以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的小學語文繪本閱讀教學策略

導讀：本文旨在探索基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的小學語文繪本閱讀教學策略，通過對核心素養(yǎng)同小學語文繪本閱讀之間的聯(lián)系進行分析，說明繪本閱讀對文化基礎、自主發(fā)展及社會參與三個核心素養(yǎng)具有的特殊價值。接著，提出繪本選擇策略、閱讀引導策略及教學評價策略等，重點闡述落實上述教學策略的保障措施主要有教師素養(yǎng)提升及教學資源整合等。以期對小學語文繪本閱讀教學有所幫助，切實促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教育理念日益發(fā)展的當下，培育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個重要的教育目標。在小學語文教學中，繪本閱讀就是行之有效的教學方式之一。本文探究面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文繪本閱讀有效的教學策略，提升小學語文繪本閱讀教學質(zhì)量，更好地推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與小學語文繪本閱讀的關聯(lián)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

1.文化基礎與繪本閱讀

文化基礎部分的人文底蘊與科學精神在繪本閱讀上具有重要表現(xiàn)。從人文底蘊上看，如《年的傳說》一類繪本承載了大量的傳統(tǒng)文化要素，其中不乏傳統(tǒng)習俗和民間故事。小學生在閱讀的過程中能夠深刻地接觸中國古老的文化，體會獨特的文化魅力，進而豐富人文知識儲備。在科學精神方面，如《神奇的人體》一類科普繪本通過生動有趣的圖片、簡練的文字呈現(xiàn)人體奧秘，能夠引發(fā)學生對科學現(xiàn)象的好奇心和探索欲，為培育科學精神打好基礎。

2.自主發(fā)展與繪本閱讀

自主發(fā)展涉及學會學習、健康生活等內(nèi)容，而繪本閱讀在這些方面具有得天獨厚的功能。在學習方面，當學生閱讀繪本《大衛(wèi)上學去》時，他們需要觀察屏幕上大衛(wèi)的各種行為并理解書中描述的校園生活規(guī)則，學會從中發(fā)現(xiàn)信息、分析內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)自主學習能力。在健康生活方面，許多繪本故事都傳達了積極向上的生活價值觀。比如，《小熊不刷牙》講述了小熊從不愛刷牙齒到培養(yǎng)刷牙習慣的故事，學生從中不僅能意識到培養(yǎng)健康生活習慣的重要性，還能在不知不覺中受到積極價值觀的指引。

3.社會參與與繪本閱讀

社會參與方面的責任擔當及實踐創(chuàng)新都與繪本閱讀密切相關。從責任擔當上來講，如繪本《花婆婆》講述了花婆婆播撒魯冰花的種子，使這個世界變得更加美好，學生可以從中感悟生命的意義。在實踐創(chuàng)新方面，繪本閱讀后的一些拓展活動很好地展示了這一點。比如，在閱讀完繪本《三只小豬》后，教師可以讓學生對小豬房屋的設計和功能進行創(chuàng)新和改造，這不僅能增強他們的實踐和創(chuàng)新能力，還能加深他們對社會參與的認識。

（二）繪本閱讀對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的獨特價值

1.激發(fā)閱讀興趣，奠定文化素養(yǎng)基礎

繪本在激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生文化素養(yǎng)方面具有非同尋常的作用。繪本圖片精美，如《我爸爸》《我媽媽》一類繪本通過色彩明快、圖像逼真的圖畫勾勒爸爸媽媽的身影，語言樸實又充滿童趣。這種圖文并茂的方式對剛剛接觸書本的小學生來說極具魅力，能使他們很容易進入讀書世界，進而激發(fā)強烈的讀書興趣。隨著學生不斷地閱讀不同文化背景的繪本，也會逐步積累豐富的文化知識，從而提高文化修養(yǎng)。

2.啟發(fā)多元思維，提升思維品質(zhì)

繪本閱讀對激發(fā)小學生多元思維，提高小學生思維品質(zhì)具有其他閱讀形式無法取代的重要作用。繪本的圖畫通常含有豐富的細節(jié)內(nèi)容，如《爺爺?shù)娜馔枳訙返膱D畫里廚房用具、材料的放置都有故事線索，學生需要對這些細節(jié)進行觀察并在了解文字內(nèi)容的基礎上把兩者進行融合，這可以鍛煉學生的形象思維能力。《獾的美餐》這類劇情充滿逆轉(zhuǎn)性的繪本則需要學生對角色行為的背后原因及可能出現(xiàn)的后果進行思考，這可以鍛煉學生的邏輯思維。此外，繪本的開放性結(jié)尾，如《失落的一角》等故事能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們?nèi)ハ胂蟛煌慕Y(jié)局，不斷提升思維品質(zhì)。

3.促進情感交流，培養(yǎng)社會交往能力

繪本閱讀對增進情感交流和發(fā)展社會交往能力有著獨特的價值。繪本的情感元素豐富多樣，如《猜猜我有多愛你》里兔媽媽與兔寶寶的濃濃親情，學生能夠從中體驗這種情感，

進而與家人產(chǎn)生深厚的共鳴。同時，他們在讀后交流環(huán)節(jié)也能與同學和教師一起探討對這一情緒的認識與感悟，這也是一個感情交流過程。又如《石頭湯》是一則講述村民從冷漠到熱情分享的故事，學生可以進行角色扮演，和同伴進行互動從而模擬故事中人物之間的關系，有利于培養(yǎng)社會交往能力。

二、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的小學語文繪本閱讀教學策略

（一）繪本選擇策略

1.基于核心素養(yǎng)維度的選材標準

一是涵蓋豐富文化內(nèi)涵的繪本。小學語文繪本閱讀教學而言，從核心素養(yǎng)維度出發(fā)篩選覆蓋豐富文化的繪本是關鍵。比如，以中國傳統(tǒng)故事為題材的繪本《哪吒鬧海》承載了神話傳說和民俗文化。學生通過閱讀這類繪本可以深度接觸本土文化，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。這些都能夠成為培育學生核心素養(yǎng)文化基礎的有效材料。二是有助于進行思維訓練的繪本。選擇對思維訓練有幫助的繪本是促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵策略。比如《失落的一角》情節(jié)很簡單但充滿了哲理，它以圓形找尋缺失一角展開敘述，富有邏輯思考和想象力激發(fā)點。學生閱讀時需要考慮圖形、寓意等關系。這種繪本有利于鍛煉學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，并從自主發(fā)展的角度來看有利于培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。三是體現(xiàn)社會價值的繪本。選擇反映社會價值的繪本對發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要意義。以《和甘伯伯去游河》為例，故事中甘伯伯和小動物游河時的相處體現(xiàn)出包容和規(guī)則的社會價值。學生能從中學到與人相處和遵守規(guī)則的道理，對發(fā)展學生參與社會的責任擔當素養(yǎng)具有不容忽視的重要意義。

2.結(jié)合學生年齡和閱讀水平選

繪本選擇需要綜合考慮學生的年齡與閱讀水平。對低齡和閱讀起步階段的學生來說，《好餓的毛毛蟲》一類圖畫色彩明快、文字淺顯反復的繪本非常適合。這種繪本可以引發(fā)學生的注意，其淺顯的語言容易被學生理解。高年級學生可以讀一些比較復雜、內(nèi)涵較深刻的繪本（如《百年孤獨》），不僅可以滿足成長過程中對閱讀的需要，還能更好地提高自身的核心素養(yǎng)。

（二）閱讀引導策略

1.閱讀前引導

一是創(chuàng)設情境，引發(fā)閱讀期待。在閱讀之前創(chuàng)設情境、誘發(fā)閱讀期待是繪本閱讀教學中行之有效的指導策略。比如，讀《三只小豬》繪本之前，老師可借助多媒體呈現(xiàn)森林中的景象并配以風聲、狼嚎聲等因素模擬場景，還可以取出三只小豬玩具模型簡述故事背景。這種情境創(chuàng)設可以很快地引起學生的注意，使學生好奇這只小豬在這種情境下會發(fā)生怎樣的變化，產(chǎn)生閱讀繪本的期望。二是提出啟發(fā)性問題，激活思維。啟發(fā)性問題有利于活躍學生的思維。比如，在準備閱讀《大衛(wèi)不可以》時，教師可以提問“在家的時候爸爸和媽媽是不是總跟你說不能做什么？那么，你認為他們?yōu)槭裁磿@樣說話呢？”通過這類問題不僅可以貼近學生生活，也可以使學生結(jié)合生活體驗并在頭腦中形成一種思維，帶著疑問閱讀繪本，增強閱讀主動性與思維活躍度。

2.閱讀中引導

一是注重閱讀技巧的傳授。重視閱讀技巧對繪本閱讀教學具有重要的意義。比如，閱讀《母雞蘿絲去散步》一課時，老師可以指導學生通過觀察畫面中的細節(jié)，如母雞蘿絲每次散步都會出現(xiàn)的表情、動作的變化等，教會學生怎樣從圖畫中猜測文字沒有表現(xiàn)出的劇情，就像狐貍撲倒母雞但總敗下陣來的幽默劇情。這樣既可以使學生對繪本內(nèi)容有更深入的了解，又可以提升學生的觀察能力與閱讀理解能力，并且有利于核心素養(yǎng)下學生自主發(fā)展能力的發(fā)展。二是引導學生進行深度思考與情感體驗。引導學生進行深度思考和情感體驗是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在。比如，在閱讀《賣火柴的小女孩》繪本后，老師可以帶領學生對小女孩生活的社會環(huán)境進行反思，使學生深刻體會小女孩的感受。這種深度思考和情感共鳴能夠使學生從文化基礎人文底蘊和社會參與責任擔當中獲得素養(yǎng)提升。

3.閱讀后引導

一是組織討論與分享，提升表達能力。讀后整理、討論分享對促進學生表達能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非同尋常的作用。比如，在閱讀《小王子》繪本后，老師可以組織學生探討小王子星球之行的重要性，讓學生紛紛表達自己的觀點，其中一些人從友誼的視角出發(fā)，而另一些人則是從對成年人世界的批評視角來看待。在這一過程中，學生需要組織語言表達感想并學會聽取別人的意見，這既能夠促進學生表達能力的發(fā)展，又能夠開闊其思維視野，有利于從多個方面促進學生的核心素養(yǎng)。二是開展拓展活動，如繪本創(chuàng)作、角色扮演等。讀后拓展活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一條趣味途徑。比如，在閱讀《小紅帽》繪本后，教師可以安排學生進行角色扮演，讓學生自主地精心制作道具、揣摩人物的心理。在這個過程中，他們不僅能對故事內(nèi)容有更深刻的了解，也能鍛煉實踐能力及團隊協(xié)作能力。同時，繪本創(chuàng)作還可以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，如讓學生打造《小紅帽續(xù)集》等，從另一個視角促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、實施以核心素養(yǎng)為導向的繪本閱讀教學的保障措施

（一）教師素養(yǎng)提升

1.教師對核心素養(yǎng)理念的深入理解

教師在繪本閱讀教學中處于主導地位并對核心素養(yǎng)理念的深刻理解非常關鍵。核心素養(yǎng)涉及的維度很多，主要有文化基礎、自主發(fā)展及社會參與三個層面。教師有必要厘清這些思想在小學語文教育上的具體表現(xiàn)與要求，如在文化基礎上了解通過繪本傳達文化內(nèi)涵的方法；在自主發(fā)展中了解如何在繪本的幫助下發(fā)展學生的自主學習能力；在社會參與上明確怎樣引導學生吸收繪本的社會責任感和其他價值觀念。只有深刻領會以上三點，教師才能夠準確地將核心素養(yǎng)教育自覺滲透繪本閱讀教學。

2.教師繪本閱讀教學能力的提升

提高教師繪本閱讀教學能力是落實核心素養(yǎng)指導下繪本閱讀教學的關鍵保障。教師在教學中要提高繪本的選擇能力并且做到能夠在大量繪本中選擇符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、適用于不同年齡和不同閱讀水平的繪本。就閱讀引導能力而言，教師應善于利用創(chuàng)設情境、提出問題啟發(fā)等多種手段指導學生閱讀，引導學生深入了解繪本并產(chǎn)生情感共鳴。同時，教學評價能力同樣不可忽視，教師應該建構科學合理的評價體系并能夠從多元角度對學生的繪本閱讀成績進行評價。此外，教師還需通過參與專業(yè)培訓、研讀教育書籍與論文、觀摩優(yōu)秀教學案例等方法，不斷充實教學經(jīng)驗，提高繪本閱讀教學能力。

（二）教學資源整合

1.整合校內(nèi)繪本資源

整合校內(nèi)繪本資源是落實核心素養(yǎng)指導下繪本閱讀教學的關鍵保障。學校需建立繪本資源庫體系，有利于統(tǒng)一管理校內(nèi)的繪本資源。一方面，學校需要對各個班級和年級的現(xiàn)有繪本進行全方位收集，這包括具有不同主題和文化背景的繪本。另一方面，按照一定的標準進行分類，如按照適合的年級、涉及的核心素養(yǎng)維度或者繪本的類型（故事類、科普類等）。此舉可以幫助教師快速發(fā)現(xiàn)滿足教學需要的繪本資源并提升教學效率。整合校內(nèi)繪本資源還便于學生自主借閱與閱讀，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供大量材料。

2.開發(fā)校外繪本資源

開發(fā)校外繪本資源可以為核心素養(yǎng)導向下繪本閱讀教學提供更為廣泛的資源支撐。學校和社區(qū)圖書館協(xié)同發(fā)展是校外資源開發(fā)的有效方式之一，社區(qū)圖書館通常都有大量繪本藏書，在學校配合下能夠?qū)@些資源進行分享并經(jīng)常安排學生去圖書館借書或者進行閱讀。邀請家長加入繪本閱讀的行列也有利于開發(fā)校外資源，學生不僅可以把家里的繪本拿到學校和其他同學一起共享，而且家長也可能會知道一些特殊的繪本資源通道。總之，通過上述這些途徑可以開發(fā)和利用校外繪本資源，擴大學生對繪本的獲取途徑并豐富繪本閱讀的種類，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語

面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文繪本閱讀教學意義重大。以提高教師素養(yǎng)為前提，以整合教學資源為保證，以合理繪本選擇策略、高效閱讀引導策略及科學教學評價策略為手段，能較好地發(fā)揮繪本閱讀對小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特功能。今后小學語文教學要不斷地探索與改進繪本閱讀教學策略來滿足日益發(fā)展的教育需要，為學生全面發(fā)展打下扎實基礎。