游戲支持系統在孤獨癥兒童學前融合教育中的應用

【摘要】 在學前教育階段，游戲作為促進兒童認知發展和社會性發展的重要渠道，既是幼兒園一日生活中的基礎活動形式，也是干預的重要媒介。孤獨癥兒童在與教師、普通兒童進行共同游戲的過程中，通過模仿、練習、合作等方式能有效改善社交障礙這一核心癥狀，北京市海淀區富力桃園幼兒園以維果茨基的社會文化理論和皮亞杰的認知發展理論為基礎，以游戲為核心，構建游戲環境支持系統、游戲小組支持系統、家庭游戲支持系統，探索提高孤獨癥兒童社會交往能力的有效途徑。

【關鍵詞】 游戲支持系統；孤獨癥兒童；社會交往能力

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 趙福葵，正高級教師，北京市海淀區富力桃園幼兒園（北京100096）；陳凱鑫，一級教師，北京市海淀區富力桃園幼兒園（北京100096）。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動”。游戲以輕松、愉快的方式激發幼兒的好奇心和探索欲望，引導他們主動認識物體性質、理解事物關系。孤獨癥兒童的語言能力和認知能力發展相對緩慢，一般不主動與他人溝通，也難以理解他人的語言表達。在參與游戲時，孤獨癥兒童缺乏假裝游戲能力，無法像普通兒童那樣靈活地運用想象力和創造力來構建和豐富游戲內容。他們的游戲行為較為簡單、機械且重復，游戲的持續時間也相對較短。由于孤獨癥兒童的行為和思維方式與普通兒童存在差異，在建立相處模式、交友方式及對事物的共同理解等方面存在困難，使他們難以與普通兒童共同游戲。因此，教師需要更加關注孤獨癥兒童的游戲活動情況，通過有效的支持以提高他們的游戲能力和社交技能，幫助他們更好地融入日常的集體教學。

北京市海淀區富力桃園幼兒園（以下簡稱幼兒園）以維果茨基的社會文化理論和皮亞杰的認知發展理論為基礎，構建了以游戲為核心的游戲支持系統，包括游戲環境支持系統、游戲小組支持系統、家庭游戲支持系統，強調讓孤獨癥兒童在最少成人干預下自發地游戲、社交并建立友誼，促進兒童社會交往能力的發展。

一、游戲環境支持系統

（一）營造充滿關愛的心理支持環境

在構建支持孤獨癥兒童游戲參與的心理環境時，教師應秉持接納與關愛的核心原則，通過積極的互動策略，如主動擁抱、適時表揚和鼓勵等，營造一個充滿愛與接納的環境，使兒童在一日生活中感受到被尊重、被理解，充滿安全感，進而使他們更加自信地參與游戲和社交活動。同時，教師應以平和、包容的態度應對兒童的行為問題，引導班級其他兒童共同營造和諧、積極的互動氛圍。例如，教師運用繪本《蘋果樹》開展關于關愛與包容的班級活動，以“每個蘋果都是蘋果樹媽媽的孩子”這句話為例，引導班級兒童理解個體的獨特性和個體之間的差異，促進同伴之間的相互理解和尊重，培養他們的同理心和包容心。

此外，幼兒園應向每位教師分享孤獨癥兒童的學情，并要求全體教職工重視所有兒童的安全，并平等對待每一名兒童，確保兒童在園內的任何角落都能感受到被接納和關愛。

（二）創設富有吸引力的物理支持環境

在構建支持孤獨癥兒童游戲參與的物理環境時，教師應為普特兒童共創一個趣味且富有引導性的游戲空間，這個空間不僅可以成功吸引兒童的注意力，還能通過巧妙的設計引導他們進行多樣化的游戲探索，從而激發他們的想象力和創造力。例如，教師為普特兒童布置了一張“共享桌”。“共享桌”可以是桌椅組合、柔軟的地毯或小帳篷，上面放置孤獨癥兒童的個人物品以增強他們的歸屬感。這個空間應舒適宜人，方便普特兒童進行互動與交流。再如，教師根據游戲的不同類型和特點，對教室進行合理的區域劃分，以確保兒童能在適宜的環境中盡情游戲。

二、游戲小組支持系統

（一）建立協同互動的游戲參與機制

游戲作為一種群體活動，需要普特兒童的參與和合作才能完成共同的目標。教師以普特兒童共同的興趣或喜愛的物品或游戲為起點，探索和創造適合他們共同游戲的內容。游戲小組分為兩種，一種是由普特兒童組成的，一種是由孤獨癥兒童和教師組成的。在普特兒童組成的游戲小組中，活動形式分為三種：第一種是孤獨癥兒童通過肢體動作主動靠近班級里的其他兒童，自然形成游戲小組；第二種是由一些有耐心、包容心的同伴（普通兒童）主動邀請孤獨癥兒童一起參與游戲形成的；第三種是教師根據游戲需要，引導孤獨癥兒童與同伴組成游戲小組。教師在為孤獨癥兒童選擇適合的同伴時，同伴應與兒童有相似的游戲興趣，并展現出接納、關愛及較好的溝通能力，從而能與兒童進行良好的互動并引導兒童更積極地參與游戲，進一步強化彼此的社交行為。需要強調的是，游戲小組成員并非固定不變的，教師可以根據游戲興趣和參與情況靈活調整，以保持游戲的參與度。

首先，同伴可以通過制作或展示具有吸引力的玩具或游戲材料，來吸引孤獨癥兒童的注意。當兒童被吸引后，同伴便可邀請兒童參與游戲，獲得初步的游戲體驗，然后根據孤獨癥兒童的反應開啟更為復雜的游戲互動。需要注意的是，在進行游戲合作時，教師要引導同伴鼓勵和幫助兒童完成游戲步驟并提供持續的陪伴，進而讓普特兒童成功獲得共同游戲的體驗。例如，在搭建鐵路軌道的游戲中，如果孤獨癥兒童開始模仿同伴用雪糕棍搭建軌道，同伴可以及時與兒童互動，如：“你需要什么顏色的雪糕棍？我可以幫你拿。”即便兒童未做出回應，同伴也會保持耐心，主動幫忙拿材料，引導兒童進行動作或語言的回應。有效的同伴支持能幫助兒童練習需求表達、良好溝通、傾聽他人談話等社交技巧，同時使同伴學會尊重差異、互助、合作，以促進他們的社會性發展。

（二）搭建支持性的游戲發展支架

在由孤獨癥兒童和教師組成的游戲小組中，教師應注重示范與強化的雙重作用，為兒童提供游戲支持，以促進他們在游戲中溝通能力和問題解決能力的發展。在游戲開始時，兒童需要較多的直接指導和示范，如示范游戲規則、如何與同伴合作等；隨著兒童逐漸掌握游戲規律，教師可以逐漸減少直接支持，引導他們獨立思考和行動。例如，當孤獨癥兒童在搭建鐵路軌道的過程中遇到木棍擺放不穩、頻繁滑落等問題時，教師應先進行示范，清晰展示如何通過調整木棍的擺放角度與位置來增強結構的穩定性。隨后，教師應鼓勵兒童模仿操作，逐步引導他們自主解決問題。在觀察和模仿的過程中，孤獨癥兒童獲得了搭建經驗，進而創造出更多不同的鐵路軌道，實現深度參與游戲。需要注意的是，當兒童出現積極的社交行為時，教師需要及時給予肯定和強化；當出現溝通困難或沖突時，教師應使用圖卡或社會故事等教學方法幫助兒童理解他人的意圖，并引導兒童用繪畫或肢體語言等方式準確地表達自己的需求，維持游戲中的互動與交流。

此外，在進行游戲時，教師應結合孤獨癥兒童的興趣愛好及教學目標設計適合的游戲，并根據不同游戲的需要，為兒童提供適當的視覺提示，如游戲計劃、搭建圖紙、帶字的圖卡等，這些視覺提示可以幫助兒童更好地理解游戲規則和任務，從而促進他們更積極地參與游戲。

三、家庭游戲支持系統

家庭游戲是幼兒園游戲的延伸和鞏固，教師應指導家長更好地融入兒童的游戲世界，發揮陪伴效能。同時，教師鼓勵家長與孩子一起創造游戲內容，在陪伴孩子游戲的過程中，通過觀察、傾聽和參與，了解孩子的興趣和需求，進而引導孩子在語言表達、社會交往、創造力等方面取得成長與進步。

例如，教師安排家長和孩子一起進行角色扮演，與孩子共同構建游戲場景，并引導孩子進行對話模仿和互動，幫助他們練習社交技能。教師和家長共同商量游戲規則，并以簡潔明了的方式呈現，確保孩子能理解規則，順利參與游戲。在整個游戲過程中，家長需要保持耐心，給予孩子足夠的時間和空間去適應游戲規則，發現游戲規律。同時，教師指導家長根據孩子的反應和需求及時調整游戲的節奏和難度。良好的家園合作不僅能增進親子關系，還能為兒童提供一個持續學習和成長的平臺，幫助他們在熟悉和安全的家庭環境中繼續發展社交、認知和情感技能。

游戲支持系統為孤獨癥兒童提供了提高社交技能并融入集體的有效路徑。孤獨癥兒童通過游戲的方式與普通兒童共同學習和交流，不僅提高了他們的社會交往能力，還激發了他們的內在潛能，為他們未來獨立生活和順利融入社會夯實基礎。

（見習編輯：張天慧）