“以導(dǎo)促學(xué)”的體育課堂教學(xué)方式探索

摘 要：為探究評審活動對教學(xué)所帶來的啟示，以“2024年浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)活動評審”中的課堂教學(xué)（錄像課）環(huán)節(jié)的部分課例為例，采用課堂觀察、分析與比較的方法，總結(jié)評審環(huán)節(jié)的“課堂以評價為依據(jù)，倒逼學(xué)教方式的變革”“教學(xué)重‘學(xué)’，強化對學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)”等特點。從課堂教學(xué)評價的角度窺視評審對教學(xué)帶來的啟示，主要體現(xiàn)在“設(shè)計先導(dǎo)：強化教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向作用”“行為引導(dǎo)：積極引導(dǎo)學(xué)生自主表達學(xué)得知識行為的感悟”“問題利導(dǎo)：讓問題成為串聯(lián)課堂主線”，浙江中小學(xué)體育與健康學(xué)科實踐正在探索促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生的路徑。

關(guān)鍵詞：以導(dǎo)促學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)教方式

中圖分類號：G807.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0040-03

在“2024年浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)活動評審”（以下簡稱“本次活動評審”）高中段的評委工作中，筆者重點關(guān)注了課堂教學(xué)（錄像課）環(huán)節(jié)，主要針對課堂教學(xué)（錄像課）情況進行討論和分析，從課堂教學(xué)評價的角度窺視評審對教學(xué)帶來的啟示。

一、課堂教學(xué)評審內(nèi)容的側(cè)重點與特點

在“本次活動評審”的“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，評價側(cè)重要求“內(nèi)容有結(jié)構(gòu)：主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)‘學(xué)練三個一（單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽）結(jié)構(gòu)”“學(xué)練有標(biāo)準(zhǔn)：強化學(xué)練內(nèi)容‘學(xué)到什么程度’以及強化比賽的比重”“過程重引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生自己說出課堂中的‘知識點’”“評價多元化：倡導(dǎo)綜合體現(xiàn)多種評價內(nèi)容與方式”“素養(yǎng)有指向：關(guān)注良好的健康行為與體育品德的養(yǎng)成”等方面，這些方面都集中體現(xiàn)了浙江省中小學(xué)體育“常態(tài)課的七個方面（即開始有隊列、準(zhǔn)備兼體能、學(xué)練三個一、少講需多練、復(fù)習(xí)呈環(huán)形、組織安全妥當(dāng)、放松內(nèi)容化）”（以下簡稱“七要”）以及“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型四個方面（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化）”（以下簡稱“四個轉(zhuǎn)型”）的要求。“本次活動評審”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)突出表現(xiàn)出以下2個特點。

（一）以評價為依據(jù)，倒逼學(xué)教方式的變革

評價是課堂教學(xué)改革的重點，也是難點。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》都強調(diào)要重視評價的綜合性與多元化，倡導(dǎo)“學(xué)練評”的一致性；《浙江省義務(wù)教育課程實施辦法（試行）》（浙教教材〔2023〕28 號）提出：要深化評價改革，更新評價觀念，倡導(dǎo)評價促進學(xué)習(xí)的理念。如何讓評價有效促進學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于如何讓評價能有效促進學(xué)與教方式的變革。

評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價的依據(jù)。在教學(xué)中要深入思考評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與導(dǎo)向意義，思考教學(xué)評價對教學(xué)方式與行為所產(chǎn)生的影響。“本次活動評審”的“課堂教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)的“少講需多練”指標(biāo)要求“比賽或展示時間小于等于基本部分時間的一半，扣2分”，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計和實施中，關(guān)注課堂中比賽時長，明確課堂中的“比賽”是什么以及如何確保比賽時間要占據(jù)基本部分一半以上：課堂中只要有競爭、有任務(wù)、有標(biāo)準(zhǔn)和要求的學(xué)練活動就是比賽，要打破傳統(tǒng)對“賽”的認識，保證課堂基本環(huán)節(jié)比賽時長也是為了落實好真實情境下的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練與評價，體現(xiàn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“學(xué)練賽”一致性以及運用導(dǎo)向。

（二）重教學(xué)的“學(xué)”，強化對學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)

課堂關(guān)注的重點從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。“本次活動評審”的“課堂教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)中“少講需多練”指標(biāo)要求“個別、小組指導(dǎo)時不能引導(dǎo)學(xué)生相互討論的，本課知識不是通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生講出來的，扣3分”以及“教法學(xué)法問題化”指標(biāo)要求“小組指導(dǎo)中，無圍繞問題的追問環(huán)節(jié)或有追問但學(xué)生回答問題、相互交流沒能充分表達本課所學(xué)知識的，出現(xiàn)1次扣1分，最多扣3分”，這就要求教師明確“什么是知識點”“怎么樣引導(dǎo)學(xué)生說出知識點”以及“如何評價‘說出知識點’”。以“本次活動評審”高一年級《基于跑位的運控球與突破組合技術(shù)練習(xí)方法1：運球+變向加速突破》一課為例，本課的關(guān)鍵問題為“運控銜接流暢，變向明顯，加速突然”，在認知教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師除了讓學(xué)生“能說出運控球與變向加速突破組合技術(shù)的實戰(zhàn)價值，以及腳外側(cè)撥球（含腳內(nèi)側(cè)扣球）變向加速突破的關(guān)鍵要點”之外，增加了“學(xué)生能在學(xué)練過程中合理表達對‘如何利用運球突破創(chuàng)造得分機會’問題的解決辦法”之類的表述，使得認知目標(biāo)的表述更有層次和深度，也提示了課堂教學(xué)中要有相應(yīng)的引導(dǎo)過程，才能對應(yīng)并達到教學(xué)目標(biāo)。

二、“以導(dǎo)促學(xué)”的體育課堂教學(xué)方式探索

“七要”“四個轉(zhuǎn)型”評價標(biāo)準(zhǔn)在理論層面的觀念滲透與實踐層面的教學(xué)嘗試，正推動著課堂教學(xué)角色變化：教師角色從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從課堂把控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引領(lǐng)者（學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程調(diào)控者、學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者），體現(xiàn)從“教師本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色從學(xué)習(xí)的被動受眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和評價的真正“參與者”和“可見的學(xué)習(xí)者”，即學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，成為自己的教師或指導(dǎo)者，具備自我監(jiān)控、自我評價、自我評估、自我學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)從“知識本位”向“能力本位”“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。課堂也從“教”的主場轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的陣地，有利于形成以學(xué)習(xí)者為中心的合作、探究及深度學(xué)習(xí)。浙江中小學(xué)體育與健康學(xué)科實踐正積極探索從設(shè)計先導(dǎo)、行為引導(dǎo)和問題利導(dǎo)等3個方面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生。

（一）設(shè)計先導(dǎo)：強化教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向作用

本次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評審，體現(xiàn)了設(shè)計先導(dǎo)的觀念，強化了設(shè)計的價值與意義，課時教案（主體部分）的內(nèi)容要素、特點及價值意義等（表1）。

從表1可以看到，課時教案（主體部分）的設(shè)計變化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容“表達形式”“呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)”“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”“問題設(shè)計”“教學(xué)組織形式”等5個方面的要求，突出了5個方面的價值意義，即指向?qū)W練標(biāo)準(zhǔn)的問題設(shè)計更加精細，突出了問題的引領(lǐng)性（以問題引領(lǐng)，驅(qū)動任務(wù)的落實）和指向性（問題的答案關(guān)聯(lián)或指向于學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的要求）；小組學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)組織的基本形式與常態(tài)；利用了任務(wù)單、評價表等輔助手段，使得教學(xué)評價（內(nèi)容、方式）更加多元（質(zhì)性/量化）。

（二）行為引導(dǎo)：學(xué)生自主表達習(xí)得知識的行為

積極引導(dǎo)學(xué)生自己說出課堂知識點，學(xué)生不僅要會學(xué)、會練，更要會說、會表達。課堂知識點的教與學(xué)，可以分為教師教知識（指導(dǎo)）的行為和學(xué)生學(xué)知識的行為，以往的教學(xué)關(guān)注前者較多，容易忽視學(xué)生學(xué)知識行為的過程以及對學(xué)知識行為感悟的表達。引導(dǎo)學(xué)生說出課堂知識點的過程需要注意2個方面。

1.明確課堂知識點的內(nèi)容

課堂知識點除了以往常見的技、戰(zhàn)術(shù)動作名稱、動作要領(lǐng)以外，更要關(guān)注學(xué)練問題解決的方法（或不能解決的原因）、任務(wù)完成（或失敗）的體會感悟等，因此，反映在教學(xué)行為改變上，就是要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生說出這些體會與感悟，形成認知。如，“本次活動評審”的高二《籃球運、傳球組合技術(shù)運用方法3：運、傳球+跑位接球》一課中，“單一練習(xí)：運、傳球+跑位接球”針對“如何根據(jù)防守位置變化創(chuàng)造接球空間”這一問題，所對應(yīng)的解決辦法是“退到防守隊員后拉開距離”“移動后保證我和同伴的傳球路線上無防守人”“側(cè)身卡位”“站到防守隊員前面”等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練后說出這些有價值的知識點。

2.對知識點表達的引導(dǎo)要有側(cè)重點，用好指導(dǎo)語

以筆者所設(shè)計的高一年級“前滾翻成蹲撐”（非本次評審課）教材內(nèi)容為例，在單一身體練習(xí)（內(nèi)容為“前滾翻成蹲撐”）環(huán)節(jié)，教師側(cè)重于以引導(dǎo)學(xué)生能說出技術(shù)動作要領(lǐng)、要點為主，教師采用的引導(dǎo)語為“這位同學(xué)，老師看到你的動作很快、很漂亮，你認為你的秘訣是什么？”學(xué)生答：“我在滾翻的時候做到了團身緊、蹬地有力、兩腿并攏、滾翻后兩手迅速抱膝”；在組合練習(xí)（內(nèi)容為“前滾翻成蹲撐+后滾翻”）環(huán)節(jié)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、指導(dǎo)他人，采用的引導(dǎo)語為“這位同學(xué)，老師看到你前一次滾翻之后蹲撐身體還有點歪歪斜斜，這次為什么能夠蹲得很穩(wěn)了？”學(xué)生回答：“同伴在我做的時候不斷提醒我滾翻之后身體始終要團緊，重心起伏要小，我認為同伴的提示與指導(dǎo)起到了作用”；在比賽（內(nèi)容為“前滾翻成蹲撐挑戰(zhàn)賽”）環(huán)節(jié)，教師側(cè)重于以引導(dǎo)學(xué)生能體會到團隊合作意識為主，采用的引導(dǎo)語為“在剛才的展示中，老師看到這組同學(xué)人人都能夠滾得直、撐得穩(wěn)，并且他們還能嘗試著進行滾翻后的單點蹲撐，我們請小組長來回答下，你們?nèi)俚年P(guān)鍵是什么？”組長回答：“我認為是小組成員間不斷相互提醒、鼓勵，讓大家更有信心，更積極地嘗試高難度的挑戰(zhàn)”。可見，學(xué)生在課堂上對知識點的表達是建立在他們真實的學(xué)習(xí)體驗之上的，相較于教師層面的“教”的表達，“學(xué)”的表達更能貼近教學(xué)的需求和目的。

（三）問題利導(dǎo)：讓問題成為串聯(lián)課堂主線

根據(jù)浙江省中小學(xué)體育與健康學(xué)科課時教案設(shè)計要求，每堂課在“關(guān)鍵問題”的基礎(chǔ)上，確定1～3個課堂學(xué)練問題，以問題引領(lǐng)，讓問題成為串聯(lián)課堂的主線，驅(qū)動學(xué)練任務(wù)和內(nèi)容的跟進。

課堂中教師除了要提出問題，還需關(guān)注所設(shè)計問題的答案與學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度，適時地調(diào)整或跟進問題，保證學(xué)練的指向性以及后續(xù)評價的針對性。教師需更多地下沉到學(xué)習(xí)小組中，注重小組學(xué)練過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)、糾錯與評價等行為，指向引導(dǎo)與幫助學(xué)生積極思考，探究解決問題的答案。仍以“本次活動評審”中的高二《籃球運、傳球組合技術(shù)運用方法3：運、傳球+跑位接球》一課為例，針對“如何根據(jù)防守位置變化創(chuàng)造接球空間”的問題與教師確定的本課關(guān)鍵問題——“選擇空間合理跑位”高度關(guān)聯(lián)，所對應(yīng)的問題解決辦法（知識點）——“退到防守隊員后拉開距離”“移動后保證我和同伴的傳球路線上無防守人”“側(cè)身卡位”“站到防守隊員前面”等，這些表述也出現(xiàn)在了學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)中，形成了預(yù)設(shè)（學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)）與生成（問題答案）的關(guān)聯(lián)。

此外，課堂問題還要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問題等形成關(guān)聯(lián)，進行系統(tǒng)構(gòu)建與設(shè)計。如，以高一《足球運球變向+傳球（射門）組合動作方法1：運球+腳背內(nèi)側(cè)撥球變向》（非本次評審課）為例，課堂教學(xué)問題的構(gòu)建與設(shè)計可以參考3個步驟（表2）進行。如，“球的速度更快”“撥球方向更加容易控制，更好地控制人位移的方向”“重心的快速起動，保持平衡”“避免被對方球員搶斷球；形成有利的空間完成傳球或進攻”“更快速、更靈活地進行下一步動作；減少受傷的風(fēng)險”等，這些都進一步指向于深度學(xué)習(xí)。