聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)研究

摘 要：聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)，能提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要遵循整合性、結(jié)構(gòu)化和深入性要求開展教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)的核心概念，提高其科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。文章以提升初中生物學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量和效率為目標(biāo)，以大概念為教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)，對大概念下的初中生物學(xué)單元教學(xué)意義、要求和可行策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出了設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、預(yù)設(shè)單元思考問題、組織單元學(xué)習(xí)活動、實(shí)施單元整合教學(xué)的具體策略，旨在優(yōu)化初中生物學(xué)單元課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；大概念；單元教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; 文章編號：2097-1737（2025）09-0039-03

“大概念”是指學(xué)科中具有核心地位、能夠統(tǒng)攝學(xué)科內(nèi)容、反映學(xué)科本質(zhì)和規(guī)律的概念或原理。學(xué)科大概念是初中生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的重要前提。聚焦大概念的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握生物學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，實(shí)施基于大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計中以大概念為核心，將相關(guān)內(nèi)容整合到一個單元中，從而形成有機(jī)的教學(xué)整體。

一、聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中生物學(xué)課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念作為生物學(xué)知識體系的骨架，有助于學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。在單元教學(xué)中，教師以大概念為核心設(shè)計教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解和把握生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)能充分發(fā)揮大概念的聚合性和統(tǒng)整性，使學(xué)科教育能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種高階思維活動，要求學(xué)生能夠在理解知識的基礎(chǔ)上批判性地思考、創(chuàng)造性地解決問題。大概念作為學(xué)科的核心和本質(zhì)，具有高度的概括性和抽象性，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師在單元教學(xué)中聚焦大概念，能引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

大概念通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境密切相關(guān)，具有趣味性和實(shí)用性。在單元教學(xué)中，教師以大概念為切入點(diǎn)，有利于在案例探究等教學(xué)活動中讓學(xué)生親身感受到生物學(xué)知識的魅力和價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動。

二、聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)要求

（一）整合性要求

要想實(shí)施聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須具有整合性。這意味著教師要圍繞大概念對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，避免知識點(diǎn)的碎片化，以幫助學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的生物學(xué)知識體系。同時，教師還需遵循整合性要求，將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，單元內(nèi)部知識與已往知識相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對大概念的理解和應(yīng)用。

（二）結(jié)構(gòu)化要求

大概念作為生物學(xué)知識體系的骨架，要求教學(xué)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化。這意味著教師要按照大概念的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，并形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。利用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和把握生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

（三）深入性要求

大概念通常涉及學(xué)科的核心和本質(zhì)問題，因此教學(xué)內(nèi)容要有深入性。這意味著教師要在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘大概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。遵循深入性要求編排單元教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生充分理解大概念的深層含義和應(yīng)用價值，進(jìn)而在生物學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對知識全面、深入的掌握。

三、聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)策略

（一）基于單元教學(xué)目標(biāo)，厘清單元大概念層次

在初中生物學(xué)單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是確立單元大概念層次的基礎(chǔ)。對此，教師需先明確單元教學(xué)目標(biāo)，再基于目標(biāo)設(shè)計單元教學(xué)大概念，進(jìn)而細(xì)化大概念內(nèi)涵，厘清大概念層次。具體來說，教師可以圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求制訂教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師需進(jìn)一步厘清單元中的大概念層次，確定哪些概念是本單元的核心概念，哪些概念是支撐核心概念的重要概念，以及這些概念之間的邏輯關(guān)系，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在人教版生物學(xué)七年級（下冊）第四章

“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的單元教學(xué)活動中，教師需先明確單元教學(xué)目標(biāo)，即“理解人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸系統(tǒng)及其功能，掌握血液的成分、形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以及心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能”。教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定單元大概念：人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸系統(tǒng)是由心臟、血管和血液組成的，它們共同維持著人體的生命活動。在這個大概念下，教師可以進(jìn)一步分化層次，細(xì)化出核心概念，如血液的成分和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能、血管的種類和特點(diǎn)等。多概念之間存在著緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成了該單元“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸系統(tǒng)”的知識體系。教師基于單元教學(xué)目標(biāo)厘清單元大概念層次，能幫助學(xué)生逐步建立起對生物學(xué)知識的整體認(rèn)識，為其深度學(xué)習(xí)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，提高學(xué)生大概念認(rèn)知

在聚焦大概念的單元教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)策略，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用大概念。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)或具有啟發(fā)性的情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其更加積極地參與學(xué)習(xí)活動。在創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境時，教師需要考慮以下幾點(diǎn)：第一，情境應(yīng)具有一定的真實(shí)性和生動性，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣；第二，情境應(yīng)與大概念密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)生理解大概念的內(nèi)涵和應(yīng)用；第三，情境應(yīng)具有啟發(fā)性和思考性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究[2]。

仍以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的教學(xué)活動為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“身體里的秘密通道”的教學(xué)情境。在這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一名探險家，需探索人體內(nèi)部的“秘密通道”——物質(zhì)的運(yùn)輸系統(tǒng)。通過角色扮演、互動討論等方式，學(xué)生能深入理解血液的成分和功能、心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能等核心概念。同時，教師可以設(shè)置一系列具有啟發(fā)性和思考性的問題，如“血液是如何在人體內(nèi)流動的？”“心臟是如何泵送血液的？”“不同類型的血管在人體內(nèi)扮演著什么角色？”等。此類情境問題有利于學(xué)生的深入思考和探究，提高學(xué)生對大概念的認(rèn)知和理解。在這一過程中，教師可以利用動畫、視頻等教學(xué)資源來展示人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸過程，讓學(xué)生可以更加直觀地了解大概念的應(yīng)用。

（三）預(yù)設(shè)單元思考問題，發(fā)展學(xué)生大概念思維

在單元教學(xué)中，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展其大概念思維。教師所預(yù)設(shè)的問題需圍繞大概念展開，涉及生物學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律。通過回答單元問題，學(xué)生可以更好地理解大概念的內(nèi)涵和外延，建立起完整、系統(tǒng)的生物學(xué)知識體系[3]。

在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”單元教學(xué)活動中，教師可以預(yù)設(shè)以下思考問題：（1）人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸系統(tǒng)是如何維持人體生命活動的？（2）血液在人體內(nèi)扮演著什么角色？它的成分和功能如何相互關(guān)聯(lián)？（3）心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能是如何協(xié)同工作的？前述問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和功能，以及各個部分之間的相互關(guān)系。通過回答這些問題，學(xué)生可以逐步建立起對“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”大概念的認(rèn)識和理解，形成完整的生物學(xué)知識體系。除了預(yù)設(shè)問題外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己提出問題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式，收集有關(guān)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸系統(tǒng)的信息，并運(yùn)用已有知識進(jìn)行分析和解釋。此類學(xué)習(xí)過程不僅能夠幫助學(xué)生深入理解大概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

（四）組織單元學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)單元大概念系統(tǒng)

組織單元學(xué)習(xí)活動是幫助學(xué)生建構(gòu)單元大概念系統(tǒng)的重要手段。通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、研究等一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在實(shí)踐中體驗(yàn)和感知大概念的應(yīng)用，從而加深對其的理解。此類學(xué)習(xí)活動緊密圍繞大概念展開，涉及生物學(xué)知識的各個方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在組織單元學(xué)習(xí)活動時，教師需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，選擇合適的活動形式和內(nèi)容。同時，教師還需注重學(xué)習(xí)活動的連貫性和系統(tǒng)性，確保學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的生物學(xué)知識體系[4]。

仍以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)活動為例。教師可以設(shè)計一系列具有實(shí)踐性和探究性的學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一大概念。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或觀看相關(guān)視頻，了解人體血液的成分、形態(tài)和流動情況。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以親眼觀察到血液的顏色、形態(tài)，也可以通過顯微鏡觀察到血液中的細(xì)胞成分，從而更加直觀地理解血液的成分和功能。又如，教師也可以設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，如心臟泵血過程模擬實(shí)驗(yàn)等。通過親手操作實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可以更加深入地了解心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能，以及它們?nèi)绾螀f(xié)同工作以維持人體內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定。教師還可以組織學(xué)生開展小組討論或研究匯報，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、收集數(shù)據(jù)、整理信息等方式，能夠全面了解人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及它們?nèi)绾闻c人體其他系統(tǒng)相互作用、共同維持人體的生命活動。

（五）實(shí)施單元整合教學(xué)，歸納單元大概念內(nèi)涵

在初中生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)施單元整合教學(xué)并歸納單元大概念內(nèi)涵是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師圍繞大概念整合教學(xué)內(nèi)容，將各個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和歸納，可以幫助學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，加深對大概念內(nèi)涵的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多種方式實(shí)施單元整合教學(xué)，如設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)和制作思維導(dǎo)圖等。通過關(guān)聯(lián)各個知識點(diǎn)，學(xué)生可以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高解決實(shí)際問題的能力[5]。

在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”單元教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生模擬整個人體物質(zhì)運(yùn)輸?shù)倪^程。學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)方案，模擬血液的成分、形態(tài)和流動情況，探究心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需關(guān)注各個部分之間的關(guān)系，如血液成分與血管類型的匹配、心臟泵血速度與血液循環(huán)的關(guān)系等。通過這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地理解人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和功能，以及各個部分之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。借此機(jī)會，組員之間可以分享實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及其解決方案。在小組討論中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而進(jìn)一步加深對大概念內(nèi)涵的理解。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對綜合性實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，自行歸納出人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸系統(tǒng)的大概念內(nèi)涵，形成清晰的知識脈絡(luò)。通過以上設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)方案、參與小組討論、適時總結(jié)反思等方式，教師可以幫助學(xué)生建立起更加完整、系統(tǒng)的生物學(xué)知識體系，加深對大概念內(nèi)涵的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要在教學(xué)過程中以大概念為核心整合教學(xué)內(nèi)容，形成具有整合性、結(jié)構(gòu)化和深入性的單元教學(xué)計劃。同時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、預(yù)設(shè)單元思考問題、組織單元學(xué)習(xí)活動、實(shí)施單元整合教學(xué)等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解大概念，發(fā)展其思維能力和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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作者簡介：李琴（1985.5-），女，貴州安順人，

任教于貴州省安順市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。