感、社會交

往、動手操作等方面的發(fā)展，為幼兒的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）多場景運用圖示

圖示在一日活動中的有效運用，一方面能給予幼兒自主參與活動的支撐與協(xié)助，讓幼兒在活動中更具自主性與方向性；另一方面能使教師在充分尊重幼兒自主探索的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地把握教育契機，促進幼兒在活動中實現(xiàn)更優(yōu)的成長與發(fā)展，從而達(dá)成幼兒自主探索與教師有效引導(dǎo)之間的精妙平衡，為游戲活動教育價值的最大化實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。

在區(qū)域游戲區(qū)，建構(gòu)區(qū)的圖示能展示不同建筑結(jié)構(gòu)與材料搭配。幼兒依據(jù)圖示可嘗試搭建出更穩(wěn)固且富有創(chuàng)意的作品，在操作中提升空間想象力與動手能力。在美工區(qū)，繪畫步驟與色彩搭配圖示可啟發(fā)幼兒創(chuàng)作，無論是勾勒線條還是調(diào)配色彩，幼兒都有了參照，這有助于培養(yǎng)其藝術(shù)感知與表現(xiàn)力。在從教學(xué)到區(qū)域游戲的過渡環(huán)節(jié)中，電子屏幕以圖文并茂的形式呈現(xiàn)各區(qū)域的特色與玩法，能讓幼兒據(jù)此進行自主選擇，鍛煉幼兒的決策力與獨立性。在從游戲到生活活動的過渡環(huán)節(jié)，洗手處的步驟圖示、飲水區(qū)的規(guī)范圖示以及進餐區(qū)的禮儀圖示，都在潛移默化地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進其自理能力與規(guī)則意識的形成。這種多場景的圖示運用不僅能夠激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，還能夠保證各個環(huán)節(jié)的有序開展。

（五）多頻率調(diào)整圖示

在自主游戲的推進過程中，當(dāng)幼兒經(jīng)驗與活動目標(biāo)趨于平衡時，教師需適時調(diào)整活動以激發(fā)新的認(rèn)知沖突，維持幼兒積極探索的熱情。圖示若固定不變，其助力作用將大打折扣。為使圖示在自主游戲中持續(xù)釋放能量，教師可采取局部且靈活的調(diào)整策略。

圖示留白是一種有效方式，即在圖示設(shè)計時，教師引導(dǎo)幼兒有意預(yù)留部分未完成或未明確界定的內(nèi)容區(qū)域，鼓勵幼兒自主想象、創(chuàng)造與填補，以讓幼兒能依據(jù)自身不斷發(fā)展的經(jīng)驗和認(rèn)知對圖示進行個性化的補充與詮釋，促使幼兒在與圖示的互動中始終保持好奇心與探索欲，從而推動活動深入且持續(xù)地開展[5]。教師通過巧妙地變換圖示元素，如顏色、形狀、大小、位置、情境關(guān)聯(lián)等，可以持續(xù)為幼兒提供新鮮且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。圖示撤離是幼兒教育活動中關(guān)鍵的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。當(dāng)教師觀察到幼兒對基于圖示的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)達(dá)到了一定的熟練程度與理解深度后，便可以有計劃、分步驟地撤離圖示輔助。圖示撤離的目的在于促使幼兒將原本依賴圖示獲取的知識與技能內(nèi)化為自身的能力，

實現(xiàn)從借助外部工具學(xué)習(xí)到依靠內(nèi)在素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的跨越[6]。在此過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提升，從而能夠獨立應(yīng)對沒有圖示指引的任務(wù)。在成功完成脫離圖示的學(xué)習(xí)活動后，幼兒會充分建立起自信，從而以更積極主動的姿態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)與探索中。

四、結(jié)束語

綜上所述，對幼兒園圖示的研究能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒在自主游戲活動中的自主性，促進幼兒綜合能力的持續(xù)發(fā)展。一線教師在實際應(yīng)用圖示方面仍然任重道遠(yuǎn)。教師需要關(guān)注幼兒的個體差異以及成長的階段性，充分發(fā)揮不同圖示的作用，及時進行調(diào)整和變化，使圖示更契合幼兒的成長和發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：崔懋（1988.11-），女，江蘇東臺人，

任教于江蘇省東臺市幼兒園，教導(dǎo)處副主任，一級教師，本科學(xué)歷，鹽城市教學(xué)能手，鹽城市優(yōu)秀班主任，曾榮獲江蘇省青年教師基本功競賽二等獎、鹽城市信息化應(yīng)用教學(xué)比賽一等獎。