以游戲為媒：小班幼兒分類能力發展的實踐策略

摘要：分類能力是幼兒數概念經驗形成的基礎，同時也是幼兒認知發展的重要組成部分。基于小班幼兒的年齡特點和分類發展水平，游戲作為幼兒學習的主要活動形式，通過優化游戲環境、游戲過程的觀察與支持及挖掘不同類型游戲中蘊含的分類教育契機提出策略，充分激發小班幼兒的分類興趣，提高小班幼兒對物品外在屬性的辨析，有效提升幼兒分類能力。

關鍵詞：游戲活動；小班幼兒；分類能力

分類能力是幼兒認知結構中的重要組成部分，小班時期是兒童分類能力形成并不斷發展的重要階段，加強幼兒對事物屬性特征的認識對提高小班兒童分類能力和今后數概念能力的發展有重要作用，教師根據觀察發現幼兒在生活、游戲中的分類行為表現出三方面特點：

第一，小班幼兒多以感性特征來分類，如顏色、形狀、大小等，難以通過理解事物的內在聯系而進行抽象的分類。在日常生活中，小班幼兒首先對顏色的感知較為直接和敏感，色彩鮮艷的顏色比較容易吸引幼兒的注意力，所以以顏色屬性將物體進行分類是小班幼兒最直觀的分類形式。其次是對物體形狀屬性的認識，在認識顏色的基礎上，再繼續認識形狀會讓幼兒更容易理解和接受，而大小的概念較前兩者來說較為抽象一些，幼兒需要通過對物體的直觀比較來逐步感知和理解。

第二，小班幼兒的分類標準是單一屬性且不穩定，幼兒在進行玩具分類整理等活動時，大多是按玩具的一種特征進行整理的，例如，幼兒在按大小這一屬性對物品進行分類時，若物品包含顏色、形狀等干擾因素，則更容易受到干擾，而且難以排除這些因素干擾，導致分類時出現混淆。

第三，小班兒童分類能力受其前期生活經驗影響較大。在幼兒的前期生活經驗中，有無接觸過對物體進行分類整理的經驗對幼兒分類能力的發展也有較大的影響。例如，有些幼兒在上幼兒園之前家長就已經有意識地引導幼兒在家參與玩具的收拾整理，這部分的幼兒已經養成了自己歸納整理自己玩具的習慣，對物品的歸納分類已經有了較豐富的經驗；而有部分幼兒在家都是家長包辦代替，自己沒有收納整理玩具的習慣，對物品歸納整理的經驗相對欠缺，因此分類整理能力相對較弱。由此可見，小班幼兒的前期生活經驗對分類能力發展的影響較大。

為促進小班幼兒分類能力的發展，教師可結合班級日常游戲活動，通過創設支持性環境、情境性游戲場景及游戲中教師的支持與引導等策略，幫助幼兒在游戲活動中進行分類活動的學習，從而促進其分類能力的發展。

一、創設支持幼兒分類能力發展的游戲環境

（一）根據幼兒認知特點，階段性投放游戲材料

游戲環境是促進幼兒分類能力發展的重要因素之一。教師應根據幼兒的年齡特點，提供種類豐富且適齡的分類材料，通過引導性操作提升幼兒對物品屬性特征的辨識能力。因此，在材料的選擇和投放上應講究循序漸進和科學性，避免因材料復雜度過高而讓幼兒感到困難。在實際操作中，教師可采取“由簡單到復雜”的材料投放策略。例如：投放材料時，結合小班幼兒對物體顏色、形狀、大小的屬性認知特點，初期可先投放顏色區別明顯的材料，引導幼兒依據顏色分類整理；結合幼兒游戲需求，再增添不同形狀的材料，讓幼兒先按顏色，再按形狀分類，依此逐步增加分類難度。通過這樣的逐步遞進，既讓幼兒體驗分類的成功感，又能實現分類水平的穩步提升。

（二）數學區域游戲中關注幼兒個體差異

同一年齡段的幼兒在分類能力上的發展也同樣會存在個體差異。教師應結合幼兒的發展特點與不同水平幼兒的最近發展區，投放層次性分類數學區域游戲材料、設計難易程度不同的游戲任務。如起始階段提供同一種類的物體按照單一屬性進行分類；例如將不同顏色的蘋果進行分類。逐步增加對形狀、大小等不同屬性的分類任務，將數學區域材料種類豐富，但仍按照單一屬性進行分類，如將5種以內不同種類的水果按照顏色或者按照種類分類，從而滿足不同水平幼兒的學習需求。

二、適宜引導與支持，助力幼兒分類能力提升

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，教師應善于發現并抓住生活中幼兒感興趣或有意義的問題與教育契機。幼兒的學習需要在情境中進行，特別是小班幼兒，他們對情境的代入感較強，因此教師在游戲活動中需善用這些契機，提供適時指導。

（一）教師參與游戲互動引導，提升幼兒對分類物品屬性的辨識度

游戲中教師可根據游戲現場中幼兒出現的材料取放和擺放的情況，作為游戲參與者介入并引導幼兒辨別商品的不同屬性，并協助完成分類任務。例如，在角色扮演游戲中，“超市老板”需要將自己商鋪中的商品分類擺放，以方便“客人”選購。教師可以抓住這一教育契機，一同參與游戲扮演“超市老板”的小助手，與幼兒一起探討“如何將商品分類擺放，讓‘客人’更容易找到他們想要的東西”。通過引導提問，激發幼兒思考分類的標準。比如玩具類、飲料類等，然后一起決定每個類別應該放在哪里。“小客人”也能通過觀察分類后的商品屬性，感知同類物體的共性。這種方式不僅讓幼兒在實踐中掌握分類技能，也增強了他們的觀察力與邏輯思維。

（二）游戲后的集體分享，引導幼兒明確分類標準

在游戲結束后，教師可以通過照片或視頻的方式回顧游戲場景，引導幼兒關注并思考自己分類玩具的依據。例如，教師可以提問：“我們剛才是怎樣擺放這些玩具的？為什么要這樣放？”通過提問引導幼兒回顧游戲中的分類行為，同時思考并表達自己分類的依據，促使幼兒深入思考自己的分類行為，梳理分類標準。有的幼兒可能會說：“我把這些玩具按照顏色分類。” 還有的幼兒會講：“我把玩具按功能分類，這些是用來拼搭的積木，那些是可以用來表演的材料。” 通過回顧游戲過程，幼兒能更加清晰地理解分類的標準和方法，同時也鍛煉了幼兒的數學語言表達能力和邏輯思維能力，拓展分類思維的廣度。此外，將分類概念與游戲規則建立相融合，教師與幼兒通過分享建立游戲材料整理規則—“在整理玩具時，把相同類型的玩具放在一起”，從而提升幼兒的分類意識，幫助幼兒在游戲中更好地理解和運用分類經驗。

三、多樣化游戲活動滿足幼兒學習體驗

（一）體育游戲中增強小班幼兒分類意識

日常生活中，分類意識的提升有助于培養幼兒良好的歸納整理習慣。體育游戲作為幼兒園的重要活動，既有助于幼兒強身健體，也提供了培養幼兒分類能力的契機。在分組環節中，教師可通過設置性別分組或依據服裝顏色分組，對體育游戲中所使用的材料進行功能分類，引導幼兒感受身邊物品的共同屬性，增強分類意識。此外，在體育游戲中所使用的道具，如大小各異的球類、不同顏色的錐桶和高矮不一的滾筒等，也為分類實踐提供了豐富材料。幼兒在使用與整理這些道具時，可自然感知物品的屬性特征，并根據這些屬性特征給物品進行分類，在潛移默化中學習分類技能。

（二）創設情境式游戲場景，遷移運用分類經驗

游戲是激發幼兒興趣、提供真實操作的途徑，也是幼兒認知分類的方法之一。“娃娃家”一直是倍受小班幼兒喜愛的游戲之一。在“娃娃家”里有大量的材料是可供幼兒進行分類探索的，教師可以借助“娃娃家”游戲情境，引導幼兒在游戲的過程中將各類材料按照功能進行分類，如蔬菜、水果等食材類材料擺放在“娃娃家”的做飯功能區、娃娃的衣服等裝扮材料擺放在“娃娃家”的臥室。教師在具體情境中對幼兒做出細致的引導，幼兒會自覺運用到他們了解的分類方式，同時在游戲中不斷地運用分類能力，通過這樣的操作、感知和運用，能很好地豐富幼兒分類感性經驗。

通過豐富多樣的游戲活動，教師不僅能滿足幼兒個體的學習需求，還為分類能力的提升提供了有力支持，同時也為其數學思維與綜合認知能力的發展奠定了堅實基礎。

本文系海南省教育科學規劃課題“幼兒園自主游戲融合數學教育的實踐研究”QJY202412213課題成果。