中華優秀傳統文化課程建設的多維思考

摘" "要：中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈和文化基因，是中華民族經世代積累并不斷傳承發展形成的重要思想文化，現已成為培養全面發展的時代新人的重要載體。相關課程對提升學生的綜合素養、增強學生民族文化認同感和提升國家文化軟實力意義深遠，是個人成長和社會發展的關鍵環節。中華優秀傳統文化課程的建設需要遵循高度價值引領、逐級體系構建、實踐育人導向等基本原則。在課程建設具體實踐中，課程布局、師資隊伍建設、授課方式、評價體系都需全面、系統地予以提升和完善，為學生的全面發展筑牢根基，為培育具備傳統文化素養的新時代建設者和接班人鋪就堅實道路。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；課程建設；文化認同；價值引領；評價體系

中圖分類號：G122；G520" " "文獻標志碼：A" " DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.03.004

作者簡介：王忠軍，浙江省寧波市北侖區春曉實驗學校校長（浙江寧波，315800）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視傳承和弘揚中華優秀傳統文化，提出“要堅持古為今用，去粗取精、去偽存真，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”[1]“要以時代精神激活中華優秀傳統文化的生命力，推進中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展”[2]。2014年，教育部出臺《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出加強中華優秀傳統文化教育，對于引導青少年學生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統、文化積淀、基本國情，認清中國特色社會主義的歷史必然性等意義深遠[3]。2021年4月，中央宣傳部印發《中華優秀傳統文化傳承發展工程“十四五”重點項目規劃》，對未來五年中華優秀傳統文化傳承發展工作提出具體要求[4]，彰顯出傳承中華優秀傳統文化已成為黨和國家延續中華文脈、傳承優秀傳統的重大戰略舉措。

課堂作為傳播與學習知識的主陣地，同樣也是傳承中華優秀傳統文化的關鍵載體，因而傳統文化課程建設至關重要。一方面，課程能夠系統梳理傳統文化內涵，以當代視角研讀古代典籍，挖掘其與社會主義核心價值觀的契合之處，助力學生領悟傳統文化精髓。另一方面，課程可深入各教育階段，針對不同年齡階段因材施教，全方位推進傳統文化教育落地。然而，當前中華優秀傳統文化課程建設面臨重重困境。部分地區和學校輕視課程，課程體系殘缺、內容良莠不齊，師資亦匱乏。鑒于傳承傳統文化意義重大，直面課程建設現實難題，深入探究中華優秀傳統文化課程建設迫在眉睫。唯有如此，方能摸索出科學高效的建設路徑，促使傳統文化在新時代熠熠生輝、薪火相傳。

一、中華優秀傳統文化課程建設的重要意義

在當今教育體系中，中華優秀傳統文化課程建設已成為培養全面發展時代新人的重要載體，是個人成長和社會發展的關鍵環節，對學生的綜合素養提升、民族文化認同感以及國家文化軟實力的提升具有深遠的意義，是新時代不可缺少的文化課程。

（一）多維度提升學生綜合素養

中華優秀傳統文化課程建設對學生成長有著多方面的積極意義。一是強力助推思想道德發展。中華優秀傳統文化中蘊含的優秀價值理念是當前思想政治教育的精神內核，這也是中華優秀傳統文化發揮思政育人價值的集中體現。通過開設相關課程，中華優秀傳統文化中蘊含的諸如“仁、義、禮、智、信” 等道德準則，見賢思齊、擇善而從、取長補短等價值理念，可以積極引導學生將這些外在的道德規范逐步轉化為內在的個人自覺，在價值觀念、思維方式和行為模式等多維層面實現提升，能夠明辨是非善惡，提升道德素養，成長為品德高尚之人。

二是高效賦能人文素養躍升。中華優秀傳統文化涵蓋了倫理道德、詩詞歌賦、書法繪畫、音樂舞蹈等豐富的內容。通過課程開設，讓學生在欣賞和學習中提升自己的文化底蘊與內涵，像古詩詞學習能讓學生領略文字、意境深遠之美，在賞析經典作品、了解民俗文化等過程中，培養他們對文學、藝術等方面的感知和理解能力，提升人文底蘊。對四書五經等傳統經典的學習，可以幫助學生提升語言表達能力、審美鑒賞能力和思考能力，增強他們對文化多樣性的理解和尊重，進而成長為專業知識扎實、文化修養深厚的新時代全面發展的人才，更好地適應社會、貢獻社會。

三是精準助推正確價值觀培塑。中華優秀傳統文化始終秉持著厚植家國情懷、注重大局的高尚理念，在個人層面大力提倡自強不息、知行合一的價值追求，這與當代倡導的社會主義核心價值觀一脈相承，二者緊密相連。學校開設的相關課程，可以將傳統價值觀念與社會主義核心價值觀進行深度融合，并引入教育體系，基于現代社會多樣化需求及價值觀倡導進行解讀，讓學生深入理解傳統文化所承載的價值追求，在傳統文化中找到社會主義核心價值觀的歷史源頭，更好地理解和接納正確的價值觀，并在新時代背景下更好地樹立起契合國家與社會發展需求的正確價值觀，培養學生成長為具備正確價值取向和社會責任感的新時代公民。

（二）全方位增強民族文化認同感

文化認同“是聯系民族共同體的精神紐帶，是增強民族凝聚力的精神依托，是民族認同、國家認同的重要基礎”[5]。在文化認同方面，中華優秀傳統文化課程建設起著中流砥柱的作用。中華優秀傳統文化承載著幾千年來的歷史記憶、民族智慧以及精神追求。課程建設能夠系統梳理和呈現傳統文化的豐富內容，挖掘出隱藏在文化古籍、歷史故事、傳統技藝中的文化瑰寶，而“讓收藏在禁宮里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來”[6]的理念，應以一種有條理、成體系的方式予以呈現，傳授給一代又一代學生，使這些文化精髓不會在時間的長河中被遺忘，確保中華民族及其歷史文化傳承的連貫性。

文化認同是民族共同體繁衍不息的精神根本，其關鍵因素是價值本源和心理認同。中華優秀傳統文化是中華民族凝聚力的關鍵因素，相關課程建設能有效增強民族凝聚力。不同地區、民族有著各自獨特的傳統文化，這些文化通過課程建設，以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式展示在學生面前，促進學生從深層次上了解傳統文化的深厚寓意，傳統技藝的匠心獨運，讓學生堅定自己的民族身份，培養學生對本民族文化的熱愛，增強民族的認同感和自豪感，進而促進民族凝聚力的提升。

（三）系統性提升國家文化軟實力

在當今風云變幻的時代浪潮之下，文化已然躍升為全球文明交流互鑒舞臺上的一支關鍵力量。置身于“兩個大局” 的時代背景之下，穩固我國深厚的文化根基，全力提升國家文化軟實力，無疑成為傳統文化課程建設的使命和價值所在。習近平總書記指出：“文化軟實力集中體現了一個國家基于文化而具有的凝聚力和生命力，以及由此產生的吸引力和影響力。”[7]當今世界，各國文化交流頻繁，文化軟實力的競爭日益激烈。“強大的文化軟實力會使世界各民族在潛移默化中接受其意識形態理念，這對國家的文化安全來說具有重要意義。”[8]博大精深的中華優秀傳統文化是我們國家在世界多元文化環境中保持穩定地位的重要支撐。

中華優秀傳統文化課程能夠引領不同層次、不同階段的學生探尋本土文化的獨特魅力與深厚底蘊。在當今信息爆炸、文化多元碰撞的時代，傳統文化課程是幫助學生筑牢文化自信的堅實堡壘，使其在面對外來文化沖擊時，依然能夠堅守本民族文化立場，不盲目跟從。這契合了新時代對于人才的要求，新時代需要既扎根本國文化土壤，又具備國際視野、博采眾長的創新型人才。各級各類學校根據大中小幼不同學齡層次，設計不同課程內容，形成大中小幼系統性、分層次地傳授傳統文化知識的體系。通過相關課程學習，學生可以將傳統文化融入現代社會發展中，推動文化自身的創新與蓬勃進步，讓中華優秀傳統文化在新時代煥發新的生機與活力，為中華民族偉大復興注入源源不斷的精神動力，同時也為世界文化的多元共生、繁榮發展貢獻中國力量。

二、中華優秀傳統文化課程建設的基本原則

傳統文化課程建設的基本原則是相關課程實施的質量和效果的基礎保障。中華優秀傳統文化課程建設是一項系統工程，為確保課程能夠有效地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，同時滿足現代社會的需求，為學生的全面發展和社會進步做出重要貢獻，需要遵循價值引領、體系構建、實踐導向等基本原則，促進良好傳統文化教育生態形成。

一是保持高度價值引領。“價值泛指客體對主體表現出來的積極意義和有用性。”[9]在傳統文化課程建設中，首要任務是確保其具備強大的價值引領功能。中華傳統文化博大精深、豐富多樣，既有高雅的經典文化，也有貼近民眾生活的大眾文化，涵蓋了物質、制度、意識和精神等多個層面。“優秀文化的核心就在于具有正確的價值導向作用”[10]，社會主義核心價值觀中的富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善傳承著中華優秀傳統文化的基因，是我們的重要行為準則和價值標準。傳統文化課程建設，通過價值引領，對學生的學習、成長、生活等產生深遠且積極的影響。因此在傳統文化課程設計時，必須從內容篩選入手，保證其屬于傳統文化中的優秀元素，也符合社會主義核心價值觀的教育理念，在教學引導中突出其對學生價值觀的建設和引導作用，從學生的思維、人生、道德、品格等多方面入手，為學生樹立正確價值取向，深化道德認知和認同，培養學生形成良好的行為習慣和思想品質，引導學生建立正確的與他人、社會、民族、國家的關系。

二是構建逐級深化體系。為了確保傳統文化課程教育的有效性、系統性和漸進性，傳統文化課程建設必須構建逐級深化體系，實現階梯式漸進發展。這種結構化的課程設計不僅有助于學生逐步理解傳統文化的核心內容，還能促進他們在不同階段獲得相應的知識和技能。從知識學習本身而言，傳統文化的學習應該符合大中小幼不同年齡階段的認知水平，從常識、基礎到專業化發展。首先，小學階段傳統文化課程要以常識和基礎性教育為主，讓學生了解我國傳統文化中比較有代表性的內容，由此形成基礎的民族文化認同意識。中學階段要逐步深化，對傳統文化的內涵和價值認知要有一定深度。高等教育階段要從較為專業性和學理性視角去發展，以學術嚴謹性和深度研究為基礎，對傳統文化進行系統、全面的分析和解讀。整體而言，課程設計要通過不同傳統文化內容、形式與載體的變化，分析我國傳統文化的精神內核與價值指向，構建逐級深化的傳統文化課程體系，以此幫助學生逐步形成深厚的人文思想。

三是重視實踐育人導向。實踐是課程教學的重要組成部分，也是實施傳統文化教育的終極目標，課程建設要基于傳統文化教育內容，進行實踐與應用。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出，傳統文化教育需與時俱進，必須從內容與形式上進行創新改造，既要緊密聯系實際生活，又要精準對接學生的現實需求[3]。通過這種方式，我們不僅要實現傳統文化教育形式的現代化轉型，也要推動教育內容的不斷豐富和發展，以適應新時代的發展要求和學生的精神文化追求。傳統文化課程教學讓學生從“知”到“會”，從“宣傳”到“應用”，從“實踐”到“改造”，真正將傳統優秀文化融于己身，表于己心[10]。因此，對于各級各類院校而言，在傳統文化課程建設中必須融入實踐活動，發揮學校的資源優勢，通過校企合作或產教融合的途徑，為傳統文化建設提供必要的支持。要為學生搭建走出院校的平臺，讓學生走進古建、古村、民間藝術等，通過現場觀摩學習，加強對傳統文化在新時代創造性轉化、創新性發展的理解，要讓學生了解和認識傳統文化發展的現狀與意義，將優秀的傳統文化融入自己的思想和行為中，使其成為個人修養和社會責任感的重要組成部分。這樣，傳統文化不僅活在書本里，更呈現在每個學生的行動中，成為他們日常生活的一部分。

三、中華優秀傳統文化課程建設的創新策略

中華優秀傳統文化教育是一項系統工程，需要有較為完善的課程體系予以支撐和落實。由于中華優秀傳統文化本身內容的寬泛性和復雜性，在具體實踐中，相關課程建設在課程體系、師資隊伍建設、授課方式等方面都需全面、系統地予以完善。

（一）加強課程布局，構建貼合學校特點的課程體系

不同學校有著不同的人才培養目標，在傳統文化課程體系構建上，應基于學校自身的人才培養目標進行合理的課程內容取舍。在具體實踐中，學校應積極融入傳統文化中關于倫理道德、家國情懷、理想信念等核心內容，確保傳統價值觀能夠有效滲透到教育體系中，并真正對學生的成長和發展形成正向引導。

相關課程開發和建設要結合地方特色，融入地方性文化遺產、歷史名人故事、地方傳統節日等元素，讓課程與地方特色和學生的生活感受及實際需求更好地結合，讓教育內容更貼合實際教學需求和學生的生活體驗，使課程更具地域性和獨特性。基于地方特色文化課程建設，開發符合地方甚至院校特點的校本教材同樣是關鍵環節。校本教材要依據不同層次學生的認知水平、興趣愛好以及專業設置來開發設置，融入本校所在地區的文化特色元素，讓學生產生更強的文化認同感與歸屬感。如寧波的學校可在校本教材中著重介紹具有海濡之地特色的傳統文化內容，開設具有特色的課程模塊或項目，形成品牌效應。

學校還要重視在線開放課程的建設。隨著信息技術的快速發展，在線開放課程為學習者提供了前所未有的靈活性和便捷性，同時也為教育資源的共享和教育公平做出了貢獻。各級各類學校可以借助互聯網平臺，整合優質傳統文化相關教學資源，打造多樣化的教學視頻、互動環節等，便于學生靈活、機動地學習。通過融合傳統文化內容，構建貼合學校特點又靈活的課程體系，能夠使中華優秀傳統文化課程更好地落地生根，既能夠滿足現代社會多樣化、個性化的學習需求，發揮其育人作用，又能促進教育資源的均衡分配，助力教育現代化進程。

（二）提升教師素養，強化高素質教師隊伍建設

加強傳統文化教師隊伍建設是確保傳統文化教育有效實施的關鍵環節。教師隊伍的質量直接影響著中華優秀傳統文化課程建設的成效，一支高素質、專業化的教師隊伍能夠更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養具有深厚文化底蘊的新時代人才。提高教師的傳統文化素養和教學能力，可從多方面入手。

首先，對教師開展針對性、系統性培訓。針對新入職教師，需在入職培訓中增加中華優秀傳統文化相關課程，如開展關于傳統經典著作選讀、傳統文化歷史脈絡講解等專題培訓。邀請傳統文化相關專家學者進行系統授課，幫助新教師在價值觀上建立起對傳統文化的尊重和認可，并打下一定的傳統文化知識基礎，使其能夠在教學中準確地向學生傳授傳統文化知識。對于在崗教師，建立完善的師資培訓體系，定期組織進修學習。學校可以安排教師參加傳統文化學術研討會、教學方法經驗交流會等，拓寬教師的知識面與教學視野。還可以組織教師進行傳統文化實地考察和學習，如組織教師到曲阜的孔廟、孔府、孔林，實地感受儒家文化的深厚內涵和文化底蘊。還可以通過實地調研，深入了解民俗文化、傳統技藝等，將這些鮮活的案例融入教學中，提升教學的趣味性與吸引力。

其次，鼓勵教師開展自主學習與研究。學校可以設立相應的激勵機制，對在傳統文化課程教學研究方面有突出成果的教師給予表彰和獎勵，促使教師不斷提升自身素養，進而為課程建設提供有力的師資保障，讓傳統文化課程能夠深入淺出地傳授給學生，調動學生的學習熱情。教師自身應發揮主觀能動性，要積極主動地學習，通過自發地閱讀經典著作、參與傳統文化研學等活動，不斷提升自身的文化素養。另外，教師團體還可以定期邀請名師進行經驗分享，學習傳統文化相關教學中新的教學方法和策略，進一步提升教學水平，借鑒他人的成功經驗，創新自己的教學方式，增強課堂的吸引力和感染力，進而激發學生的學習積極性。

再次，拓寬教師學習渠道，增加學習的機動性和靈活性。學校可以通過線上形式，組織教師對傳統文化知識進行學習，拓寬教師的知識面。線上學習是提升教師傳統文化素養和教學能力的有效途徑。它允許教師根據個人需求調整學習速度和選擇學習內容，確保充分理解和掌握知識。通過這種方式，不僅可以確保教師獲得新的知識和技能，還能靈活地利用學習時間，最大限度地減少對正常教學工作的干擾，更好地服務學生和社會。

此外，為了提高教師在傳統文化方面的理解和應用能力，提升傳統文化課程質量，學校還應大力開展教學教研活動，鼓勵教師圍繞傳統文化課程教學中的重難點問題進行研討交流、分享經驗，共同探索跨學科、主題式、項目化的教學方法和策略。由此，逐步建立起一支既具備扎實專業知識又富有創新精神的傳統文化教師隊伍，從而更好地推動傳統文化教育的發展。

（三）豐富教學手段，優化傳統文化授課方式

授課方式也是課程吸引力的重要影響因素。為了提升中華優秀傳統文化課程的教學效果，應不斷優化課堂教學方式。不同規模、不同類型的學校，需要探索適合各自校情的授課模式，找到傳統課堂與網絡課堂之間的平衡點，科學整合優質資源，充分利用線上線下相結合的方式實現教學目標。

一方面，對于規模較大、學生數量較多的學校或班級，教師可將部分基礎知識講解、案例展示等內容制作成線上課程，讓學生提前學習，培養學生的學習自主性。在線下課堂，教師可著重講述傳統文化精神、傳統文化的創新應用等內容，引導學生深入思考。同時，對線上學習內容進行集中討論、答疑解惑及開展實踐活動等，以提高課堂教學效率。例如，關于傳統詩詞學習，可以將詩詞賞析的基礎知識放在線上課程，學生先自行學習詩詞的創作背景、字詞釋義等內容，課堂上教師則引導學生進行詩詞意境賞析、詩詞審美鑒賞、詩詞創作等互動活動。此外，教師還可以在線上平臺設置課后測試，及時掌握學生的學習情況，這種教學模式既能激發學生主動思考，又能提高課堂效率。

另一方面，對于規模較小的學校或班級，可以靈活開展小班化教學。在傳統課堂上，除了對傳統文化知識的講授，還可以融入更多互動體驗環節。例如，通過傳統禮儀的現場演示、傳統手工藝的制作實踐，增強學生的參與感與體驗感，提高學生對傳統文化的興趣；根據學生興趣，開設書法、國畫、茶藝、武術、扎染等傳統技藝的工作坊，采取傳統書院教學模式，讓學生動手操作，感受傳統文化的實際應用，以提升學生最基本的傳統文化素養。同時，可利用網絡課堂補充一些拓展性知識，為學有余力的學生提供深入學習的資源。

總體而言，不同層次、類型學校可以根據自身的綜合特點和優勢，揚長避短，通過多種授課方式的優化組合，有效提升學生對中華優秀傳統文化的興趣和理解，幫助他們更好地吸收和內化所學知識，提升中華優秀傳統文化課程的教學質量。

（四）完善評價方法，構建多元評價體系

課程評價在教育過程中扮演著至關重要的角色，它不僅是衡量教學質量的重要手段，更是教師評估學生學習成效的重要依據，是改進課程教學的關鍵環節。而及時、科學的評價不僅起到導向、診斷的作用，更能激勵學生發現問題，并在第一時間做出改進[11]。因此，傳統文化課程的評價，既要評估學生對傳統文化知識的理解和掌握，也要考察他們在實踐中的應用能力以及文化素養的提升。需要注意的是，構建多元評價體系是全面、科學考核學生學習中華優秀傳統文化課程成果的關鍵舉措，依賴期末考試成績的單一評價模式難以全面反映學生的學習情況。

當前，我們需要根據傳統文化教育發展需要，在評價上進行改革和創新。對評價客體應科學實施評價，教師要關注所有學生，堅持人文關懷，把評價滲透到教育教學的每個環節中去[12]。通過全員覆蓋的評價，在教學過程中不斷進行反饋和調整，確保每個階段的教學活動都能得到及時、有效地評估，促進學生的學習和發展。在評價內容上，教師不僅要關注學生對傳統文化知識的掌握程度和能力水平，更要注重學生對傳統文化知識的實際應用以及對文化內涵的理解，觀察學生能否運用傳統文化知識來分析和解讀生活中的現象，或者能否通過寫作表達出對傳統文化的感悟等。在評價主體上，除了教師評價外，可以成立“成長微共體”，鼓勵學生進行互評。在評價過程中，可以組織學生分組完成傳統文化主題的項目展示，讓學生之間相互評價對方的表現，讓“微共體”之間互相評價展示內容、表現形式等方面的優點與不足。這樣可以促進學生之間的相互交流和合作，增強他們的自我認知和團隊意識。

在評價方式上，通過測試與平時表現相結合的模式來實施傳統文化課程評價。期末測試主要通過筆試完成，考核學生對傳統文化基礎知識的記憶和相關內容的理解程度。平時表現則依據學生在日常學習和參與活動中的表現來評定，包括出勤、課堂參與度、線上學習、作業提交、答疑解惑、活動參與等情況，以此構建對學生全方位、立體化的評價和考核體系，更客觀全面地衡量學生的學習成效。

總之，中華優秀傳統文化是提升學生綜合素養的關鍵密鑰，與之緊密相關的課程建設則如同堅固基石，為學生的全面發展筑牢根基。它從內在修養的精修，到外在素養的雕琢，全方位地滋養學生成長，為培育具備傳統文化素養的建設者和接班人鋪就堅實道路。

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Multidimensional Reflection on the Construction

of Fine traditional Chinese culture Curriculum

WANG Zhongjun

（Chunxiao Experimental School， Ningbo 315800， Zhejiang）

Abstract：Fine traditional Chinese culture is the spiritual lifeline and cultural gene of the Chinese nation. It is an important ideological and cultural heritage that has been accumulated and continuously inherited and developed over generations. It has now become an important carrier for cultivating well-rounded new generations of the times. The relevant courses have profound significance in enhancing students’ comprehensive literacy， strengthening their sense of national cultural identity， and improving the country’s cultural soft power. They are a key link in personal growth and social development. The construction of excellent traditional Chinese culture courses needs to follow basic principles such as high value guidance， hierarchical system construction， and practical education orientation. In the specific practice of curriculum construction， the layout of the curriculum， the construction of the teaching staff， the teaching methods， and the evaluation system need to be comprehensively and systematically improved. This will lay a solid foundation for the comprehensive development of students and paving a solid path for cultivating new era builders and successors with traditional cultural literacy.

Keywords： Fine traditional Chinese culture; Curriculum construction; Cultural identity; Value driven; Evaluation system

（編輯 郭向和" "校對 張又文）