基于藝術體驗的中學音樂可視化教學研究

摘 要：文章概述了音樂可視化教學的學理依據，從教育學與心理學的角度闡明了音樂可視化教學的設計原則，進而提出了多種基于藝術體驗的音樂可視化教學策略，并從實踐層面探討了可視化教學的意義和價值，希望為中學音樂可視化教學提供新的思路和參考。

關鍵詞：中學音樂；藝術體驗；可視化教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0016-03

音樂可視化教學憑借其直觀性與具象性特點，能促進學生對知識的理解，并提升學生對抽象音樂的感知力[1]。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）特別強調實踐導向，要求學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中發展核心素養。只有通過積極參與音樂活動，沉浸于音樂的魅力中，探索不同音樂風格與文化背景，學生才能真正領略到音樂所蘊含的豐富內涵，并從中汲取無盡的靈感與啟發。這個過程是學生思維發展與形成的過程，亦是學生獲得經驗、提升知識遷移運用能力的重要環節。要想實現從強調學習音樂知識到強調音樂學習體驗的轉變，可視化教學策略無疑是最佳的選擇之一。

一、音樂可視化教學的學理依據

劉濯源在國內首次提出了“可視化”這個概念。形象地說，可視化教學就是把教學過程中無法直觀看到的知識點通過肢體、圖片等方式展現出來的過程。廣大學者普遍認為可視化教學模式能對提升教學效果和增強學生理解力起到關鍵作用[2]。

視覺系統是人體中傳輸速度最快、頻帶最寬的通道。通過圖像、動態展示等方式將信息進行視覺呈現，將枯燥的信息數據轉化為直觀、形象化的信息，能提高信息傳播的速度和準確性。這使得學生更容易理解和掌握這些信息化的知識模型[3]。

在音樂教學中，利用可視化的教學媒介或教學手段可以將音樂知識轉化成可視化的內容，引領學習者走進豐富的音樂體驗活動中，更加深刻、直觀地理解和吸收知識，創造性地表達音樂感受并嘗試二度創作，最終實現育人價值。

二、音樂可視化教學的設計原則

音樂可視化教學是在多樣化實踐中助力學生深化藝術體驗的一種行之有效的策略，其教學設計要遵循教育學的基本原則。

第一，科學性原則。課件內容要準確、清晰，邏輯推理要嚴密，課件表述要嚴謹，引用的資料要有據可查。課件的制作要遵循客觀化、最優化原則，同時要具備整體性和發展性。第二，藝術性原則。教師應通過圖像、肢體動作等促使學生進入愉悅的學習氛圍中。第三，體驗性原則。若教師為學生帶來的學習體驗是很愉悅的，那么學生對于學習的主動性就會增強，學習效率也會明顯提高。第四，啟發性原則。可視化教學更容易啟發學生的思維，輔助學生探索未知領域并發現事物的規律，進而能夠培養學生的創新能力。此外，在設計可視化課件和律動時，教師應合理使用色彩、圖像來美化人機交互界面，并運用協調、優美的聲勢、律動等多種聯覺方式來強化學生的學習體驗[4]。

三、基于藝術體驗的可視化教學的實際應用

音樂可視化是一種視聽交互的方式，它通過視覺效果來呈現音樂的節奏、旋律、和聲、音色等元素，以便讓聽眾更直觀地了解和感受音樂。在音樂教學中，只有聽、說、動、舞、演、編、創等多種聯覺體驗相互合作、產生共鳴，學生的思維和想象力才能被真正激發。音樂可視化也是基于心理學理論的視覺化工具，它通過視覺效果來激發聽眾的情感和情緒反應，增強音樂的表現力和感染力。換言之，可視化教學可以深化學生的藝術體驗，培養其核心素養，如圖1所示。

融合藝術體驗的可視化教學應用范圍較廣，在中學音樂課堂實踐中它具有多種呈現方式。

（一）音樂游戲可視化教學

在課堂上設計音樂游戲，如音樂趣味測試、音樂知識競賽等，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的音樂認知能力。音樂游戲將音樂知識通過圖文影像、聲勢律動等多種手段表現出來，為學習者提供了一種形象化、具體化的音樂認知途徑，可以幫助學生實現知識構架的高效吸收和長時記憶。例如，目前交互式電子白板已經逐步取代傳統多媒體投影被廣泛運用于課堂教學，其自帶的諸如課堂小游戲的互動功能開始受到年輕教師的推崇并得到逐步推廣。教師在講解完音程知識后可以讓學生以競賽的方式找出符合大跳音程的游戲方塊，得分高者為勝。這一游戲方式不僅營造了良好的學習氣氛，還實現了對學生知識遷移運用能力的培養。

（二）聲勢律動可視化教學

為喚醒學生的音樂感知意識，用體態律動輔助可視化教學也是必不可少的策略。以《青年友誼圓舞曲》為例。這是一首優美抒情又熱情洋溢的3/4拍歌曲，學生需要初步體會三拍子的節拍律動，了解圓舞曲音樂體裁。該歌曲由六個樂句組成，前四個樂句的節奏相同，整首曲子多為一字一音，速度稍快。初聽作品時，教師可先用多媒體投屏提問：

“拍號是_____？共有_____個樂句？”接著讓學生跟隨音樂自由地行走，要求每個樂句要換一個方向前進，樂段重復時加大難度，要求學生在行走的過程中用手拍出強拍。為了驗證樂句數量的準確性，在復聽作品時，從每組的首個學生開始，需依次將乒乓球傳遞給組內其他同學。通過觀察乒乓球傳遞到哪個學生手中，即可驗證答案正確與否。在整個活動過程中，教師應盡量減少言語指導，僅在必要時通過肢體語言來提示學生，學生則在音樂的聽覺引導中，結合教師和其他同學的動作提示，形成視覺上的輔助記憶。在活動過程中，學生的腳步是可視化的節拍，行進的方向和傳遞的乒乓球是樂句的可視化呈現，而行走的速度是音樂情緒的可視化呈現。所有的答案都是學生通過實踐探索得來的，這與《課程標準》中提倡的創意實踐核心素養理念相契合。

（三）音樂圖表可視化教學

在課堂上使用音樂圖表、音樂圖譜、旋律線等可視化方式來教授音樂知識與技能，可以幫助學生更直觀地理解和記憶。以日常的音階歌唱技能練習為例。由于其旋律性不強，學生歌唱興趣不大，配合度不高。為此，筆者設計了以下圖表問題來引導學生探究（如圖2、3、4）。

在圖2中具有挑戰性的“小張送水”問題的引領下，學生通過思考可以推出音階練習的演唱規律（如圖3），加上教師的柯爾文手勢（如圖4）高低變化的引領，學生在圖像與手勢結合的可視化教學下，能夠掌握準確歌唱音階的技能。富有邏輯推理的創意性問題圖能夠對學生形成視覺吸引，繼而引發學生的自主探究行為，再加上柯達伊音樂教學法中的柯爾文手勢圖指引，在空間高低不同位置對比下直觀地呈現出音高的不同，能讓學生更高效、準確地掌握音階的歌唱技能。這種方法符合《課程標準》中激發學生探究欲望、提升學生創意實踐的核心素養培養導向。

（四）音樂表演可視化教學

在課堂上設計音樂表演環節，讓學生親身參與音樂演奏和表演活動，可提高學生的音樂水平和表現能力，增強音樂教育的實踐性。以“走進音樂劇”

一課為例。本課需要學生在實踐體驗中了解音樂劇的概念和構成要素，提高對音樂劇的審美和鑒賞能力。教師可在課堂導入環節創設情境（如圖5），提出用身體當樂器，模仿小雨沙沙、零星雨點、大雨滂沱、雷鳴暴雨等不同場景的音色，引導學生用時值長短不同的節奏型，搓手、響指、拍腿、跺腳等不同聲勢音色參與到音樂體驗和表演中（如圖6）。

這一導入環節激發了學生的學習熱情，營造了良好的學習氛圍，并與接下來的教學流程環環相扣，為后面進行完整的音樂劇表演奠定了堅實基礎。在創編和表演過程中，學生的表演欲望得到激發，自信心得到增強，同時，也在集體合作中體會到了協作的樂趣。這種教學方式打破了以單純知識灌輸為主的教學模式，尊重了學生的創造力和表現力，成為學生自主研究的強力推手，契合《課程標準》中鼓勵學生創新與探究的教學理念。

（五）音樂視頻可視化教學

在課堂上使用音樂視頻來解釋音樂理論、演示演奏技巧等，不僅能提高學生學習音樂的興趣，還可以讓學生更有效地掌握音樂技能，并將其固化為準確概念，形成長時記憶，同時也能幫助他們在音樂領域更深層次地理解和運用所學知識，為未來的音樂探索打下堅實基礎。例如，在給初一學生講授青春期嗓音保護的知識時，若從身體內部結構去講解嗓音的發聲原理是抽象的，學生難以理解。此時，播放科學的嗓音構造講解視頻（如圖7）便可輕而易舉地突破這一教學難點。

再者，將音樂旋律線、聲勢律動動作圖等知識性內容與音樂作品結合起來制作成動畫視頻，也是行之有效的可視化教學手段。例如，在欣賞《拉庫卡拉查》這首作品時，將音樂圖形譜和代表樂器音色出現順序的色塊譜隨著音樂時間軸的延伸逐一呈現（如圖8、9），復雜的音樂曲式結構就會變得簡單易懂。教師可要求學生跟隨視頻將抽象的音樂旋律轉換成具體的線條或者圖案，從而讓學生獲得充分的音樂體驗，更深刻地理解作品內涵，為接下來對音樂細節的學習奠定基礎。運用視頻可視化的教學方式能夠使學生的音樂思維訓練變得更具體、更具指向性和趣味性，在培養學生音樂思維能力的同時訓練了學生的音樂技能，既避免了蒼白無力的理性分析說教，又讓學生的思維培養過程愉快又高效。

四、結束語

音樂可視化教學策略是新時代行之有效的教學途徑，與“以生為本”“以音樂為本”的新課程理念相一致。在信息時代背景下，基于音樂藝術體驗的可視化教學以其有效性、實用性、可操作性、便捷性、多樣性的優越特點，逐漸成為中學音樂課堂發展與探究的主導方向。教師應更新教育理念，把握可視化手段的發展趨勢，創新教學模式和方法，不斷積累經驗，開辟音樂教學改革的新路徑。

參考文獻

王功利.音樂游戲中的聲音可視化“信達雅”設計探究[J].中國傳媒大學學報（自然科學版），2020，27（5）：16-23.

王英.音樂“可視化”表現課程的資源開發與建構：以小學音樂趣味讀寫課程《玩轉音樂》為例[J].音樂天地，2019（9）：12-16.

先輝，沈明宇.基于MATLAB的虛擬音樂及可視化[J].數字技術與應用，2022，40（1）：1-5.

崔學榮.多覺聯動音樂教學法：一場音樂課堂教學的革命[J].音樂生活，2021（2）：15-20.

基金項目：本文系廈門市思明區教育科學“十

四五”規劃2024年度立項課題“基于數智化背景的中學音樂課堂教學改革發展路徑研究”（課題編號：smjk24118）、廈門市第九期中學專家型教師2022年度課題“基于藝術體驗的中學音樂可視化教學研究”（課題編號：XMZJ20220828）的研究成果。

作者簡介：傅莉莉（1979.5-），女，福建廈門

人，任教于廈門市華僑中學，高級教師，本科學歷。