文化浸潤識字有道

［摘 要］在語文教學中，教師應充分利用中華優秀傳統文化培育學生的文化自信，發展學生的語言運用能力。教學修訂版統編語文教材一年級下冊《姓氏歌》時，教師努力體現“在文化中學語文”這一核心理念：蒙學導入，以文化氛圍喚醒學生的識字欲望；凸顯字理，以文化底蘊提升識字教學質量；勾連故事，以文化積淀豐盈文本的識字內容；反復誦讀，以文化韻味讓學生體會識字樂趣。這樣的教學，不僅能讓學生感受到語文學習的興趣，而且能使學生自覺理解、傳承中華優秀傳統文化。

［關鍵詞］識字課；文化浸潤；識字有道

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0009-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）首次提出語文“核心素養”這一概念，并指出它包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。其中，“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。因此，在語文教學中，我們要充分利用中華優秀傳統文化培育學生的文化自信，發展學生的語言運用能力。修訂版統編語文教材一年級下冊第一單元的《姓氏歌》，是一篇根據傳統蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字課文，將常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。在語文新課標理念的指引下，教學《姓氏歌》一文，要以識字為重點，激發學生主動識字的興趣，引導學生嘗試發現漢字的構字特點，初步感受文字背后的文化價值。

一、蒙學導入，以文化氛圍喚醒識字欲望

第一次試教，我們以“我姓什么，你姓什么”為互動話題，師生、生生之間展開交流，從而揭示課題。雖然這個活動在一定程度上促進了師生、生生之間的多邊互動，但簡單機械式的互動并沒有涉及姓氏背后的文化內涵，課堂上看似熱鬧，實則缺少語文課應有的生機和價值。同時，我們還發現部分學生對自己的姓氏不清楚，主要原因是他們的姓名里都出現父母的姓。因此，我們調整了導入方式：以《百家姓》這一蒙學材料為背景，以視頻中同齡孩子《記憶百家姓》的節目表演為驅動，喚醒學生對識字課《姓氏歌》的學習欲望。

【課堂回眸】

（播放2010年央視春晚視頻，一位叫王仙妮的7歲小女孩表演《記憶百家姓》的節目片斷）

師：小朋友們，舞臺上那一塊大大的背景，上面寫著什么？

生：百家姓。（教師板書：姓）

師：那一位叫王仙妮的小女孩，她姓什么？（教師手持卡片“姓”）

生：王。（教師手持卡片“王”，指導學生認讀）

師：你覺得她厲害嗎？

……

師：是呀，跟我們同齡的小女孩王仙妮太了不起了，她通過讀《百家姓》認識了很多很多的字，感受到我們中國獨有的姓氏文化，覺得作為一個中國人非常自豪。今天，我們學習一篇課文《姓氏歌》，相信小朋友們也能認識很多很多的漢字朋友。

（教師板書課題：姓氏歌）

【實踐反思】

語文新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群的“教學提示”中強調要關注學生主動識字的興趣，引導學生感受中華優秀傳統文化的魅力，激發學生熱愛中華文化的情感。《姓氏歌》的導入環節，教師采用視頻導入的方式，激發了學生學習《姓氏歌》的興趣。通過觀看視頻，學生能夠直觀地感受到小女孩以及兩位主持人對中國姓氏文化的自信和熱愛，從而產生學習《姓氏歌》的強烈欲望。

二、凸顯字理，以文化底蘊提升識字質量

多年任教第一學段，我們清醒地認識到，目前的識字教學仍然不容樂觀：機械識記，不明字理的居多；被動接受，缺失興趣的居多。《姓氏歌》一課要認識的漢字數量比前一課《春夏秋冬》要多，這就意味著學生學習本課時的識字任務是比較艱巨的。如何幫助學生有趣、有效地識記本課生字，這是我們在教學過程中特別關注的一個問題。《姓氏歌》本身就蘊含著濃濃的中華文化，教學的重點是識字。因此，在遵循學生個性的基礎上，我們凸顯字理，以文化人，提升學生的識字質量。

【課堂回眸】

師：我們每個人都有自己的姓（教師手持卡片“姓”），你能介紹一下自己的姓嗎？

（指名介紹后，同桌互相介紹）

師：是的，一般情況下，名字的第一個字就是自己的——

生1：姓！

師：你在哪里見過這個“姓”字？

生2：作業本的封面上都會讓我們寫上班級、姓名、學號，上面就有一個“姓”字。

……

師：小朋友真是個有心人，能在生活中認識漢字，真了不起。仔細觀察“姓”字，你還有什么辦法記住這個字呢？

生3：我用加一加的辦法記，女字旁加出生的“生”就是“姓”。

……

師：小朋友的識字方法真多。那你們知道“姓”這個字為什么是女字旁嗎？

（學生搖搖頭）

師：老師查了資料，一下子就明白了呢。（出示“姓”字的演變過程及一幅圖）

生4：“姓”這個字，是不是跟媽媽有關？

生5：在古代，是不是都跟媽媽的姓？

師：小朋友們真會觀察和思考。在很久很久以前，人們以母親為中心在一起生活。母親生下孩子后，就讓子女們隨自己的姓。現在知道“姓”這個字為什么是女字旁了嗎？

（學生點點頭）

師：“姓”就是——

……

【實踐反思】

語文新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群的“教學提示”中強調：“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。”以上“姓”字的教學片斷，就很好地落實了語文新課標對識字教學的相關要求。教師調動學生的生活經驗，將抽象的漢字“姓”與實際生活聯系起來，引導學生在交流互動中將多種識字方法結合起來。特別是追古溯源法，能極大地提升識字教學的質量。“姓”為什么是女字旁？如果不查閱資料，即使是教師也可能不知道其中的原因。課堂上，觀察“姓”這個漢字的演變過程和插圖，學生就能很直觀地明白其中的緣由。

三、勾連故事，以文化積淀豐盈識字內容

《姓氏歌》這篇課文要求學生會認的字大多數是姓氏，如“李”“張”“胡”“吳”“孫”等。每個姓氏背后都有它的由來和歷史故事，學生對這些非常感興趣。在教學中，我們選擇性地勾連姓氏故事，引入學生熟悉的名人名家，讓識字內容變得豐盈起來，讓課堂教學更有文化氣息。

【課堂回眸】

揭示課題，學習“姓”和“氏”這兩個生字后，進入初讀環節。首先，通過教師的范讀、帶讀、引讀，學生的自讀、互讀、展示讀，達成正確、流利朗讀韻文的教學目標。接著，教師引導學生圈畫韻文第一小節中具體的姓氏，學習相關的生字。（出示PPT，把第一小節提到的所有單姓的生字變大、變紅）

師：請你選擇其中的一個單姓，自己先讀一讀，想辦法記一記，再和同桌進行交流。（教師有意識地請了一位姓李的小朋友來匯報）

生1：我會記“李”，因為我就是姓“李”。

師：我們班還有哪些小朋友也姓“李”，讓我們一起叫叫他（她）。

師：你們還有什么辦法能記住這個“李”字。

生2：四季的“季”減掉一撇就是“李”。

師：在我們中國，姓“李”的人很多，在百家姓中排名第四位，這是一個大姓。關于姓氏“李”的由來，還有故事呢！

（播放微課《國學之李姓由來》）

師：對中國姓氏感興趣的小朋友課后可以去看關于“姓氏故事”的蒙學讀物。你還知道姓“李”的名人以及他（她）的故事嗎？

生3：有一個姓“李”的詩人叫李白，我看過他的電影。

……

（教師補充名人圖片和他們的名字，多次復現生字“李”）

【實踐反思】

文化是語文的靈魂。因此，我們應該從文化這一視角審視識字教學，努力讓識字教學立體起來。上述教學片斷中，學生不僅學習了漢字“李”的音、形，還無形中了解到漢字“李”的文化，了解了相關的故事和人物。這樣的識字教學顯得飽滿，既讓學生學會了生字，又讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力。

四、反復誦讀，以文化韻味體驗識字樂趣

《姓氏歌》一文，不僅承載著漢字的音韻之美，更是文化傳承的橋梁。全文節奏明快，有一問一答的形式，有三字一句的形式，讀起來朗朗上口。教學中，學生通過反復誦讀，不僅感受到中華文化的深厚底蘊，還體會到了識字的無窮樂趣。

【課堂回眸】

1.出示第一小節的前面四行，進行分工合作讀（會認字的“李”“張”用紅色字體凸顯）

師：自由讀，發現了什么？

生：都是一問一答的形式。

師：老師和你們分工合作朗讀這一問一答的部分。

（師生合作、男女生合作朗讀）

師：哪一位姓李的小朋友愿意跟老師合作讀，老師就把字卡“李”送給他。哪一位姓張的小朋友聽得最認真，老師就把字卡“張”送給他。

2.出示第一小節的后面兩行，進行拍手帶節奏讀（會認的字“胡”“吳”用紅色字體凸顯）

（1）引導學生發現：都是三字一句的形式；“古月胡”“口天吳”用的是“加一加”的方法；“雙人徐”“言午許”用的是“說偏旁”的方法；“胡”和“吳”，“徐”和“許”讀音相近。

（2）師生拍手帶節奏朗讀。

3.出示課后習題第二題，鞏固識字拓展讀

（1）引導學生發現介紹姓氏，還可以用組詞的方法。

（2）請學生自由選擇介紹姓氏的方法，試著介紹“李”“張”“胡”“吳”“趙”“錢”“孫”這些姓。

（3）出示本班學生的姓名，請學生選擇一種方法介紹自己或同學的姓。

4.以填空的形式，在國學配樂中，誦讀《姓氏歌》

【實踐反思】

以上誦讀是在正確朗讀的基礎上進行的。教師根據文中不同的句式，引導學生用分工讀、拍手讀、拓展讀、配樂讀等多種形式進行誦讀。這些誦讀形式不僅能夠提高學生的朗讀水平，還能夠增強他們對韻文的感受，幫助他們不斷地鞏固所認識的生字。通過多樣化的誦讀活動，學生在輕松愉快的氛圍中體會到識字的樂趣。

總之，教學《姓氏歌》一文，我們可通過不同的活動，引導學生學習國家通用語言文字，發展學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 （2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳晶.小學語文識字教學中融入漢字文化的策略初探[J].語文新讀寫，2024（11）：117-119.

[3] 吳克寰.小學語文識字教學中融入漢字文化的路徑探究[J].教師，2022（4）：21-23.

（責編 韋 雄）