“雙新”背景下基于智能研修平臺(tái)的循證課例研究

摘要：本文依托智能研修平臺(tái)開展了信息科技課例循證實(shí)踐，構(gòu)建了“備-磨-評(píng)-研-思”線上線下協(xié)同教研實(shí)踐機(jī)制，并以《網(wǎng)頁(yè)的數(shù)據(jù)組織》一課為例，呈現(xiàn)如何利用智能研修平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合的協(xié)同教研，以期能夠切實(shí)提升信息科技教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力。

關(guān)鍵詞：智能研修平臺(tái)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；課例循證

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）07-0000-04

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。筆者所在的工作室團(tuán)隊(duì)基于智能研修平臺(tái)開展了信息科技學(xué)科集體磨課、聽評(píng)課、課例循證研修，并利用人工智能錄播設(shè)備，助力教師實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課例循證的教學(xué)反思和自我認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)掘課堂教學(xué)優(yōu)化之切入點(diǎn)與方向，創(chuàng)新教師課堂行為分析與診斷評(píng)價(jià)方式。

基于智能研修平臺(tái)的課例循證實(shí)踐路徑

1.構(gòu)建“備-磨-評(píng)-研-思”線上線下融合的協(xié)同教研模式

按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－研討－反思－提升”的總體思路，構(gòu)建“備-磨-評(píng)-研-思”為主線的線上線下融合的協(xié)同教研模式，探索教研數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的思路和路徑。模式該的具體內(nèi)容如圖1所示。通過實(shí)施“備-磨-評(píng)-研-思”線上線下融合協(xié)同教研，解決青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究等方面面臨的困境。

2.開展“觀察診斷—干預(yù)重構(gòu)—實(shí)施評(píng)價(jià)”課例循證研究

工作室團(tuán)隊(duì)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課堂觀察量表，對(duì)課堂教學(xué)過程及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估打分，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及板書設(shè)計(jì)等，生成可視化“課堂教學(xué)能力矩陣分析報(bào)告”。同時(shí)，基于人工智能技術(shù)，關(guān)注師生的教學(xué)行為，自動(dòng)生成可視化的“課堂教學(xué)行為分析報(bào)告”，幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)問題。

同時(shí)，在課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，工作室團(tuán)隊(duì)依據(jù)教師課堂教學(xué)能力矩陣分析報(bào)告，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)效果、教學(xué)問題設(shè)計(jì)與處理、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行診斷。通過課堂教學(xué)行為分析報(bào)告數(shù)據(jù)的解讀，定位教學(xué)問題，然后結(jié)合教學(xué)視頻切片，分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，開展循證課例研究。最后，通過反思和研討，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程提出改進(jìn)建議，以解決教學(xué)問題。

基于智能研修平臺(tái)的課例循證實(shí)施案例

下面，筆者以浙教版初中信息科技八上《網(wǎng)頁(yè)的數(shù)據(jù)組織》一課為例，按照“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研討—反思—提升”的總體思路，基于智能研修平臺(tái)開展課例循證實(shí)踐。

1.課前：線上線下協(xié)同備課-磨課

基于智能研修平臺(tái)的集體磨課模塊，工作室導(dǎo)師創(chuàng)建在線磨課活動(dòng)，添加“執(zhí)教者自主備課”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)工作室團(tuán)隊(duì)教師加入研討活動(dòng)，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，為執(zhí)教者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供群體智慧支持。

①備課：執(zhí)教者自主研讀教材，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將《網(wǎng)頁(yè)的數(shù)據(jù)組織》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)資源等素材上傳至智能研修平臺(tái)。

②第一次磨課：工作室團(tuán)隊(duì)教師分布在全區(qū)各所學(xué)校，可隨時(shí)登錄智能研修平臺(tái)查看下載教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)素材資源，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和素材準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，留下文字評(píng)論與思考建議。第一次磨課給出的修改方向主要聚焦于教學(xué)目標(biāo)的撰寫、HTML語(yǔ)言的導(dǎo)入、HTML標(biāo)簽認(rèn)識(shí)與理解、學(xué)生挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，為執(zhí)教者調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力抓手。

③第二次磨課：執(zhí)教者根據(jù)第一次磨課的評(píng)價(jià)建議，進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)研磨與素材準(zhǔn)備并上傳至平臺(tái)。工作室團(tuán)隊(duì)教師再次綜合評(píng)價(jià)，執(zhí)教者根據(jù)工作室教師的評(píng)價(jià)建議，在團(tuán)隊(duì)智慧的幫助下進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)研磨與素材準(zhǔn)備。

2.課中：依托課堂觀察量表開展定量+定性評(píng)課

工作室團(tuán)隊(duì)按照“觀察診斷-干預(yù)重構(gòu)-實(shí)施評(píng)價(jià)”課例循證研究流程，以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的信息科技課堂觀察量表，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，平臺(tái)基于課堂觀察量表評(píng)分自動(dòng)生成可視化的“教師課堂教學(xué)能力矩陣分析報(bào)告”，直觀展示執(zhí)教者在課堂教學(xué)活動(dòng)中不同維度的能力水平。依據(jù)評(píng)分高低呈現(xiàn)綠（優(yōu)秀）、橙（良好）、紅（有待提高）三色，執(zhí)教者能夠直觀了解每一能力細(xì)節(jié)的優(yōu)劣，促發(fā)全方位反思分析。

3.課后：依托人工智能開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課例循證

將本課的課堂教學(xué)錄制為視頻，再利用聯(lián)課平臺(tái)進(jìn)行人工智能分析，生成課堂分析報(bào)告，其中主要包括學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、對(duì)話分析、課堂互動(dòng)、課堂結(jié)構(gòu)和課堂認(rèn)知等六個(gè)維度的分析數(shù)據(jù)。接著，工作室團(tuán)隊(duì)線上合作，對(duì)本課例進(jìn)行教學(xué)診斷干預(yù)。

（1）課堂師生高頻詞

本課的高頻詞數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示為“網(wǎng)頁(yè)、html、標(biāo)簽、lt;pgt;、代碼、超鏈接、文檔、標(biāo)題”，這表明課堂教學(xué)圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，教學(xué)重難點(diǎn)突出。

（2）課堂互動(dòng)S-T圖與課堂結(jié)構(gòu)Rt-Ch圖

課堂互動(dòng)S-T圖（如圖2）顯示，在本課的教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)時(shí)間較多，其中學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為3次，對(duì)于一節(jié)新授課來說這是合適的。課堂結(jié)構(gòu)Rt-Ch圖（如圖3）顯示為混合型，課堂上教師行為比例適宜，教師引導(dǎo)比較充分，學(xué)生課堂參與充分，這與課堂觀察的觀課體驗(yàn)是一致的。

（3）課堂互動(dòng)課堂語(yǔ)言動(dòng)態(tài)對(duì)比

①課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

課堂語(yǔ)言動(dòng)態(tài)對(duì)比（如圖4）顯示，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師語(yǔ)言在課堂前5分鐘出現(xiàn)大面積、時(shí)間占比長(zhǎng)等特點(diǎn)，說明課堂以教師講授為主。回看課堂教學(xué)視頻，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是在巴黎奧運(yùn)會(huì)中，中國(guó)體育代表團(tuán)拿了多少塊金牌？二是在巴黎殘奧會(huì)中，中國(guó)體育代表團(tuán)拿了多少塊金牌？教師通過這兩個(gè)問題跟學(xué)生言語(yǔ)互動(dòng)，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)略顯煩瑣，準(zhǔn)確復(fù)述兩次奧運(yùn)金牌數(shù)目對(duì)學(xué)生是個(gè)無意義的挑戰(zhàn)，經(jīng)過分析，工作室團(tuán)隊(duì)給出建議：縮短簡(jiǎn)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用圖表對(duì)比展示奧運(yùn)會(huì)與殘奧會(huì)金牌數(shù)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)殘奧會(huì)健兒頑強(qiáng)拼搏精神的敬佩之情，順勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——為中國(guó)殘奧會(huì)代表人物建立宣傳網(wǎng)頁(yè)。

②課堂新授環(huán)節(jié)。

課堂語(yǔ)言動(dòng)態(tài)對(duì)比圖顯示，15～22分鐘教師語(yǔ)言相對(duì)較少而學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)高峰，回看課堂錄像發(fā)現(xiàn)是教師計(jì)時(shí)5分鐘，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)一：請(qǐng)打開桌面上以運(yùn)動(dòng)員名字命名的文本文件，將文件中帶有“？”的HTML標(biāo)簽補(bǔ)充完整，并另存為HTML文件，查看效果。5分鐘后，教師提問統(tǒng)計(jì)全班只有4位學(xué)生舉手示意已完成任務(wù)。這個(gè)現(xiàn)象值得深思。

工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課后研討：第一，任務(wù)一難度系數(shù)較高。學(xué)生初次學(xué)習(xí)HTML語(yǔ)言，馬上要讀懂HTML代碼，并能補(bǔ)充完整6個(gè)標(biāo)簽，獨(dú)立完成有困難，建議由學(xué)生獨(dú)立完成改為同桌合作完成，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，互相提醒加深對(duì)HTML標(biāo)簽的認(rèn)識(shí)理解與遷移應(yīng)用。第二，在HTML語(yǔ)言概念引入時(shí)，教師介紹了HTML文件的擴(kuò)展名是“.html”，提供了“如何另存為HTML文件說明文檔”任務(wù)素材，但學(xué)生課堂任務(wù)達(dá)成度仍不盡如人意，原因是學(xué)生對(duì)HTML文檔的后綴名不清楚，學(xué)生在保存文件時(shí)，在輸入文檔后綴名時(shí)出現(xiàn)“.hmtl、.htl”等現(xiàn)象，這說明學(xué)生對(duì)HTML語(yǔ)言的基本概念仍然不清楚，不理解HTML語(yǔ)言的具體含義。

工作室團(tuán)隊(duì)給出優(yōu)化建議：一是新授環(huán)節(jié)——HTML語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，通過中英文名稱“超文本標(biāo)記語(yǔ)言”，給學(xué)生更直觀感性的認(rèn)識(shí)。明確HTML是用“標(biāo)記”（成對(duì)的尖括號(hào)標(biāo)簽）來描述組織網(wǎng)頁(yè)中的“超文本”（文、圖、表格、音視頻、鏈接等元素）的網(wǎng)頁(yè)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，以此突出HTML語(yǔ)言作為網(wǎng)頁(yè)組織語(yǔ)言的特征。二是增加教師演示環(huán)節(jié)，教師演示打開一個(gè)HTML文件的過程，學(xué)生觀察瀏覽器軟件解釋執(zhí)行結(jié)果。三是增加學(xué)生體驗(yàn)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生打開一個(gè)HTML文件，學(xué)生通過動(dòng)手操作直觀感受HTML文件的解釋執(zhí)行過程。通過增加概念引入“做中學(xué)”活動(dòng)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成掃清知識(shí)障礙。

③課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

觀察課堂可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況不清楚，無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，建議設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)任務(wù)。通過評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確任務(wù)達(dá)成要求和目標(biāo)。同時(shí)，教師可通過評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)時(shí)了解全班學(xué)生的任務(wù)完成情況，方便動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。

（4）課堂追問

課堂上的追問，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度思考，在本課中，教師追問占比77.78%，其中探詢性追問占比44.45%，探詢性追問是為了讓學(xué)生之間展開更多的互動(dòng)，有利于學(xué)生生成和引發(fā)觀點(diǎn)多樣化。教師的支持性追問占比22.2%，支持性追問可以幫助促進(jìn)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)找到合適的證據(jù)，讓學(xué)生為自己的判斷陳述理由。學(xué)生追問占比22.22%，主要是聚焦性追問，教師通過再次復(fù)述學(xué)生的回答，幫助學(xué)生聚焦核心問題。

（5）教師提問布魯姆分類類型

從圖5所示的教師提問布魯姆分類圖看，教師提問記憶類型的問題占比最大，達(dá)到70.6%，理解類問題占比17.5%，運(yùn)用類、分析類、創(chuàng)造類三類問題相加只占11.9%，而評(píng)價(jià)類問題嚴(yán)重缺失。工作室團(tuán)隊(duì)提出調(diào)整優(yōu)化：①將任務(wù)一的標(biāo)簽填空調(diào)整為代碼糾錯(cuò)，教師提供存在錯(cuò)誤的代碼，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)代碼中的問題。將考查學(xué)生記憶標(biāo)簽代碼，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題代碼，并應(yīng)用標(biāo)簽代碼解決問題。發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生需要切實(shí)理解每個(gè)HTML標(biāo)簽的作用，教師通過“你發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤在哪里”“為什么這么修改”等運(yùn)用和分析類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考應(yīng)用。②增加學(xué)習(xí)任務(wù)生生互評(píng)環(huán)節(jié)。教師提供評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過互評(píng)，加深學(xué)生對(duì)HTML語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與理解。

結(jié)語(yǔ)

基于智能研修平臺(tái)的“備-磨-評(píng)-研-思”線上線下相結(jié)合的協(xié)同教研，提供了一種可操作的碎片化教研實(shí)踐路徑，教研共同體可以隨時(shí)隨地分享個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)教研必須親臨現(xiàn)場(chǎng)的局限性，通過群策群力，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教研的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

本文系杭州市2024年教育科研專項(xiàng)課題“‘雙新’背景下基于智能研修平臺(tái)的信息科技課例循證實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2024G009）、浙江省教育信息化研究2024年度重點(diǎn)課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型區(qū)域推進(jìn)機(jī)制實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2024ETB02）階段性成果。