融合教育課程調整視域下小學語文助學單的設計與運用

【摘要】 助學單作為融合教育中的課程調整工具，旨在支持個性化學習，促進教育公平與質量提升。小學語文課程教學中使用助學單，內容可設計為基礎、探究和拓展3個部分，通過任務驅動形式適應不同學生的學習需求。設計時須兼顧普特學生的差異性，遵循差異化教學理念，結合彈性任務、差異支持、課外延伸和多元評價策略，確保教學評一致性。實踐證明，助學單能有效支持融合教育中的個性化學習，助力學生在適宜的學習活動中共同發展。

【關鍵詞】 融合教育；課程調整；特殊學生；助學單

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 詹秀玉，高級教師，福建省廈門市海滄區晨昕學校（福建廈門，361000）。

助學單作為一種課程調整的重要策略和個性化學習的支持工具，在融合教育教學中發揮著重要作用。助學單是教師在課前根據學生原有的知識基礎，提煉出實現本節課教學目標和突破本節課重難點的問答題單［1］。融合教育背景下，助學單具有課程調整、目標導向、學習支持、學習評價等功能，教師為學生制定富有探究性、開放性和多樣性的助學單，并在助學單的引導下幫助學生掌握基礎知識、構建知識體系和培養自主學習的能力［2］，以有效支持融合教育中的個性化學習，促進教育公平和質量提升。本文以小學語文課程中助學單的設計和應用為例，介紹這種行之有效的課程調整方法。

一、融合教育中的小學語文助學單設計

小學語文助學單實際上是小學語文課程調整的微觀表達與實踐方式。為了實現普特融合和助學功能，教師要考慮普特兩類學生的學習需求。因此，融合教育中語文助學單主要有兩種形式，一種是普特學生共用的兼容性助學單，另一種是滿足普特學生不同需求的差異性助學單。無論是哪種形式的助學單，都應體現適宜性、實踐性和多樣性。語文助學單大多以任務驅動的形式設計，可以運用在課前預習、課中探究、課后練習3個不同階段，一般由3個部分構成。

一是基礎部分。這部分主要幫助學生掌握語文基礎知識，引導學生課前預習、了解課文內容、解決生字詞問題等。為了助力特殊學生有效學習，可以通過“增、刪、補、簡、改”等方法調整教學內容，如呈現簡化教材、背景資料、詞語注釋或視覺、觸覺輔助資料等。

二是探究部分。這部分內容主要引導學生探究教學重難點、感悟人文內涵、學習寫作方法等。如《白鷺》一課，為了引導學生探究“白鷺是一首精巧的詩”，普通學生的助學單是自主畫出思維導圖來表達對這句話的理解，而特殊學生的助學單是提供半結構化的思維導圖、白鷺圖片、白鷺活動的視頻二維碼，通過補充思維導圖、圖片提示、課后掃碼觀看視頻，讓學生直觀感受白鷺的詩意之美、精巧之美。

三是拓展部分。這部分主要作為課外拓展性作業，助力學生學以致用，提升語文綜合能力。如《花鐘》的助學單，引導普通學生在課外觀察小區、公園等地方花兒開放的時間，自主設計一個花鐘，而特殊學生可以在家長的輔助下畫出花鐘。

二、助學單的運用策略

小學語文助學單的運用應遵循差異化教學理念，以培養學生的語文素養為導向，以學生的學習為中心，體現適宜性、融通性和多元性。

1.評估學生，明確助學目標。語文助學單的設計應考慮必要性和適宜性。教師應在充分評估學生的基礎上明確助學目標，了解學生在哪些方面需要提供幫助，提供怎樣的幫助。如孤獨癥兒童閱讀理解有困難，需要調整教材，設計結構化問題，提供視覺支持；腦癱兒童書寫有困難，可將書寫調整為拼擺漢字筆畫，完形填空調整為貼詞、貼句；等等。

2.課程整合，設計彈性任務。教師在深入解讀語文教材的基礎上，可從語言積累、語言理解、語言運用3個方面來調整課程內容，設計彈性任務。如《中國美食》一課，教師設計了“美食成語我來講”“中國美食我來傳”“家鄉美食我來寫”3個任務，引導學生在任務情境中感受中華美食文化的博大精深。在教學“家鄉美食我來寫”環節，教師在助學單上為所有學生提供“錦囊妙招”：①一樣一樣寫過去；②多用顏色詞語；③讓味道動起來；④巧用修辭手法。一招1顆星，四招4顆星，有進步還可以加1顆星。以上彈性任務可通過靈活調整以兼顧個性化學習需求，讓每個學生平等地參與學習。

3.任務轉化，嵌入差異支持。語文助學單的使用是生成性的合作學習，在教學過程中，助學單上的學習任務自然轉化為師生、生生互動的教學行為。為創造平等和諧的融合課堂，教師在教學時應在面向全體的基礎上再嵌入差異支持，注重合作探究、助學伙伴支持、角色表演、小組展示，以及教師個別輔導等，從而實現課堂教學的“無痕融合”。

4.課外延伸，拓寬語文實踐。語文助學單還可以設計課外實踐活動，以提高學生語言運用能力和綜合素養。如《白鷺》一課，教師設計了綜合性實踐活動，開展項目化學習成果展示。①“鷺影流光”：拍一組白鷺的美照并命名。②“鷺影如畫”：畫出你心中白鷺的樣子，并給畫作命名。③“鷺歌詩情”：誦讀描寫白鷺的詩歌，并錄制誦讀視頻。④“鷺影尋蹤”：制作短視頻，號召人們保護白鷺、保護大自然。以上實踐性作業可供不同興趣、不同特長的學生選擇，讓每個孩子都有展示的機會。

5.多元評價，強化教學評一致性。助學單也是評價學生學習效果的重要工具。助學單實施的過程，也是教學評同步推進的過程。教師在運用時可以把評價融進助學單的驅動任務之中，如在《王戎不取道旁李》“講好故事”環節中，教師分別從“講正確、講完整、講生動”3個維度設計普特學生差異化評價標準，通過評價引導學生講好故事。教師要關注融合班級中學生的多樣性，注重從評價主體、評價形式、評價結果等方面采用多元化評價。

實踐證明，助學單能有效支持融合教育教學中的個性化學習。助學單的設計與運用要以學生為中心，在充分評估學生學習能力的基礎上，結合教學目標和內容，設計彈性的、可調整的助學任務，開展實踐性、趣味性的學習活動，嵌入差異支持，實施多元評價，讓普特學生在助學單的助力下，獲得共同發展。

【參考文獻】

［1］張嵐.助學單促進農村小學語文學困生在學習過程中的轉化［J］.教育實踐與研究（A），2020（12）：8-10.

［2］高燮瑋.讓“助學單”成為學生自主學習的“推手”：淺談“助學單”中學生自主學習環節的設計［J］.中學教學參考. 2015（17）：21-22.

（責任編輯：葉 萍）

【基金項目】 本文為福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“通用學習設計理念下小學階段融合教育課程調整的研究”（Fjxczx23-406）的階段性成果。