項目式學習在整本書閱讀教學中的應用探究

［摘 要］整本書閱讀是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“六大學習任務群”之一。文章從學生的學習主體性出發，將項目式學習引入整本書閱讀中，探討如何創設真實的任務情境，設計有效的項目活動，呈現可視化的成果表達，構建立體多元的項目評價，從而發掘出一條具有積極意義的整本書閱讀實踐路徑，改變當前整本書閱讀教學生態，真正提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］項目式學習；整本書閱讀；學習任務群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0052-04

整本書閱讀是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“六大學習任務群”之一，是語文教學的重要組成部分，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。但目前的整本書閱讀教學還存在著隨意、無趣、低效等問題。如何讓學生有滋有味、有情有趣地進行整本書閱讀，成為語文教師關注的焦點。

一、高度適切：項目式學習在整本書閱讀教學中的應用價值

項目式學習和整本書閱讀都指向激發學生的學習潛力、培養學生的高階思維，促進深度學習的發生。二者在內涵特征上體現出較高的契合度，且呈現出相輔相成的緊密關系。

（一）相近：學為中心的實踐性學習方式

項目式學習是一種以學生為中心的實踐性學習活動。在項目式學習過程中，學生通過小組合作解決問題，注重探究和協作，學習的內容綜合多樣，收獲多面而個性。而整本書閱讀也是以學生為中心的。教師指導閱讀時，要有合理的規劃，要建立讀書共同體，要組織學生交流分享閱讀感悟，還要在思維碰撞中引導學生形成多樣化的閱讀體驗。由此不難看出，項目式學習和整本書閱讀在學習方式上有著極大的相似性。

（二）相輔：共同建構新的知識體系

整本書閱讀的過程，是學生運用多種策略進行閱讀，獲得閱讀經驗，建構屬于自己的知識體系的過程。而建構新的知識體系也是項目式學習的突出特征與運用價值。將項目式學習運用到整本書閱讀教學中，便是創設一個真實、生動的閱讀任務情境，指導學生完成一項項學習任務，使學生習得閱讀方法、收獲閱讀經驗，并通過合適的形式展示自己的閱讀成果，從而全面建構一個真正屬于自己的新的知識體系。

二、整體推進：項目式學習在整本書閱讀教學中的應用策略

整本書閱讀的“整”不僅包括對全書行文脈絡的把握，還包括對全書內容的整體思考。整本書閱讀更具有連續性與思維性。項目式學習可以通過一個真實的任務情境或問題驅動，架構起一個完整的、環環相扣的閱讀實踐活動群，從而使學生始終保持閱讀的興趣，并在積極參與項目活動的過程中，系統完整地閱讀完整本書，在深度思考、合作探究的過程中，真正走進文本，收獲閱讀感悟。

（一）創設真實生動的閱讀任務情境

要完成基于項目式學習的整本書閱讀，創設真實且富有意義的主題閱讀任務情境顯得至關重要。教師要根據整本書的特點，從學生的實際出發，精心創設閱讀情境，通過問題、任務有效激發學生的閱讀興趣。例如，在指導學生閱讀《小學生豐子愷讀本》一書時，教師創設了“探秘兒童樂園，編寫‘豐味’小書”的主題任務情境，讓學生化身探秘者，一邊閱讀一邊探索豐子愷的寫作密碼，最終編寫出一本屬于自己的“豐味”小書。這樣，學生就能真正讀懂了豐子愷的文字，也讀懂了豐子愷。

（二）設計層層推進的閱讀項目任務

整本書閱讀是一項比較長期的項目式學習，除了要有真實的情境，還要有一個個指向整本書閱讀的項目式學習任務。這就要求語文教師從學生的閱讀實際出發，設計有邏輯、有層次、能引導學生進行豐富、有意義的整本書閱讀的學習任務群，促使學生在由淺入深、由表及里地完成與整本書閱讀高度相關的真實活動過程中，主動探究、積極思考、自主建構知識，提升解決問題的能力和語文學科素養。這樣的項目式學習呈現出真實、多元、遞進的特點。

例如，在指導學生閱讀整本書《稻草人》時，教師通過學習任務地圖（見圖1）的方式，設計了層層深入的項目式學習活動。緊扣“照亮現實，遇見美好”的主題任務，引導學生以“追光者”的身份，去經歷一系列有趣的閱讀活動。學生在由淺入深的閱讀中，逐漸讀懂葉圣陶童話里現實的不幸、善良的人性、美好的啟示，從而感受到葉圣陶的童話能照亮現實，能給予人們溫暖和力量。

例如，在指導學生閱讀整本書《小學生豐子愷讀本》時，教師通過項目式學習任務地圖（見圖2），帶領學生在“探秘豐子愷和他的兒童樂園”的主題任務情境中，一邊游戲，一邊鑒賞，一邊創作，最終編成一本屬于自己的“豐味”小書。

本次項目式學習是一個長線閱讀任務。在“項目二：群文閱讀，探尋表達奧秘”中，教師展示了項目任務中五個奧秘無窮的“樂園”，每個 “樂園”都藏有豐子愷心愛的寶貝，鼓勵學生前往“樂園”仔細尋寶。在尋寶的過程中，學生采用“尋寶圖打卡”的方式，先自主尋寶，再定期開展“尋寶分享會”，在互動交流中深刻地認識到豐子愷藏在書中的寶貝的真正價值。“項目三：賞畫品人，感悟赤子童心”是整本書閱讀的重點。在完成本任務的過程中，教師引導學生關注豐子愷的漫畫、文字，找到其中的共性，深化對豐子愷的了解，感受到他身上永遠不變的“赤子童心”和對世間萬物的愛。教師又引導學生通過自己喜歡的方式，表達對豐子愷的情感，從而提升學生的文學鑒賞和表達交流能力。

（三）呈現可視化的項目式成果表達

項目式學習后，教師要引導學生將所學知識進行綜合、分析和創造運用，展現可視化的、有效的學習成果，展示項目式學習的成效。對整本書閱讀來說，項目式學習的成果類型往往比較豐富。但每一項成果都必須體現閱讀目標的達成、學習方式的進階、項目主題任務的實現。

（1）言語表達式成果

言語表達式成果是整本書閱讀中比較常見的成果類型，包括口頭語言、書面語言。比如，《小學生豐子愷讀本》整本書閱讀項目式學習中，學生可以編寫一本屬于自己的“豐味”小書。這本“豐味”小書的誕生，就是項目式學習過程中“豐味”語言、“豐味”圖畫的內化和運用的結果，體現出整個項目式學習的效果。《稻草人》整本書閱讀項目式學習之后的“童話創編”，學生運用學習過程中收獲的葉圣陶寫作的秘訣來創編自己的現實主義童話，也是通過言語的方式呈現本次項目式學習的最終成果。

（2）藝術作品式成果

藝術作品式成果一般指向中長期項目式學習，包括圖畫、手工、音樂、課本劇等多種形式。如《西游記》整本書閱讀項目式學習之后的“西游取經圖”，包含清晰的取經路線、關鍵事件的呈現、取經途中孫悟空的成長等，完整地呈現唐僧四人取經的主要情節和故事的主題內涵；《草房子》整本書閱讀項目式學習之后的“最美人物卡”，則包含學生對書中重要人物的理解和感悟；《稻草人》整本書閱讀項目式學習之后的“想象排行榜”，是學生在感悟葉圣陶文字魅力之后的成果表達。

三、立體多元：項目式學習在整本書閱讀教學中的評價實施

在項目式學習視域下的整本書閱讀教學活動，是過程性評價與結果性評價并重的教學活動。這樣的評價能更全面地評估學生的閱讀水平，促進學生的全面發展。

（一）指向目標的整體性評價

項目式學習的設計理念是“以終為始”，即從項目成果和評價量規出發進行教學設計。因此，基于項目式學習的整本書閱讀的“目標—評價”也應是一致的。只有從閱讀成果的角度來評價閱讀目標的達成，才能圍繞評價標準設計項目式學習活動。比如，《稻草人》整本書閱讀項目式學習中，教師就以整體性視角，根據閱讀目標，設計具體的閱讀評價量規（見表1），從而統領整個閱讀過程的項目式學習。

（二）指向發展的過程性評價

項目式學習視域下的整本書閱讀，讀完整本書并不是目的，使學生通過一系列的語文實踐活動獲得知識、能力、思維的提升才是目的。因此，指向學生能力發展的過程性評價顯得尤為重要。比如，在閱讀整本書《愛的教育》的過程中，教師就設計以下的評價標準（見圖3），既引導學生關注自己的閱讀過程，又將自我評價和伙伴評價相結合，豐富評價主體，以多元的方式，從多個角度來提升學生的語文核心素養。

總之，在語文新課標視域下，項目式學習重新定義了語文學習的性質，也為整本書閱讀教學提出了一條新的實踐路徑。整本書閱讀一定可以在項目式學習的過程中真正落地，最終使學生樂于閱讀、善于閱讀，成為一個真正的閱讀者！

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙新翠.基于項目式學習的小學語文“整本書閱讀”教學模式的構建研究[J].語文教學通訊，2023（33）：57-58.

[2] 李英杰，李春麗.初中語文教學內容整合策略探究：評《項目式學習：初中語文任務群教學設計》[J].語文建設，2023（19）：81.

[3] 王樂，楊燕燕.大單元視角下小學語文項目式學習策略探究[J].基礎教育研究，2023（14）：69-71.

（責編 劉宇帆）