STEM教學視域下繪本教學中的師幼互動策略

導讀：繪本是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的圖書類型之一。在繪本教學中，教師往往以“講故事”的方式完成教學目標，幼兒則是被動接受，不會主動參與，缺乏思考和想象，不能積極地表達想法。究其原因，在于教師和幼兒缺少互動。教師要充分認識到互動不僅有利于幼兒學習語言、發展認知、鍛煉思維能力，還有利于幼兒發展情感態度。因此，在STEM教學視域下，教師要重視繪本教學中的師幼互動，與幼兒進行情感交流，傾聽和支持幼兒，讓幼兒在體驗中學習、在互動中成長，實現全面發展。

一、STEM理念下幼兒園師幼互動概述

STEAM理念融合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）5個領域，既重視要突出知識的交叉性、情境的多樣性，又強調課程活動不僅要表現出綜合性、實踐性和活動性，還要回歸社會、回歸生活、回歸自然。在幼兒園繪本教學中，基于師幼互動的視角分析STEM理念，教師需從多個角度出發：在科學領域，應致力于培養幼兒的觀察力和思考力。通過創設各種情境，鼓勵幼兒自發地觀察、分析周圍的世界，并嘗試提出合理的假設和解釋。這不僅能促進幼兒對科學知識的興趣和理解，而且能幫助幼兒發展探究式的學習方式，達到培養科學素養的目標；在技術方面，應注重培養幼兒實際操作的能力，鼓勵幼兒運用所學的科學理論和知識解決實際問題。通過為幼兒提供多樣化的材料和工具，引導幼兒在實際操作中深化對技術原理的理解，逐步建立扎實的技術素養基礎；在工程領域，要將幼兒的創作和活動搭建作為核心內容。通過指導幼兒進行創意設計和搭建模型，激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒體會不同材料之間的協同關系，為未來的成長和發展打下堅實的基礎；在數學層面，要著重培養幼兒的數學思維。通過日常的師幼互動活動，引導幼兒進行對比、觀察、歸納和總結，鼓勵幼兒學會用數學語言表達和解決問題。此外，考慮到STEM理念對幼兒個人成長和發展的深遠影響，教師在構建師幼互動活動時還應充分考慮4門學科之間的內在聯系，努力探尋學科間的內在邏輯和相互支撐作用，有效促進幼兒在各方面的全面發展。

二、STEM理念下幼兒園師幼互動的現狀

（一）情感融入不充分，幼兒學習動力不足

3—6歲幼兒對周圍世界的認知能力尚未完全發展，在學習過程中往往更多受到興趣的影響。他們可能會被新奇的游戲或者有趣的活動吸引，從而產生強烈的學習動機和熱情。然而，如果教師在與幼兒互動過程中忽視了幼兒的情感需求，不僅可能導致幼兒對幼兒園提供的教育活動失去興趣，還可能在不經意間加劇教師與幼兒之間本已存在的隔閡。

因此，在引入STEM理念到幼兒教育中時，教師更應注重將情感因素融入教學中，這樣才能真正促進師幼之間的積極互動。但從現實情況來看，當前師幼互動中情感缺失現象較為普遍，許多教師忙于日常的教學任務而忽略與幼兒心靈深處的交流，導致師生關系疏遠。這不僅會影響幼兒對學習的投入和積極性，也可能不利于他們鍛煉社交能力和培養情感。因此，提升幼兒園師幼互動的質量，增強情感上的連接，對培養幼兒的綜合素養至關重要。

（二）不重視互動情境，互動效果不足

STEM教育理念在幼兒園中的應用為教師與幼兒之間的互動帶來了新的學習范式。這種理念倡導在教學過程中注重幼兒全面能力的培養，包括科學、技術、工程和數學等領域的全面學習。

因此，教師在進行師幼互動時要從多個維度出發，關注幼兒的個性化需求和成長軌跡，實現有效的引導與支持。互動情境作為一種教學元素，不僅包含了多樣化的教學活動，如探究式學習、游戲化學習、項目式學習等，還強調將這些元素整合成一個連貫的整體。通過創造富有吸引力和挑戰性的互動情境，教師可以緩解教學壓力，同時激發幼兒的參與熱情和創造力。

然而，實際情況卻存在諸多問題。盡管STEM理念已經被引入幼兒園教學中，但有些教師仍然只重視目標的實現，即如何達成既定的教育目標，而忽視互動情境的重要性。例如，要么沒有提供讓幼兒在真實或模擬情境中進行互動的機會，導致教育效果大打折扣，要么沒有充分利用情境促進幼兒的個性化發展，致使無法滿足幼兒的學習需求和興趣點。

三、STEM理念下幼兒園繪本教學活動中有效的師幼互動策略

（一）強調情感融入，提升幼兒體驗

情感在幼兒教育過程中，尤其在師幼的互動中扮演著至關重要的角色。因此，當引入STEM理念時，教師必須高度重視自身的情感融入問題。為了實現這一點，教師應當在日常教學活動中努力站在幼兒的視角觀察和思考，深入了解幼兒可能感興趣的話題、關心的事物及能夠激發他們參與討論的主題。通過這種方式，教師可以精心挑選合適的討論話題，確保這些話題不僅能吸引幼兒的興趣，還能激發他們的好奇心和探究欲。具體而言，教師應該選擇既貼近幼兒生活又具有啟發性的話題，如自然環境中的現象、社會新聞事件或者身邊的小事，這不僅容易引起幼兒的共鳴，也便于他們展開想象和討論。同時，教師還可以鼓勵幼兒在課堂上分享觀點和想法，并及時給予適當的反饋和指導。通過持續的努力，教師不僅可以拉近與幼兒之間的距離，還能促進與幼兒之間的雙向交流。在這樣的環境中，幼兒會更愿意敞開心扉，積極地與教師進行對話和探索，這對培養幼兒的創造力、批判性思維和解決問題的能力都有不可估量的價值。

例如，在講解繪本《三只小豬》時，教師基于STEM理念需要重新審視這一繪本故事。在教學中，教師通常會引導幼兒思考：“為什么第一只小豬和第二只小豬構建的房屋會被大灰狼輕易摧毀？”這時幼兒可能會因為缺乏對建筑結構知識的了解而感到困惑，通常情況下，幼兒會認為是因為稻草屋和木屋本身不夠堅固，所以無法抵御大灰狼的襲擊。然而，如果教師從技術、科學等視角將問題轉換為：“為什么第三只小豬的房屋就能很好地保護自己呢？”這時候，幼兒就會去探究房屋的構造是否真的不同，如使用了什么樣的材料或采取了哪些措施來增強穩定性和耐受性等。這樣的提問不僅可以激發幼兒對科學現象的好奇心，還能促進幼兒在技術和工程學方面的思維發展。此外，為了更好地讓幼兒驗證自己的想法，教師可以利用模型、積木等各種教學資源和工具，幫助幼兒理解并探索故事中房屋的構建原理。例如，讓幼兒制作一個簡單的房屋模型并討論如何改進從而提高房屋的強度和穩定性。通過這種方式，幼兒不僅能獲得關于物理學的知識，還能培養解決實際問題的能力和跨學科合作的意識，對未來的學術生涯和個人成長都是極為寶貴的財富。

（二）強調情境創設，提升引導效果

在當下的教育實踐中，情境創設不僅是一項教學方法，更是培養幼兒創造性思維和問題解決能力的重要途徑。通過創設情境，教師可以引導幼兒探索未知世界，激發他們的好奇心和想象力。同時，情境創設也為STEM理念的融入提供無限可能，使其成為幼兒教育中不可或缺的部分。在這一過程中，教師不僅要具備專業的知識和技能，更要從幼兒的角度出發，深入思考如何創設能夠促進師幼互動和學習的情境。為了實現這一目標，教師要在兩個方面下功夫：一方面，教師必須確保創設的互動情境與幼兒的發展水平相匹配，保證幼兒能夠在互動中自然地吸收和理解新知識。例如，設計關于動物的活動時，教師應考慮幼兒對不同種類的動物只有初步的認識，因此要選擇一些簡單易懂的主題，讓幼兒在游戲中發現動物的特點和習性，從而加深對動物知識的理解。另一方面，互動情境的創設還應當具有開放性，教師不應局限于預設的主題或任務，而應鼓勵幼兒主動探索和參與其中。這種開放性可以通過多種方式實現，如設置開放性的問題讓幼兒自由討論，或提供材料供幼兒動手操作，幫助幼兒鍛煉自主學習的能力。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》主要講述一條饑餓的毛毛蟲歷經艱辛最終蛻變為美麗蝴蝶的科普故事，不僅富有童趣，還蘊含著豐富的生物學知識。在繪本教學中，教師可以通過多種方式增強師幼之間的互動和理解。

首先，教師可以設計一些與繪本內容相關的情境，如模擬毛毛蟲吃食物的場景或播放毛毛蟲成長變化的視頻，讓幼兒在真實或虛擬的情境中感受到毛毛蟲生命歷程的奇妙之旅。其次，教師應當鼓勵幼兒進行小組討論，讓他們在交流中發現問題、分享想法、互相學習。教師在這一過程中扮演引導者的角色，幫助幼兒建立正確的科學觀。最后，教師可以引導幼兒動手制作與繪本內容相關的小手工或繪畫作品，如用紙盒制作毛毛蟲形狀的玩偶或繪制毛毛蟲成長變化的圖畫等，這既能讓幼兒在實踐中學習，又能加深他們對科學知識的印象。總之，這種以繪本為媒介，結合多種教學策略的互動模式，無疑會對幼兒的認知發展和科學的素養提升產生深遠的影響。

（三）構建多樣化評價方式

1.采用手工制作評價方式

在繪本教學過程中，教師可以讓幼兒依據繪本中描繪的角色形象或故事情節，親手制作獨一無二的手工藝品，然后采用手工制作的評價方式對幼兒展開評價。在這一過程中，幼兒需要根據所讀繪本的內容發揮想象力和創造力，將抽象的故事具象化，使其變成一件件具體可感的作品。這種體驗式學習可使幼兒更加身臨其境地體驗故事情感和氛圍，進一步提升學習興趣和熱情。此外，手工制作評價也能提供良好的溝通平臺，幼兒在這一過程中不僅能學會如何觀察、思考和解決問題，還能培養團隊合作意識、提高溝通交流能力，對未來的成長至關重要。總之，STEM理念與手工制作評價方式結合，不僅能豐富教學活動的內涵，也能為幼兒提供更加多元、有趣和富有挑戰性的學習環境，幫助幼兒進一步提升綜合能力。

2.引入競賽評價方式

在繪本教學中，教師可以嘗試引入競賽評價方式。通過競賽，幼兒不僅能夠運用所學知識解決實際問題，還能動手實踐、參與團隊合作，從而有效地培養創新思維和合作精神。例如，教師可以組織“繪本設計大賽”活動，不僅能讓幼兒把理論知識應用到實踐中，還能鍛煉他們的創新思維和團隊協作能力。同時，通過觀察和評價其他團隊的作品，幼兒也可以學習到更多的知識和技能。教師則可以通過這個活動評估幼兒對繪本知識的掌握程度和應用能力，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。此外，競賽評價方式還能為幼兒帶來強烈的競爭體驗，使幼兒在這個過程中感受到挑戰的刺激和成就感。這種成就感將激勵幼兒在未來的學習和生活中更加努力，不斷追求進步，從而實現自我超越。

3.引入游戲評價方式

在繪本教學過程中，教師可設計與繪本內容緊密相關的游戲，細致觀察幼兒在游戲活動中的具體表現，如小組合作能力、創意思維能力、邏輯推理能力等，這不僅能夠幫助教師準確評估幼兒的綜合素質，也能為幼兒提供一個展示自我特長和潛能的舞臺。此外，游戲評價方式還可進一步促進師生之間的互動。當教師設計的游戲與幼兒的興趣和能力匹配時，這種互動將變得更加自然和有效，教師可根據幼兒的反饋及表現及時調整教學策略，從而更好地滿足幼兒的個性化需求。

四、結語

綜上所述，在STEM教學視域下，幼兒園的師幼互動不僅是日常教學活動的一部分，也是促進幼兒全面發展的重要支柱。因此，在繪本教育教學的過程中，教師既要通過不斷創新教育方法和教學情境，也要在交流互動中注入更多的情感與關懷，增強幼兒對繪本內容的理解和興趣，促使幼兒在科學探究、技術實踐、工程設計、數學思維、藝術素養等多個方面得到全面而深入的發展。此外，STEM理念還強調跨學科學習與實際操作結合。因此，教師要為幼兒組織手工制作、競賽、游戲等多樣化的活動，并通過評價幼兒在活動中的具體表現掌握幼兒對知識的理解程度，更好地引導幼兒在探索未知、解決問題的過程中積累經驗、發展能力。