教育戲劇應用于具有廣西民族特色的英語繪本故事教學實踐探索

［摘 要］《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調學生核心素養的培養，對英語教學提出了更高的要求。教育戲劇作為一種新型的教學方法，越來越受到廣大英語教師的關注。教師要聚焦鑄牢中華民族共同體意識，將教育戲劇應用于具有廣西民族特色的英語繪本故事教學實踐中，通過不同的活動，促進學生的參與和體驗，實現語言和文化學習目標，使文化傳承和英語學習相得益彰。

［關鍵詞］教育戲劇；廣西民族特色；英語繪本故事

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0063-04

基礎教育課程改革強調發揮課程的育人功能，著力發展學生的核心素養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提倡踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。教育戲劇通過角色扮演和情景模擬，來提升學生的參與感和體驗感，增強學生的學習效果。繪本故事有助于激發學生的想象力和創造力，培養學生的閱讀理解能力和批判性思維。將這兩者結合起來，可讓學生獲得多元和立體的學習體驗，促進學生語言運用、文化理解和創新能力的發展。在小學英語教學中，將教育戲劇與繪本故事相結合，能提供真實的語言環境，提高學生的語言運用能力，增強學生的文化意識和跨文化交際能力。同時，教育戲劇的互動性和表演性，能激發學生的創造力和團隊合作精神，培養學生的創新思維和問題解決能力。

基于此，本文將具有廣西民族特色的繪本故事融入小學英語教學中，以教育戲劇為媒介，讓學生在繪本故事所創設的情境中深入理解其人物、情節及價值理念，表達自己的感受和見解，培養學生的學習理解、應用實踐和遷移創新等能力。同時，用英語講好中華民族故事，讓中華民族故事走向世界，有助于傳承和弘揚中華民族優秀文化，豐富英語教學的文化內涵。

一、民族特色繪本的選擇與改編依據

1.繪本版本說明

在教學實踐中，基于語言的適宜性、文化的真實性以及教育價值的豐富性，筆者選取了壯族神話傳說少兒繪本《智斗七鼻老妖》。該繪本由廣西美術出版社出版，改編自壯族民間的神話傳說，并根據學生的閱讀水平進行了適當的語言簡化和內容調整?！吨嵌菲弑抢涎分v述了壯族兩兄弟智斗妖怪的故事。通過這個故事，學生不僅能習得英語語言知識，還可以深入了解壯族的文化特色和民族精神。同時，故事主人公遇到的困難和解決問題的方法，能夠引導學生思考個人與社會的關系，學習如何面對生活中的挑戰。此外，故事中的團結合作精神與對和平生活的向往，對培養學生的團隊協作能力和積極的人生態度也具有重要意義。

2.繪本選取依據

選擇《智斗七鼻老妖》這一繪本作為教學材料，主要考慮以下四個方面。一是語言的適宜性。該繪本采用的英語詞匯和句型符合5～6年級學生的認知水平，能有效支持學生對動詞過去式的理解和應用，滿足英語新課標對學生語言能力的要求。二是文化的真實性。該繪本忠實呈現了壯族文化的核心元素，包括傳統服飾、節日和習俗等，能為學生提供一次真實且豐富的壯族文化體驗。三是文化的融合性。該繪本的故事內容巧妙地融入了壯族的非物質文化遺產，如將故事中的某些元素替換為壯族的傳統技藝和文化符號等。這樣不僅可以讓學生更深入地體驗和理解壯族文化，還能使教學內容更加貼近學生的生活實際，教學的趣味性和互動性更濃。四是教育價值的豐富性。故事的主題及其蘊含的價值觀，如真誠信任、團結合作及戰勝困難等，與鑄牢中華民族共同體意識教育的目標一致，有助于培養學生的文化意識和社會責任感。

二、教學設計與實施策略

本課以核心素養導向下的學習目標為指導，結合小學五年級英語的相關知識點，對壯族神話故事《智斗七鼻老妖》進行改編，并設計教學。從學情來看，五年級學生已具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，學習了動詞過去式的意義及變化規則。

What：《智斗七鼻老妖》主要講述了壯族兩兄弟在追逐獵物的過程中遇到了七鼻老妖，被妖怪騙入屋內，弟弟幸運逃脫后想辦法營救哥哥，一路上他遇到了不少伙伴，他們共同商量對策，最后合力打敗妖怪的故事。教學時，教師既要選用符合學生認知特點的語言呈現故事，又要甄別和選取故事中具有優秀品質價值內涵的情節進行教學。

Why：通過讓學生思考、參與建構故事，使其更好地理解人物的思想感情，發揮想象力；通過團隊合作創編故事結局，培養學生的團隊合作精神；通過故事中的民族元素，讓學生體驗壯族文化，促進中華民族優秀文化的傳承。

How：在繪本語言上，結合小學五年級英語教材的知識點，使改編后的故事語言突出動詞過去式的使用。

本課以教育戲劇工作坊的形式開展，包括暖身活動（8分鐘）、主題活動（30分鐘）、舒松活動（2分鐘）三個部分。教學設計與學習目標對應如下（見表1）：

三、教育戲劇在教學活動中的應用

教育戲劇在本課中的應用主要分為三個階段：暖身活動階段、主題活動階段和舒松活動階段。這能促進學生的參與和體驗，同時強化語言和文化學習目標。以下是《智斗七鼻老妖》教育戲劇的活動設計（見表2）：

1.暖身活動階段設計

本課的次核心板塊設計用時8分鐘，旨在通過教育戲劇范式進行課前熱身，激發學生的想象力和創造力。

首先，準備一個橢圓形的大臉蛋和一些眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、犄角等部件，開展圖形拼湊活動。教師提問“What will you see when the door opens？”，學生回答并選擇相應的特征，如“I see seven noses，so it must be the monster！”。這樣既引入了本課的關鍵詞，又營造了故事氛圍，激發了學生的學習興趣。

其次，在好人抱抱游戲中，學生根據指令中的數字抱團：教師擊鼓，學生在教室里走動；鼓聲停止時，教師喊出一個數字，學生根據數字抱團。如教師喊“Teamwork！ How many？”，學生迅速組成三人小組。這樣不僅能活躍課堂氣氛，引出要教授的單詞，還有助于增強學生的團隊精神。

最后，在樹洞游戲中，學生三人一組，其中兩個人表演樹洞，另一個人則表演住在樹洞里的小動物。當教師說“Here comes the hunter！”，小動物就要逃跑，尋找新的樹洞；當教師說“Here comes the monster！”，樹洞和小動物就都要跑起來，重新組成新的樹洞和小動物。通過角色扮演和緊張刺激的逃跑游戲，強化學生對所學單詞的記憶，提高他們的反應能力。

2.主題活動階段設計

本課的核心板塊設計了一個30分鐘的主題活動，旨在通過教育戲劇，引導學生運用想象力和創造力，基于繪本內容創編故事。這樣不僅能使故事更加生動有趣，提高學生的參與度，還有助于提升學生的思維品質，拓展他們的想象空間。

首先，通過故事情境創設，使平面故事立體起來。這主要通過聲效配襯和肢體搭建兩個教育戲劇范式來實現。其中，聲效配襯是讓參與者用聲音模擬場景：如通過“What sounds will the monster make when it walks？”的問題，引導學生思考并模擬妖怪的腳步聲。學生通過輕輕跺腳模仿遠處的腳步聲、用力跺腳增強聲音效果，親身體驗故事情境，增強對故事情節的感知。肢體搭建則是以小組為單位，用肢體搭建場景。如搭建一間房屋，每個小組輪流展示成果，教師最后留下其中一組進行展示，讓其他小組回到自己位置上。

其次，故事的創編與發展是教育戲劇的重點，通過教師入戲、靜態畫面和創編故事三個范式來實現。其中，教師入戲指由教師扮演特定的角色，帶領學生進入戲劇語境。如教師穿上壯族男子的外套，裝扮成兩兄弟中的弟弟，引導故事的發展。同時，通過關鍵問題“What will you see when the door opens？”和“How can you help the two brothers？”引導學生創作，展示如何幫助兩兄弟。靜態畫面則是讓參與者用肢體搭建場景畫面，體現故事情境的內容，并通過“點擊”畫面讓故事場景動起來，表現角色的功能。例如，教師通過靜態畫面展示關鍵問題“What can you do to help the younger brother？”，讓學生以小組為單位，每個小組扮演一個角色（銅鼓、馬蜂、壯族飛陀、壯族飛鏢、用腳板犁田的人）。各小組先在組內討論如何展現角色，再以靜態畫面表現角色。當教師“點擊”畫面的時候，整個場景被激活，角色都動了起來。創編故事則是讓學生對故事的發展和結局進行創造性的改編，并通過表演呈現出來。如通過關鍵問題“How can we defeat the monster？”，引導學生分組討論和表演故事的結局。

最后，在文化體驗環節中，教師朗讀故事的結局：“From then on，there were no more man-eating monster in the world.”為了慶祝美好生活的到來，學生以事先準備好的棍子為扁擔，跟隨教師、合著音樂做簡單的舞蹈動作，跳壯族舞蹈——扁擔舞。

通過這樣的主題活動設計，學生不僅能夠在英語環境中提高語言能力，還能在團隊合作中學習文化知識，完成學習任務。

3.舒松活動階段設計

故事教學結束后，教師展示關鍵問題：“What can we learn from the story？”學生自由發言，表達從故事中學到什么，或者從故事中感受到什么。教師回應學生，滲透德育內容，引導學生在遇到困難的時候學會勇敢面對、團結互助，善于團結一切可以團結的力量，為實現共同的目標而努力。

四、教學設計反思

廣西民族特色的繪本故事具有多維藝術價值，傳遞了傳統的價值觀和民族特色。教育戲劇的融入使故事內容形象立體、課堂生動豐富，學生通過教育戲劇體驗民族故事、感受民族文化。

1.民族特色環節的設計與呈現

繪本故事選自廣西壯族自治區少數民族的民間故事或者神話傳說，在人物刻畫、故事情節和藝術表現等方面，都體現出濃厚的民族特色和地域文化特點。在教學設計過程中，教師要思考與選擇能體現民族特色的內容，如故事場景、人物形象、雕塑、音樂、人物動作等。但是，這些元素應在故事發展中自然融合，而非刻意強加。在故事設計和教學設計時，教師不妨以“局外人”的眼光多進行審視和思考，選擇能體現民族特色的故事元素。

2.繪本故事的教學設計適應學生特點

由于具有民族特色的民間故事或者神話傳說多以口頭或者書面的形式傳播，將其應用于小學英語課堂中，要翻譯成符合小學生英語水平的語言，避免使用冗長和復雜的句子；要結合教材知識點，為學生創造學以致用的機會。當前，市面上雖有一些講述廣西少數民族故事的英語繪本，但其目標讀者并非小學生群體，其中有較多的生詞和復雜句子偏離了小學生的實際英語水平，不宜直接用于小學英語課堂教學。這就需要教師對故事進行一定的改編，使其更加符合學生的認知水平和特點。

3.甄選的故事內容符合德育需求

具有民族特色的民間故事或神話故事源于生活，并非為教學服務。故事內容既包含對美好生活的憧憬和期望，也包含對現實世界的批判和反思，如對貪婪、暴力等的批判。為了使故事引人入勝，還加入了一些刺激的情節，而這些情節不宜直接用于小學課堂教學。這就需要教師在教學設計時仔細甄別，進行必要的改編，選擇有正面教育意義、符合時代精神風貌的內容。

挖掘和提煉廣西壯族自治區少數民族故事，有助于學生在故事閱讀中體驗民族文化、傳承文化精神，鑄牢中華民族共同體意識。教師可將具有民族特色的繪本故事閱讀融入小學英語教學中，通過繪本故事創設情境，充分發揮繪本的優勢，借助教育戲劇深化學生對所學英語知識的理解，讓學生體驗到中華民族文化的魅力。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 杜 華）