圍繞文本個(gè)性開展科幻小說閱讀教學(xué)

【摘要】劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，既展現(xiàn)出科學(xué)與文學(xué)交融的魅力，也呈現(xiàn)出作者獨(dú)特的科學(xué)想象與人文關(guān)懷。本文從這篇課文的個(gè)性出發(fā)，通過“以情節(jié)為導(dǎo)”“以細(xì)節(jié)為錨”“以人物為鏡”的教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生把握科幻小說的敘事邏輯和人文內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)科學(xué)想象和科幻思維，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和生命責(zé)任，以期能夠從中挖掘科幻小說在語文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，并探索基于文本個(gè)性的科幻小說閱讀教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】科幻小說；文本特征；科學(xué)精神；人文內(nèi)涵；《帶上她的眼睛》

王榮生教授在《小說教學(xué)教什么》中提到：“每篇小說都有自己的個(gè)性特征”，應(yīng)“據(jù)此來確定小說教學(xué)的內(nèi)容，即具體的解讀方式”。［1］科幻小說作為一種具有突出特色的小說類型，在教學(xué)中更應(yīng)圍繞其獨(dú)特性展開。科幻小說是站在科學(xué)的肩膀上想象未來、反思現(xiàn)實(shí)的文學(xué)形式，它在科學(xué)、幻想、文學(xué)的三足鼎立之中，呈現(xiàn)出獨(dú)特的文體特征；《帶上她的眼睛》作為劉慈欣為統(tǒng)編語文教材特別改編的科幻小說，也蘊(yùn)含著劉慈欣“硬科幻”［2］的獨(dú)特風(fēng)格，從而形成了這篇課文的鮮明個(gè)性。尊重文本個(gè)性的閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解文本的特點(diǎn)和價(jià)值，形成對文體特征的初步認(rèn)知，為科幻作品的解讀和創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，也能使具體課文的教學(xué)更加有的放矢，避免千課一面的尷尬局面。本文就順著從情節(jié)梳理到細(xì)節(jié)探究、再到內(nèi)涵挖掘的思路，聚焦科幻作品的文體特征，并逐步深入剖析這篇課文的文本個(gè)性，力圖通過這一過程，促使學(xué)生在感知科幻敘事特點(diǎn)的同時(shí)，深度領(lǐng)悟這篇課文獨(dú)特的人文關(guān)懷。

一、以情節(jié)為導(dǎo)，把握科技元素和敘事特征

作為科幻小說，科技元素必須是其存在的前提，也是其區(qū)別于其他文體的關(guān)鍵。在《帶上她的眼睛》中，劉慈欣更是將科技元素作為重要的敘事線索，展現(xiàn)了獨(dú)有的邏輯美學(xué)和科學(xué)想象。文中的科技元素不僅支撐了整個(gè)故事的敘事框架，更通過制造懸念、鋪設(shè)伏筆、推動(dòng)情節(jié)，深化了作品的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，可首先以情節(jié)梳理為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層分析這些科技元素如何支撐故事脈絡(luò)，并引導(dǎo)他們從整體上把握科幻小說的敘事特征。

課堂伊始，引導(dǎo)學(xué)生在課文批注的提示下進(jìn)行快速瀏覽并梳理課文的關(guān)鍵情節(jié)和科技元素，并提示學(xué)生關(guān)注哪些科技元素在情節(jié)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。鑒于這篇小說結(jié)構(gòu)相對清晰，教材中的提示也較為明確，很多學(xué)生都能很快發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的四個(gè)關(guān)鍵階段：“我”和“她”及“眼睛”的登場（懸念設(shè)置）、草原的詩意體驗(yàn)（線索鋪墊）、“她”的身份和地心探險(xiǎn)的揭示（答案揭曉）以及“我”的精神轉(zhuǎn)變（主題升華）；并且圈畫出其中提到的傳感眼鏡、航天中心、“落日工程”、地航飛船、地層（地核）環(huán)境、中微子通信系統(tǒng)等科技元素。

通過進(jìn)一步探討，多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到傳感眼鏡是貫穿全文的重要設(shè)定，并且在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。例如，在教材批注“眼睛還能被人帶走？”的提示下，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了作者通過“眼睛”所設(shè)置的多重懸念，如“眼睛”是什么，“眼睛”如何“帶走”，為什么要帶上“她的眼睛”去度假等。這些問題不僅驅(qū)動(dòng)著深入閱讀，同時(shí)也為情節(jié)的展開提供了起點(diǎn)。學(xué)生也很快就能在文中找到第一層答案：它實(shí)際上是一副傳感眼鏡，一種可以實(shí)時(shí)共享視覺、觸覺和味覺體驗(yàn)的設(shè)備，尤其能夠幫助長時(shí)間在太空中工作的宇航員緩解思鄉(xiāng)之苦。但隨著“眼睛”發(fā)揮作用，故事中出現(xiàn)了更多的懸念，比如，對于“草原上的每一朵野花，每一棵小草”“草叢中躍動(dòng)的每一縷陽光；一條突然出現(xiàn)的小溪，一陣不期而至的微風(fēng)”，“她”的情感為何都會(huì)“豐富到不正常的程度”，以及在對話中“她”為何常常出現(xiàn)一些欲言又止的“沉默”……分析到這里，有的學(xué)生很快意識(shí)到，作者對傳感眼鏡的設(shè)定似乎并非雙向的連接，即通過眼鏡，“她”能“看”到“我”的世界，而“我”卻看不到“她”的世界；但也指出，正是在這樣的設(shè)定下，“我”才會(huì)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而去航天中心尋找真相，如此就自然地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

與此同時(shí)，教師提醒學(xué)生留意：傳感眼鏡是不是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的唯一關(guān)鍵元素？顯然，基于傳感眼鏡的單向性，要想解開關(guān)于“她”的謎題，還需要其他科技設(shè)定的推動(dòng)。通過再次瀏覽課文，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)：“我”最終得以窺見“她”的處境，正是因?yàn)橹形⒆油ㄐ畔到y(tǒng)的存在。盡管這一技術(shù)的細(xì)節(jié)并不能在初讀之下就被理解，但并不妨礙學(xué)生從文中得知：它是唯一能穿透復(fù)雜地層環(huán)境連接地表與地核的通信手段，也是“我”與“她”之間得以實(shí)現(xiàn)連接的底層技術(shù)之一，更是揭開謎底最有力的方式。

隨著情節(jié)的反轉(zhuǎn)、謎底的顯現(xiàn)，航天中心與“落日工程”，地航飛船與地層（地核）環(huán)境等，一系列的科學(xué)想象不斷進(jìn)入視野，其中包含著大量的物理、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)的知識(shí)，更是令人應(yīng)接不暇，但在情節(jié)梳理階段可以“不求甚解”，只是需要了解它們在情節(jié)建構(gòu)中的獨(dú)特作用。例如，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，地航飛船和地層（地核）環(huán)境的設(shè)定，構(gòu)成了故事的核心場景和氛圍。這些元素的科學(xué)屬性（如高溫、高壓、失重、封閉、狹小等）增強(qiáng)了故事的緊張感和壯烈感，同時(shí)將“她”的孤獨(dú)與犧牲表現(xiàn)得更加震撼。而航天中心和“落日工程”看似是故事的外延，卻為情節(jié)的發(fā)展提供了合理的背景設(shè)定和邏輯支撐。

通過這樣瀏覽課文和問題探究的過程，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)在“掃視式”閱讀中迅速提取有效信息，也能對文本的敘事特征和作者的精巧構(gòu)思形成初步的認(rèn)知，同時(shí)對科技元素在科幻小說中的多重價(jià)值有了全新的認(rèn)識(shí)。

二、以細(xì)節(jié)為錨，激發(fā)科幻思維和科學(xué)想象

細(xì)節(jié)，是考察科幻作品邏輯性和藝術(shù)性的關(guān)鍵，也是培育學(xué)生科幻思維和科學(xué)想象的關(guān)鍵。在《帶上她的眼睛》中，劉慈欣通過諸多細(xì)膩而精準(zhǔn)的描繪，構(gòu)建了一個(gè)充滿真實(shí)感和沉浸感的科幻世界。在教學(xué)中，可從草原度假和“落日工程”這兩部分的細(xì)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生觀察與品味、思考與探究，旨在引導(dǎo)他們感受科幻魅力的同時(shí)，也能激發(fā)對科幻情節(jié)和科學(xué)設(shè)定背后的思考與想象，從而在感性和理性兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對草原度假這部分進(jìn)行深度閱讀時(shí)，特別提醒對其中體現(xiàn)科幻魅力的細(xì)節(jié)給予關(guān)注。幾乎所有的學(xué)生都感到傳感眼鏡的功能太吸引人了——“你所看到的一切圖像由超高頻信息波發(fā)射出去，可以被遠(yuǎn)方的另一個(gè)戴同樣傳感眼鏡的人接收到”，而且“它還能通過采集戴著它的人的腦電波，把觸覺和味覺一同發(fā)射出”。但這顯然并不是科幻文學(xué)的真正魅力之所在，此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：“如果沒有這段功能說明，你能通過文中的細(xì)節(jié)猜到傳感眼鏡的功用嗎？”在這一提示下，很多學(xué)生開始留意并分析更多的細(xì)節(jié)。比如，有的學(xué)生指出通過“當(dāng)我看到‘大草原從我面前一直延伸到天邊，背后的群山覆蓋著綠色的森林，幾座山頂還有銀色的雪冠’的美景時(shí)，也聽到了‘她’的贊嘆——‘這里真好’”這樣的細(xì)節(jié)，能夠推知傳感眼鏡可以實(shí)時(shí)傳送視覺和聲音；有的學(xué)生指出通過“當(dāng)‘我’趴在地上聞到了來自小花的一縷淡淡的清香，‘她’也立刻聞到了，并且發(fā)出了‘真像一首隱隱傳來的小夜曲呢’的感嘆”這樣的細(xì)節(jié)，能夠推知傳感眼鏡可以實(shí)時(shí)共享嗅覺；也有的學(xué)生指出通過“當(dāng)‘我’把手伸進(jìn)溪水，感到一股清涼流遍全身’時(shí)，又聽到了‘她’的感嘆；當(dāng)草原的微風(fēng)吹在濕手上涼絲絲的，‘她’又要求‘我’將雙手舉在草原的微風(fēng)中，直到手被吹干”這樣的細(xì)節(jié)，可以知道傳感眼鏡不僅可以實(shí)時(shí)共享觸覺，而且十分真切；有的學(xué)生通過“每個(gè)長時(shí)間在太空中工作的宇航員在地球上都有了另一雙眼睛，由這里真正能去度假的幸運(yùn)兒帶上這雙眼睛，讓身處外太空的那個(gè)思鄉(xiāng)者分享他的快樂”，分析出這副傳感眼鏡除了可以實(shí)時(shí)共享視覺、觸覺和味覺，還能連接兩人的情感，比如“分享快樂”……

基于此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：文中所呈現(xiàn)的傳感眼鏡對視覺、嗅覺、觸覺傳輸似乎是單向的，這是作者刻意為之，還是想象力不夠?qū)е碌脑O(shè)備缺陷呢？在一番饒有興趣的討論之后，有的學(xué)生認(rèn)為是作者的刻意之舉，因?yàn)橹挥羞@樣，才能保持對“她”的身份和處境的懸念，才能一步步地推進(jìn)情節(jié)。而有的學(xué)生認(rèn)為作者完全可以更加大膽地想象這是個(gè)雙向?qū)崟r(shí)傳輸?shù)脑O(shè)備，只要加個(gè)開關(guān)就行，就像我們在用微信視頻聊天時(shí)可以選擇是否打開攝像頭，還可以選擇是否靜音。這一想法，已經(jīng)初見科幻的思維，即在對現(xiàn)有技術(shù)的認(rèn)知之上展開合理的想象。教師抓住這一契機(jī)，通過兩個(gè)課后寫作任務(wù)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)想象：任務(wù)一，如果這副傳感眼鏡是雙向?qū)崟r(shí)共享的，將如何改變故事的發(fā)展？任務(wù)二，如果傳感眼鏡可以升級(jí)，你會(huì)如何改進(jìn)它的功能？學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣二選一進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

當(dāng)深入“落日工程”這部分細(xì)節(jié)時(shí)，仍然可以采用文本探究與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合的方式。這部分可謂是最硬科幻的部分，其中包含了大量硬核的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)假設(shè)。在有限的語文課堂上，重點(diǎn)不能放在厘清所有科學(xué)知識(shí)之上，而應(yīng)著眼于對科幻興趣和思維的激發(fā)，以及對自主閱讀的方法點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中，教師主要通過資料分享和課堂討論，為學(xué)生示范如何對課文中的科幻細(xì)節(jié)進(jìn)行真實(shí)性辨析，例如，在地航飛船和地層（地核）環(huán)境相關(guān)的細(xì)節(jié)之中，哪些是已經(jīng)科學(xué)論證的，哪些是在科學(xué)上仍有爭論的，哪些完全是作者的想象；也為他們點(diǎn)撥了幾個(gè)值得進(jìn)一步探索的核心問題，例如，地層（地核）環(huán)境的科學(xué)依據(jù)有哪些，地航飛船如何能在如此極端環(huán)境中生存，為什么要使用中微子通信技術(shù)等，并鼓勵(lì)他們通過小組合作和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式選擇一個(gè)問題進(jìn)行深度探究。

通過以上教學(xué)過程，可以看到從細(xì)節(jié)探究到想象延展的自然過渡，學(xué)生從中不僅體會(huì)到科幻小說在構(gòu)建真實(shí)感時(shí)的邏輯之精妙，也深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)想象并非天馬行空，而是在現(xiàn)實(shí)科學(xué)的基礎(chǔ)上延展了人類想象的邊界，并且能夠基于文本細(xì)節(jié)創(chuàng)造新的科幻場景。在學(xué)生完成寫作任務(wù)和項(xiàng)目合作中，也能看到他們對原作科學(xué)細(xì)節(jié)的有效延展，既展現(xiàn)了對文本的深入理解，又在創(chuàng)作中迸發(fā)出豐富的想象。

三、以人物為鏡，體會(huì)科學(xué)精神和人文內(nèi)涵

在《帶上她的眼睛》中，作為核心人物的“我”和“她”，無疑也是小說人文主題的重要載體。在文中，不僅能夠直觀地看到“我”對“她”的情感變化，也能隱隱感到“我”通過與“她”的連接和對“她”的了解實(shí)現(xiàn)了自身的精神成長，同時(shí)折射出“她”從一個(gè)“嬌小”、文藝的年輕姑娘到一個(gè)堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)的科研工作者的精神蛻變。在教學(xué)中，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析人物情感的動(dòng)態(tài)變化，挖掘人物精神蛻變的軌跡，感悟生命的堅(jiān)韌和科學(xué)的精神，并由此幫助學(xué)生理解科幻小說中的根本旨?xì)w——人文啟迪。

在文中可以看到，隨著情節(jié)的變化，“我”和“她”之間在精神層面也發(fā)生著幾重變化。其中“我”對“她”的情感變化是小說的顯性線索，文中有許多明確的指向性的語句，學(xué)生通過自讀就能把握。其中也交織著“我”的精神成長和“她”的精神蛻變，是學(xué)生不容易一下子就抓住的“暗線”，卻也是小說人文意蘊(yùn)之精髓所在。因此，教師需要在教學(xué)中循循善誘、抽絲剝繭，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏。例如，可以從“我”對“她”的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)切入，啟發(fā)學(xué)生思考粘在褲腳上的“兩三顆草籽”何以能觸發(fā)這種轉(zhuǎn)變。通過細(xì)讀上下文，大多學(xué)生能夠看到：“我”“又回到了灰色的生活和忙碌的工作中”，并且能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測，在這種情況下，“我”對于大自然就會(huì)不由自主地向往與懷念，當(dāng)“我”想起上一次草原旅行，就會(huì)與當(dāng)時(shí)的“她”產(chǎn)生一絲共情，開始理解“她”對自然的渴望和深情。由此，“我”逐漸從一種充滿陌生和不解的旁觀心態(tài)，走向與“她”的情感共鳴。為了啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種態(tài)度轉(zhuǎn)變的背后所暗藏的“我”的精神成長，教師進(jìn)一步提問：“在我的意識(shí)深處，也有一顆小小的種子留了下來”，這顆種子又意味著什么呢？通過對上下文的品味與討論，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，這顆種子不僅包含草原美景帶來的享受和慰藉，也包含著“ 她”對自然的熱愛和對自由的珍視所帶來的觸動(dòng)。因此，當(dāng)這顆種子開始發(fā)芽，“我”這顆日漸麻木的心得以在日常生活中逐漸意識(shí)到平凡之物的詩意與美好——“世界在我的眼中仍是灰色的，但星星點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠在其中出現(xiàn)，并在增多”，最終完成了“精神沙漠”到“精神綠洲”的轉(zhuǎn)變。

這顆種子中還包含著更多的意蘊(yùn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考：這顆種子是誰種下的，它的發(fā)芽還意味著什么？學(xué)生開始更大范圍地翻閱上下文，然后通過討論逐漸厘清：這顆種子雖然來自她們共同的體驗(yàn)，但它的生命力是“她”對生命韌性與自然之美的重新發(fā)現(xiàn)所賦予的，因此，它的生長不僅象征著“我”的精神成長，也寓意著“她”與“我”之間的精神傳承。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深挖：這種精神傳承還體現(xiàn)在何處？學(xué)生很快就定位到文章末尾處“我”的獨(dú)白中所傳遞出的“她”對“我”的深遠(yuǎn)影響。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩次精神傳承中所包含的精神實(shí)質(zhì)的異同和聯(lián)系，便可窺見，“她”已從一個(gè)年輕的、“嬌小”的、對自然和生命有著超乎常人的敏銳感知及濃烈情感的姑娘，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃怀林潇o、堅(jiān)定勇敢的科學(xué)工作者。其中所顯現(xiàn)的，是“她”精神品格的超越與升華——從對自然和生命之詩意的洞察與熱愛，到對人類科學(xué)探索使命的捍衛(wèi)與堅(jiān)持，貫穿始終的是“她”對生命意義的深刻理解和對生命責(zé)任的勇敢擔(dān)當(dāng)。

最后，為了深化學(xué)生對人文主題的理解，并提高學(xué)生的想象與表達(dá)能力，可以通過創(chuàng)意寫作任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生分別從“我”和“她”的視角想象故事的后續(xù)發(fā)展。比如，“我”如何在“她”的精神感召下投身科學(xué)事業(yè)，甚至成為“落日七號(hào)”的接棒人；又如，想象“她”在地心如果度過漫長的時(shí)光，會(huì)有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白或日記書寫。由此，學(xué)生不僅能夠更深刻地體會(huì)小說人物的精神力量，也能在文學(xué)創(chuàng)作中進(jìn)一步深化科幻思維，并從中感悟科學(xué)精神與人文關(guān)懷在科幻小說的交織。

綜上可知，由科技元素帶來的懸念迭起和情節(jié)反轉(zhuǎn)，由細(xì)節(jié)描繪彰顯的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科幻魅力，由人物成長激發(fā)的情感共鳴和人文啟迪，共同構(gòu)筑了《帶上她的眼睛》這篇課文的個(gè)性和靈魂，同時(shí)也為科幻閱讀提供了最佳切入點(diǎn)；令教師得以在科學(xué)與人文的交匯處，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)探究中萌生對未知的敬畏與好奇，在情感共鳴中體會(huì)生命的價(jià)值與詩意。這又何嘗不是科幻教學(xué)應(yīng)有之義——與科學(xué)對話，與文學(xué)共鳴，與生命共振？

參考文獻(xiàn)

［1］［2］諸定國.跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下《帶上她的眼睛》的教學(xué)［J］.語文月刊，2024（3）：7～11.

【本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“開發(fā)‘小創(chuàng)造力’：義務(wù)教育階段語文學(xué)科育人新探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JSQZ0312）階段性研究成果】