“高質量發展”背景下鋼結構課程群“應用型”教學改革與實踐

摘" 要：提升高等教育的質量，關鍵是要抓課堂教學質量，將鋼結構課程群“原理－設計－課程設計”三階段教學內容進行系統化整合，實現學生能力“由設計基礎、工程實踐到成果產出”的三級遞進。文章提出創設實踐知識應用能力產出課堂、建立多元化學習效果評價體系、推進思政與專業教學的深度融合三大舉措，聚焦于如何將結構設計原理、方法用于解決復雜工程問題，并培養學生工程素養與實踐能力，將學生的全面發展與社會需求相對接，培養真正的“應用型”人才。

關鍵詞：高質量發展；鋼結構課程群；應用型

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0081-04

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。［1］高校課程高質量發展應當著眼整個經濟社會發展的時代全局，要真正把知識傳授、能力發展和價值實現融為一體，從而促進高校人才培養“育人與育才”的高度統一。［2］

2021年4月1日，時任教育部高教司司長吳巖在報告中指出：高等教育高質量的根本與核心是人才培養質量，課程體系的改革應加強課程系統化，防止碎片化。［3］課程的系統化建設能夠解決課程組織、課程實施、課程評價等多方面的問題，能夠使相關課程從主題到資源、從建設到實施等多種問題得到全面規劃和統籌。［4］

一、目前教學中存在的問題

鋼結構因其材料勻質性好、各向同性、質量輕、塑性韌性好等優點，在大型公共建筑、工業建筑、民用建筑及橋梁結構等領域中得到了廣泛的應用。［5］鋼結構課程群是土木工程本科專業的重要組成部分，包含“鋼結構基本原理”“鋼結構設計”“鋼結構課程設計”三門專業核心課程，總體目標是使學生能夠在力學分析、材料性能、項目條件的基礎上，運用鋼結構分析方法、工程資料解決復雜工程問題，并判斷方案的可行性與合理性，具備較高的工程素養和良好的工程實踐能力。鋼結構課程群目前在教學內容、評價方式、課程思政方面還存在以下問題。

（一）教學內容：與實際工程結構脫離，未能達到“應用型”課程要求

根據麥可思《土木與建筑工程學院2022應屆畢業生培養質量評價數據報告》（以下簡稱《土建22屆畢業生報告》），畢業生最迫切的教學改進需求是“實習和實踐環節不夠”，反映了學生對于了解實際工程結構的殷切期望。鋼結構課程群安排在第六、七學期，與第一學期“認識實習”間隔甚遠，工程認識與設計課程學習存在脫節。學校教學樓、宿舍樓均為混凝土結構，學生對鋼結構的理解缺乏教學環境與生活經驗的支撐，尤其是對連接節點的立體形式理解起來比較吃力?！锻两?2屆畢業生報告》中有15%的畢業生認為“不能適應目前的工作崗位”，其中最主要兩個因素為“能力不適應崗位要求、工作量大”，原因在于教材案例的設計條件較為簡單，而實際工程的設計是一項依據工況、標準、圖集等資料，考慮安全、適用、經濟、耐久、施工、新技術等因素的復雜項目，依賴教材的學習不足以解決實際工程問題，課程未能達到“應用型”要求。

（二）學習效果評價：方式傳統，難以滿足教學高質量發展要求

復雜工程問題難以用簡單的原理和常用的方法直接解決，而必須運用深入的工程原理進行分析，綜合應用知識解決多方矛盾。［6］培養學生解決復雜工程問題能力的核心是對學生的工程知識提出了“學以致用”的要求。［7］“鋼結構基本原理”“鋼結構設計”課程的總評成績由平時成績和期末考試成績所組成。平時成績主要由考勤、作業、實驗報告和課堂表現等組成，期末考試采取閉卷筆試。傳統的評價方式將課程內容碎片化，知識體系不完整，局限于教師對學生的單向評價，難以對標復雜工程問題的解決能力、工程素質和實踐能力。

（三）課程思政：內涵缺失，價值觀引領作用不強

在高校教育教學過程中，課程思政是實現立德樹人這一目標的根本保障，更是實現“三全育人”的重要抓手。［8］根據麥可思《南寧學院2022應屆畢業生培養質量評價報告》，畢業生認為“專業課程、教師的言傳身教”是對德育提升影響最大的在?；顒?，但土木工程專業“工程安全、關注社會、環境意識”等素養的培養效果居于末三位。思政教育與專業課程的滲透及融合度不足，專業知識授課與思政教學結合不夠緊密，未能深入挖掘和整理專業知識、崗位要求與思政的內在聯系。原因在于，教學評價中未包含思政元素，致使思政教育流于形式，很少結合高質量發展、新工科背景下未來行業需求對學生的價值觀進行正確的引領，學生的德育培養與專業知識授課存在脫節。

二、教學改革的主要舉措

提升高等教育的質量，關鍵是要抓課堂教學質量。在此要求下，課程團隊提出創設“實踐知識應用能力產出課堂”、建立多元化學習效果評價體系、推進思政與專業教學的深度融合三大舉措，全方位、多角度解決教學內容、評價方式、課程思政當前存在的問題，聚焦于如何將結構設計方法用于解決復雜工程問題，并培養學生工程素養與實踐能力，將學生的全面發展與社會需求相對接，培養出真正的“應用型”人才。

（一）創設“實踐知識應用能力產出課堂”

1. 以解決“復雜工程問題”為能力目標

在《土建22屆畢業生報告》中，畢業生認為實踐教學環節里畢業設計、課程設計的教學滿意度最高。復雜工程問題的解決與崗位工作內容高度符合，將鋼結構課程群“原理－設計－課程設計”三階段教學內容進行系統化整合，實現學生能力“由設計基礎、工程實踐到成果產出”的三級遞進。當學生掌握教材的簡單工程問題后，分小組在“學習通”平臺專業資料庫中找到工程設計標準、手冊、圖集的相關條文和構造，建立簡單問題和工程資料的聯系。在此基礎上，提出實際項目中的復雜工程問題，讓學生直接利用工程資料提出解決方案，使教學內容具備高階性、創新性與挑戰度。

2. 技術化改革提升實踐成果質量

“鋼結構課程設計”是為期一周的實踐教學環節，其內容與“鋼結構基本原理”“鋼結構設計”等理論課程聯系緊密，但設計任務重、學生進度不一，教學效果不甚理想。本項目考慮將設計所用理論知識做成微課，將結構原理、分析方法與設計過程相結合，實現“鋼結構課程群”知識系統化，幫助學生產出解決設計任務中“復雜工程問題”的工程文件與圖紙。微課可供學生隨時、隨地、反復觀看，亦可適應進度不同學生的需求，實現學習個性化，提高成果質量。線上微課學習能夠增強學生自主學習、時間安排能力，有助于提升畢業生的職業發展后勁。

3. 利用實際工程結構拓展教學空間

在實際鋼結構建筑中開展“浸潤式”教學，讓學生認識到理論知識在實踐中的應用，激發了學習動力。校內實訓中心多媒體教學條件目前已完善，本項目計劃將更多授課時間從教學樓第一課堂中轉移到校內鋼結構第二課堂中，安排如表1所示。

（二）建立多元化學習效果評價體系

“鋼結構基本原理”“鋼結構設計”課程與力學知識聯系緊密，理論性強，將概念性內容制作成線上微課，布置給學生課前自學，課堂上通過前測考查自學成果，教師基于學生掌握情況對易錯點和難點補充講解。以此解決課堂上概念性內容學生興趣不高的問題，將課堂時間更多地留給設計練習、復雜工程問題分析等應用性內容。

工程實踐新技術日新月異，相關專業公眾號發布的文章、視頻是學生接觸新技術、新政策的一種便捷途徑。教師精選相關文章布置給各學習小組進行研讀，各組在班內利用PPT介紹文章核心內容，并對其中涉及的復雜工程問題開展討論。以此擴展學生專業視野，增強復雜工程問題的解決能力，鍛煉學生自主學習、總結分析、文字撰寫、多媒體設計、演講展示、團隊合作等工程素養。

為了全面考核學生綜合能力，應增加過程性內容考核比例，以作業、試驗、項目的完成情況、個人工作貢獻度由“教師評價”“學生互評”給分，并及時將考核結果反饋給學生，以幫助后續學習?！颁摻Y構基本原理”課程減少期末筆試分數占比，“鋼結構設計”課程以“鋼吊車梁設計”任務代替期末筆試，為學生期末“減負”，考核內容組成如表2所示。

（三）推進思政與專業教學的深度融合

土建學院將學科專業與思政元素相結合，凝練出“土、梁、匠、家”四字文化品牌，包括“土”的穩重、寬厚；“梁”的剛毅、擔當；“匠”的專注、敬業；“家”的互助、責任等思政內涵，為“鋼結構課程群”思政教育的實施指明了統一方向。在傳授鋼結構專業知識的過程中融入思政教育，在專業知識授課中提煉德育元素，實現“授技育德”兩不誤，是塑造學生正確價值觀最為有效的途徑，也是構建思想塑造、能力培養及價值引領思想體系的關鍵。［9］

通過發揮課堂教學主渠道作用，讓學生在專業課程的學習中自然地接受思想政治教育，實現知識傳授、能力提升和價值塑造的統一。

1. 拓展校外“第三課堂”

《土建22屆畢業生質量報告》顯示，畢業生認為實踐教學對個人提升職業素養和樹立責任心的作用最顯著。以“從鋼結構建筑發展看社會主義建設成就”為題，讓學生利用假期關注鋼結構發展情況并制作成聯系祖國發展、區域建設、專業前景相關的專題進行匯報。從而幫助學生建立社會責任感、使命感，幫助引導其建立愛國愛家、愛崗敬業、求真務實、服務社會的價值觀，堅定“四個自信”，做到課程思政與時代前沿零距離。

2. 實現“授技育德”兩不誤

進行復雜工程問題分析時，將設計要求、設計標準、實際施工條件相結合，融入理論與實踐結合、局部與整體、簡單與復雜、質變與量變相統一等哲學原理。通過分析工程事故產生的原因，培養學生分析問題、解決問題的能力，特別是提高預防工程事故發生的能力，逐步幫助學生樹立正確的工程倫理、職業道德和社會責任意識。

三、結語

“鋼結構課程群”以知識的實踐應用為教學設計出發點，以解決“復雜工程問題”為能力培養落腳點，實現課程高質量發展，將學生的全面發展與社會需求相對接，培養真正的“應用型”人才。通過創設“實踐知識應用能力產出課堂”，學生得以在真實或模擬的工程環境中深化理論知識，提升解決實際問題的能力。同時，建立多元化學習效果評價體系，不僅全面考核了學生的綜合能力，還激發了他們的學習動力和創新精神。此外，推進思政與專業教學的深度融合，不僅塑造了學生正確的價值觀，還增強了他們的社會責任感和使命感。

未來，“鋼結構課程群”將繼續深化教學改革，不斷探索和實踐更多創新的教學模式和方法，以適應新時代高等教育的發展需求。同時，也將進一步加強與企業和社會的聯系，了解行業前沿動態和人才需求，不斷優化課程設置和教學內容，為培養更多具備創新精神和實踐能力的“應用型”人才貢獻力量。通過持續的努力和改進，“鋼結構課程群”必將在高等教育的高質量發展中發揮更加積極的作用，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才支撐和智力保障。

參考文獻：

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［3］ 2021年全國高教處長會議在西安召開 省教育廳廳長劉建林致辭［J］. 陜西教育：高教版，2021（05）：2.

［4］ 陳娟. 新時代勞動教育課程的系統化建設［J］. 教學與管理：理論版，2021（01）：88-91.

［5］ 李天娥，辛立彪，王永寶. 基于微信的混合教學模式探析：以鋼結構設計原理課程為例［J］. 高教學刊，2021，7（19）：74-77.

［6］ 馬桂軍，李連志，李德海. 工程教育認證背景下“復雜工程問題”的畢業設計改革與實施［J］. 黑龍江教育：理論與實踐，2020（10）：10-11.

［7］ 趙宇，胡春紅，藺海曉. 聚焦解決復雜工程問題能力培養的探索與實踐［J］. 教育教學論壇，2021（20）：85-88.

［8］ 沈揚，鄧玨，劉云. 新形勢下基于專業思政、育教融合的河海大學土木類一流課程群構建與實踐［J］. 高等建筑教育，2021，30（03）：86-93.

［9］ 王薇，易亮，蔣琦瑋，等. 專業課課程思政的思考及實踐：以土木工程專業為例［J］. 新東方，2022（01）：83-88.

（責任編輯：楊毅恒）