娃娃一家親

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，游戲是幼兒園的基本活動，對于小班幼兒而言，更是探索世界、學習社會規則及培養多方面能力的關鍵途徑。

在一次餐后談話時，小班幼兒對家庭角色產生了興趣。老師捕捉到幼兒的需求后，在班級區域添置了“娃娃家”材料，有小床、桌子、椅子、廚具和玩具娃娃，營造出溫馨的家庭環境。在“廚房”區域，孩子們使用廚具模擬炒菜、煮飯等活動，鍛煉了他們的動手能力和生活技能。老師又繼續提供與角色相匹配的小圍裙、小帽子，讓孩子們更加認同和投入角色。老師引導孩子一起利用各種照片營造了輕松愉快的氛圍，使孩子們在游戲中更自由地交流、合作和分享。

隨著游戲的持續進行，問題也逐漸出現：孩子們在玩耍過程中會將玩具隨意丟棄，導致游戲環境變得混亂，影響游戲繼續進行。老師針對問題組織孩子們討論“如何收拾玩具并遵守游戲規則”。孩子們紛紛發表自己的意見和想法，如將玩具收進框里、分類放置等。大家共同制定了新的行為規則，進入區域時要分人流量自主選擇進入各個區域，避免造成擁擠和混亂；在區域中要有秩序、輕聲交流，不爭搶、不吵鬧，保持安靜而又溫馨的氛圍；區域里的材料要輕拿輕放，不破壞玩具。在柜子上貼標簽，知道物歸原處，讓環境“說話”。

為了確保規則能有效執行，老師在活動前會詳細講解前一天的活動情況，并明確游戲規則。通過觀察和引導，老師加深幼兒對規則的認識。當孩子們在游戲中出現困惑或違規行為時，老師會及時介入，給予幫助和引導，確保規則得到正確的執行。這種實時的反饋和糾正機制讓孩子們更好地理解規則的重要性，并學會在游戲中自覺遵守規則。

為了增強孩子們的責任感和歸屬感，老師設置了“玩具管理員”崗位。管理員由孩子們商定輪流擔任，負責監督和管理玩具的整理和歸位。孩子們有了更多的參與感和責任感，還讓他們在游戲中學會了如何管理自己的物品和他人分享資源。通過擔任玩具管理員，幼兒逐漸意識到自己的行為對游戲環境和他人的影響，并學會了如何調整自己的行為以適應規則的要求。

在整個游戲中，幼兒不僅親身感受到了不同的角色和職責，學會了如何與他人分享，還展現出了自覺性、堅持、專注、互相謙讓、思考與表達及耐心等待等優秀品質。在老師的悉心指導下，孩子們開始只是簡單地模仿家庭成員的行為，隨著游戲的深入，他們漸漸理解了角色的責任和重要性。

孩子們的內部秩序感在游戲過程中逐漸顯現并穩步建立。面對散落的玩具和游戲材料，孩子們起初會隨意丟棄或忽視整理；但通過老師對規則的細致講解和不斷強化后，他們開始意識到保持環境整潔的重要性。隨著玩具管理員角色的引入，孩子們更是有了明確的責任感和使命感，他們不僅主動參與到玩具的整理和歸位中，還開始相互監督，確保游戲環境的秩序井然。這一系列的變化，不僅體現了孩子們內部秩序感的逐步建立，更彰顯了他們在游戲中學習，在體驗中成長。