思維可視化在初中英語閱讀教學中的應用策略分析

摘 要：文章在概述思維可視化的內涵和應用意義的基礎上系統論述了思維可視化在初中英語閱讀教學中的應用策略，提出教師可在閱讀教學中借助思維導圖實現作者思路的可視化，借助圖片、視頻實現語篇內容的可視化，借助“T”形圖實現對比成果的可視化，借助氣泡圖實現拓展話題的可視化，借助評價表格實現評價方向的可視化，旨在促進學生的深度閱讀，提升學生的閱讀效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維可視化

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0010-03

在初中英語閱讀教學中，學生需要參與高階思維活動，系統梳理語篇結構、內容等，挖掘語篇中的語言知識和主題意義，并在指導學生參與學習理解活動的基礎上，引導學生適當進行應用實踐、遷移創新活動，以提升學生的語言運用能力，使學生能對語篇形成自己的理解。思維可視化方法有助于教師更好地組織閱讀教學活動。教師可在正確認識思維可視化方法的內涵和應用意義的基礎上，分析思維可視化在初中英語閱讀教學中的應用策略。

一、思維可視化概述

思維可視化是一種將抽象或復雜的思維過程通過思維可視化工具（如思維導圖、圖片、視頻等）具體化和可視化的方法。這種方法不僅能幫助人們更好地理解和記憶信息，還能顯著提高信息處理和傳遞的效率。將思維可視化方法應用于教育領域可幫助學生更有效地構建知識體系、提升思維能力，從而降低學生的學習、思考、復習難度。在具體實踐中，教師可通過直接呈現思維可視化成果來增強學生學習的直觀性，也可以與學生共同參與思維可視化過程，從而提升師生互動頻率，使學生的學習過程更加高效和深入。

二、思維可視化在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）借助思維導圖實現作者思路可視化，整體梳理語篇

從整體角度梳理語篇是閱讀教學的一個重要環節，有助于學生了解語篇主題、作者的敘事邏輯等。教師可借助思維導圖實現作者思路的可視化，讓學生更好地完成語篇梳理任務[1]。在具體實踐中，教師可提示學生快速瀏覽語篇內容，結合語篇特點選取恰當的思維導圖形式，如樹狀圖、括號圖、流程

圖、魚骨圖等。針對樹狀圖或括號圖，教師可提示學生圍繞語篇主題引出多個一級分支，將語篇分為多個部分，而后由各個一級分支引出二級分支，在二級分支中借助語篇各部分的關鍵詞呈現各部分的主要內容。針對流程圖，教師可提示學生直接梳理事件的發生順序。針對魚骨圖，教師可提示學生找出語篇研究的問題，而后提示學生尋找“主骨”，即該問題的要因，并結合各個“主骨”上引出的“中骨”

對要因進行分析。

例如，在對人教版英語九年級（全一冊）Unit 2 I

think that mooncakes are delicious！中的語篇Full Moon，

Full Feelings展開閱讀教學時，教師可提示學生以

“括號圖＋流程圖”的方式實現對語篇內容的可視化。具體來說，教師需先引導學生借助括號圖梳理語篇各段，要求學生將“the main idea of each paragraph”作為括號圖的一級分支。由此，學生會引

入“The importance of the Mid-Autumn Festival”“The story of Chang'e”“The celebration of the Mid-Autumn Festival”三個一級分支。此后，教師可引導學生逐步細化一級分支內容，如針對第一個一級分支，教師可提示學生引入“time”“shape of mooncakes”和

“meaning of mooncakes”三個二級分支，并對這三個二級分支的內容進行闡述。而針對第二個一級分支，教師可引導學生以流程圖的方式梳理嫦娥的故事，流程圖中的主要信息包含“Hou Yi shot down the nine suns→A goddess gave him magic medicine→

Pang Meng tried to steal the medicine→Chang'e took the medicine and flew up to the moon→Hou Yi called out his wife's name to the moon every night amp; laid out her favorite fruits and desserts in the garden”。之后，教師可繼續引導學生細化第三個一級分支內容。

如此，教師在閱讀教學中引導學生借助思維導圖從整體上梳理了語篇的結構和脈絡，做到了讓作者思路可視化，可以在提升學生邏輯思維能力的同時，讓學生更好地理解語篇，從而為其深度解讀語篇奠定基礎。

（二）借助圖片、視頻實現語篇內容可視化，深入語篇情境

深入語篇情境有助于讀者更好地理解、客觀地評價作者傳遞的觀點、方法等。然而，一些學生在閱讀時容易出現無法進入語篇情境的情況[2]。對此，教師可借助圖片或視頻實現語篇內容的可視化，讓學生直觀地理解作者看到的、想到的或聽到的內容，深入語篇情境，更好地挖掘語篇主題意義，

并對作者的想法、建議等進行深度探究。

例如，在人教版英語九年級（全一冊）Unit 1 How

can we become good learners？中的語篇How I Learned to Learn English中，作者講述了自己學習英語的經歷和方法，旨在讓讀者認識到看英語電影對英語水平提升的促進作用。一些學生在閱讀此語篇時難以與作者產生共鳴，提出了“英語電影語速過快，自己在不依賴中文字幕的情況下很難理解電影內容”

的問題。對此，教師可在課上播放語篇中提及的電影Toy Story的片段，提示學生結合英語字幕和畫面內容觀影。一些學生會受到電影畫面的影響提出“電影很有趣，但自己依然未能提升英語水平”的感受。教師可反復播放片段，在這個過程中，學生會逐漸加深對電影人物臺詞的理解，也會自然地進入“通過看電影學習英語”的情境中，進而學習電影中的英語表達方式和配音人員的語調。

這樣一來，教師在學生無法理解語篇主旨的情況下，借助視頻實現了語篇內容的可視化，讓學生進入“通過看電影學習英語”的情境，認識到觀看英語電影也是學習英語的有效途徑；學生可以客觀地分析語篇作者的觀點，并能在今后主動反復觀看自己喜歡的電影，以提升自己的聽說水平，豐富自己的英語語言和文化知識儲備。

（三）借助“T”形圖實現對比成果可視化，增加探究深度

在閱讀教學過程中，教師經常會引導學生展開對比思考活動，如對比語篇中不同人物的做法、不同時期相同人物的狀態、自己和語篇中人物面對相同事件時的不同觀點或采取的不同應對措施等。對此，教師可借助“T”形圖實現對比結果的可視化，

讓學生更好地整合辯證思考成果，增加閱讀深度。

例如，在人教版英語九年級（全一冊）Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的語篇From Shy Girl to Pop Star中，語篇主人公Candy Wang在成名前后性格、生活等發生了較大的變化。對此，教師可引導學生借助“T”形圖對比呈現不同時期Candy Wang的狀態，如教師可在“T”形圖左側寫下“used to”，在右側寫下“now”，鼓勵學生細化“T”形圖內容。由此，學生會在“T”形圖左側補充“be shy”“rarely have the opportunity to travel”等內容，在右側補充“not shy anymore”“being able to travel and meet new people all the time”等。這樣，受思維可視化活動的影響，學生可以直觀地認識到Candy Wang作為普通學生和作為“Pop Star”時的差異，從而更好地理解Candy Wang對想要成為明星的年輕人的建議，理解“you have to be prepared to give up your normal life”的內涵，進而增加閱讀深度。

（四）借助氣泡圖實現拓展話題可視化，提升發散思維

在初中英語閱讀教學中，教師通常會引導學生在深度解讀文本的基礎上參與拓展討論活動，引導學生從問題解決方案、和語篇主題相關的更多內容等角度展開討論，而學生在討論的過程中會提出多個討論話題[3]。對此，教師可借助氣泡圖快速而靈活地記錄學生的討論成果，培養學生的發散思維。

例如，在針對人教版英語九年級（全一冊）Unit 5

What are the shirts made of？中的語篇Beauty in Com-mon Things展開閱讀教學時，教師可在學生對語篇中的“sky lanterns”“paper cutting”“Chinese clay art”

三類傳統藝術進行深入探究后，引導他們思考還有哪些傳統藝術可被用于闡釋“Beauty in Common Things”這一觀點，并記錄學生的討論成果。對此，一些學生會提出“團扇”“折扇”“核雕”等藝術形式，

教師可將學生提出的內容歸類并記錄到氣泡圖中（如圖1），從而初步得出內容相對簡略的氣泡圖。

此后，教師需鼓勵學生參與語篇遷移活動，提示學生依據語篇中介紹各類傳統藝術的方法和角度細化氣泡圖內容，如針對“circular fan”這一氣泡，教師可提示學生討論團扇的“history”“material”

“pattern”等相關信息，并將討論成果進一步補充到氣泡圖中。這樣，教師借助氣泡圖記錄學生的拓展討論成果，可以讓學生更細致地理解“Each different part of China has its own special forms of traditional art.”的內涵，并能在介紹傳統藝術時快速發散思維，聯想到不同類型的傳統藝術，并從多個角度介紹與之相關的歷史背景、文化知識等，從而提升介紹傳統藝術作品的能力。

（五）借助評價表格實現評價方向可視化，鼓勵讀后深思

在閱讀教學結束前，教師需引導學生展開全面的自評，在自評中進行深度思考，并基于評價成果了解自己的閱讀習慣、語言學習效果、閱讀后的感悟等[4]。為推動學生基于評價成果展開讀后深度思考，教師可借助評價表格實現評價方向的可視化，即提供表格，細致列出學生自主開展評價的方向，由此提升學生的反思成效[5]。

例如，在針對人教版英語九年級（全一冊）Unit 7

Teenagers should be allowed to choose their own clothes.

中的語篇Should I Be Allowed to Make My Own Deci-sions？展開閱讀教學時，教師可設計自評表格。在表格中，教師既需從常見的閱讀角度設計自評方向，

如“是否能全身心投入自主閱讀或合作閱讀活動”

“是否能在閱讀中有意識地探索新的表達方式”等，

又需基于語篇主題意義、與語篇相關的生活問題等指明評價方向，如“你是否認為初中生應該自己做決定？”“你是否認同Liu Yu父母的觀點？”“你與父母之間是否有意見不一致的時候”“你是否思考過如何與父母有效溝通？”等。學生在填寫評價表格時，

若答案為“否”，則需說明原因并提出自己的觀點。這樣，教師在閱讀教學結束前借助評價表格做到了評價方向可視化，可以讓學生在閱讀結束后繼續展開深度思考，增加閱讀收獲。

三、結束語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要將思維可視化理念應用于教學實踐中，通過引入思維導圖做到讓作者的思路可視化，輔助學生從整體上梳理語篇；通過引入圖片或視頻實現語篇內容的可視化，讓學生能深入語篇情境；通過引入“T”形圖來實現對比成果的可視化，增加學生的思考深度；通過引入氣泡圖實現拓展話題的可視化，更好地培養學生的發散思維；通過引入評價表格實現評價方向的可視化，使學生能在閱讀結束后進一步展開更深入的思考。這樣，教師可以讓學生在體驗閱讀教學的過程中提升自身的思維品質、閱讀能力等，并加深對語篇結構、語篇主題意義、語篇知識遷移情境等的探究深度，從而提升閱讀教學效果。

參考文獻

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基金項目：本文系2024年貴州省教育科學規劃課題暨粵黔專項課題的一般課題“思維可視化在初中閱讀教學中的應用研究”（課題立項號：2024B209）的研究成果。

作者簡介：丁曉琴（1985.5-），女，貴州畢節人，任教于貴州省畢節市七星關區第三實驗學校，一級教師，本科學歷。