繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用探究

導(dǎo)讀：本文旨在探究繪本閱讀如何應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)，通過分析小學(xué)語文寫話教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)狀和小學(xué)教育繪本閱讀的發(fā)展情況說明二者的理論關(guān)聯(lián)，主要包括教育心理學(xué)相關(guān)理論依據(jù)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。在此基礎(chǔ)上深入探討繪本閱讀對寫話教學(xué)的有利之處，如激發(fā)興趣、提供材料幫助語言積累和表達(dá)等。同時，對繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，包括教師的認(rèn)識和教學(xué)實踐情況。最后，提出通過繪本選擇、課堂教學(xué)運用及課外拓展等方式提升小學(xué)語文寫話教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文寫話教學(xué)對發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)與書面寫作能力具有重要意義。在教育理念更新的當(dāng)下，繪本閱讀已逐步進(jìn)入小學(xué)語文課堂，為寫話教學(xué)帶來全新的教育理念。繪本憑借精致的圖片和簡潔豐富的文字廣受小學(xué)生歡迎。通過研究繪本閱讀如何應(yīng)用于小學(xué)語文寫話教學(xué)，既有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效開展，也能激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣，提高小學(xué)生的寫話能力。

一、繪本閱讀與小學(xué)語文寫話教學(xué)的理論關(guān)聯(lián)

（一）教育心理學(xué)相關(guān)理論依據(jù)

1.兒童認(rèn)知發(fā)展理論下繪本對小學(xué)生思維的刺激

兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為小學(xué)生正處在從具體運算階段到形式運算階段的過渡階段。而繪本圖片生動逼真，能為學(xué)生提供特定的感性材料并激發(fā)其思維發(fā)展，與兒童認(rèn)知發(fā)展理論的觀點契合。學(xué)生在觀察繪本圖畫時可以更深入地了解故事內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，不斷提升創(chuàng)新思維能力。

2.多元智能理論視野中繪本閱讀對語言智能發(fā)展的促進(jìn)

多元智能理論將語言智能視為人類最重要的智能，而繪本閱讀能為學(xué)生帶來大量的語言輸入。學(xué)生在閱讀繪本時能接觸各種風(fēng)格各異的文字表達(dá)，有利于豐富詞匯量，提高語言理解和表達(dá)能力。同時，在寫話教學(xué)過程中開發(fā)這一語言智能，能幫助學(xué)生更好地組織語言，完成優(yōu)質(zhì)寫話作品。

（二）語文課程標(biāo)準(zhǔn)與繪本閱讀、寫話教學(xué)的聯(lián)系

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)寫話教學(xué)的要求分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)寫話教學(xué)有明確要求，如“在寫話中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。而繪本閱讀能為學(xué)生提供大量的材料與實例，有利于學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.繪本閱讀如何契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理念

繪本的故事情節(jié)和趣味性與語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念一致。繪本的情節(jié)及人物形象可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意細(xì)節(jié)，并使其在寫作時更能表達(dá)真實情感，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫話教學(xué)要重視學(xué)生情感表達(dá)的教學(xué)要求。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生寫話興趣

繪本憑借生動風(fēng)趣的故事與精致的圖片能快速地抓住學(xué)生的眼球。相較于傳統(tǒng)寫話教學(xué)素材，繪本更具有趣味性和吸引力，如《猜猜我有多愛你》通過大兔子、小兔子充滿深情的交談和趣味盎然的圖畫，能使學(xué)生感受到關(guān)愛和溫馨。充滿趣味性的閱讀體驗?zāi)芤饘W(xué)生寫話的興趣，使其產(chǎn)生通過語言表達(dá)相似感受的想法。

（二）提供豐富的寫話素材

1.繪本涵蓋多樣主題

繪本題材豐富且涉及生活的方方面面，不管是講動物還是講人的感情它都可作為學(xué)生寫文字的材料。例如，在閱讀以動物為題材的繪本《好餓的毛毛蟲》后，學(xué)生可以通過毛毛蟲生長的過程獲得材料并描述動物的生活習(xí)性或生長變化等。

2.從繪本中挖掘人物、情節(jié)、環(huán)境等素材

閱讀繪本時，教師可指導(dǎo)學(xué)生挖掘人物形象、情節(jié)發(fā)展及環(huán)境描寫的材料。如《大衛(wèi)不可以》主人公大衛(wèi)頑皮搗蛋的形象十分明顯，他的一系列所作所為組成了一個妙趣橫生的劇情。教師可指導(dǎo)學(xué)生先分析大衛(wèi)性格的特征，再依據(jù)這一人物形象寫話，如續(xù)寫大衛(wèi)的另一個故事等，提升學(xué)生的寫話能力。

（三）助力學(xué)生語言積累與表達(dá)

1.積累優(yōu)美的文字表述

繪本的文字表述通常都是簡練優(yōu)美、富有詩意，如《花婆婆》中的文字“她跋山涉水走了很多路并埋下了花朵的種子”。通過閱讀繪本故事，學(xué)生可以積累許多優(yōu)美詞句，增強語言表達(dá)能力。

2.模仿繪本的語言風(fēng)格進(jìn)行寫話練習(xí)

教師可指導(dǎo)學(xué)生仿照繪本語言風(fēng)格練習(xí)寫話。例如，在閱讀繪本《我爸爸》后，教師可以鼓勵學(xué)生通過仿照文中簡潔而富有創(chuàng)意的文字寫法，描述自己的家庭成員，這能使學(xué)生較好地掌握運用語言的技巧和寫話水平。

三、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）教師對繪本閱讀與寫話教學(xué)結(jié)合的認(rèn)識

1.教師對繪本教學(xué)價值的理解程度調(diào)查

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下，本文從教師對繪本教學(xué)價值認(rèn)知水平的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象。很多教師雖深知繪本閱讀對提高學(xué)生閱讀能力有很大幫助，但未能充分認(rèn)識到繪本閱讀在寫話教學(xué)中的獨特價值，也就是說他們通常比較重視繪本在學(xué)生識字和閱讀理解上的作用，而忽略了繪本豐富的圖片和鮮活的故事對學(xué)生寫話起到的啟示作用。例如，繪本的圖片能夠為學(xué)生寫話時提供場景想象；故事結(jié)構(gòu)能夠帶領(lǐng)學(xué)生搭建屬于自己的寫話框架等，但是許多老師并沒有對這些價值進(jìn)行深度挖掘。

2.教師在寫話教學(xué)中運用繪本的意識和態(tài)度

在實際寫話教學(xué)過程中，一些教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，習(xí)慣采用現(xiàn)有的寫話教學(xué)手段，以為這些手段已足以滿足教學(xué)需要，而對于引進(jìn)繪本這一新型教學(xué)資源積極性不高；甚至有些教師雖然認(rèn)識到繪本或許有助于寫話教學(xué)但卻缺少主動探索意識。另外，在實際教學(xué)中缺乏繪本和寫話教學(xué)結(jié)合的專項訓(xùn)練，再加上學(xué)校繪本資源比較稀缺、教師不知如何巧妙地將繪本融入寫話教學(xué)，這些都會致使繪本閱讀和寫話教學(xué)難以實現(xiàn)高效融合。

（二）教學(xué)實踐中的運用情況

1.課堂上繪本閱讀與寫話教學(xué)結(jié)合的頻率與方式

小學(xué)語文課堂繪本閱讀和寫話教學(xué)的結(jié)合現(xiàn)狀不容樂觀，結(jié)合頻率整體處于較低水平，只有少數(shù)教師會試圖把繪本閱讀納入教學(xué)過程；結(jié)合方式單一、缺乏創(chuàng)新性，一般都是教師引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本后直接安排仿寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)繪本故事結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等編寫相似的故事。這一途徑并不能幫助學(xué)生深刻地挖掘繪本的諸多要素，如角色的感情變化、劇情的跌宕起伏轉(zhuǎn)折等，很難讓學(xué)生從中獲得更多的有關(guān)寫話方面的技能與方法。

2.課外繪本閱讀對寫話教學(xué)的延伸情況及存在問題

本文發(fā)現(xiàn)課外繪本閱讀在寫話教學(xué)中的延伸作用發(fā)揮不足且存在諸多問題。一方面，盡管學(xué)生課外獲得了一些繪本閱讀的機會，但所讀繪本質(zhì)量參差不齊。市面上的繪本五花八門，家長挑選繪本時缺少專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生可能會讀一些內(nèi)容單一、深度不夠或教育意義不足的繪本，這些對寫話教學(xué)拓展并沒有很大幫助。另一方面，家長對繪本閱讀和寫話教學(xué)的聯(lián)系理解不足，無法對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如怎樣從繪本獲得寫話素材、怎樣模仿繪本寫作手法等，這些都會影響課外繪本閱讀在寫話教學(xué)中的延伸功能。

四、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用策略

（一）繪本選擇策略

1.根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的繪本

不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，因此教師需要有針對性地選擇繪本。低年級小學(xué)生認(rèn)知正處在直觀形象的階段，可以閱讀《拔蘿卜》一類圖片簡單、文字較少、劇情直觀的繪本；高年級小學(xué)生認(rèn)知水平有了一定程度的提高，可以選擇《小王子》一類內(nèi)容龐雜、主題突出的繪本。這類繪本通常蘊含著深刻的哲理和復(fù)雜的人際關(guān)系，能夠幫助高年級小學(xué)生進(jìn)行深入思考并為其提供更加深入的寫話材料，實現(xiàn)繪本和寫話教學(xué)的高效對接。

2.從主題、語言難度、藝術(shù)風(fēng)格等方面考量繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)

主題是挑選繪本時需要考慮的一個重要因素，如寫話教學(xué)單元以親情為主題，教師則可以選擇親情題材相關(guān)繪本輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解與聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。語言難度也是選擇繪本時不可忽視的一點，語言太難會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，太簡單則不能提升學(xué)生的綜合能力。例如，對中年級小學(xué)生而言，閱讀難度適中、具有一定詞匯量且句式變化豐富的繪本是比較合適的。另外，藝術(shù)風(fēng)格也是挑選繪本的重點。選擇色彩鮮亮、風(fēng)格獨特的繪本，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加投入閱讀活動，也能啟迪學(xué)生的審美思維，為學(xué)生寫話訓(xùn)練帶來更多的創(chuàng)意元素。

（二）課堂教學(xué)運用策略

1.繪本閱讀導(dǎo)入寫話教學(xué)

利用繪本閱讀引入寫話教學(xué)不失為一條行之有效的途徑。例如，教師在開展描寫動物寫話課前導(dǎo)入繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提前了解繪本內(nèi)容。上課時，教師可以演示繪本里各類動物穿衣服之后的搞笑樣子，如長頸鹿穿毛衣伸脖子的尷尬場面、豪豬穿衣服被刺的照片等，利用這些趣味情節(jié)與圖片不僅能夠快速捕捉學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生對動物特點的聯(lián)想，還可以讓學(xué)生觀察動物的形態(tài)、習(xí)性及其他特征，為寫話教學(xué)打好感情與認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.基于繪本內(nèi)容的寫話訓(xùn)練

在閱讀繪本故事后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行多樣化寫話訓(xùn)練，這對鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力具有十分重要的意義。例如，在閱讀完繪本《三只小豬》后，老師可以要求學(xué)生繼續(xù)閱讀某一個情節(jié)，再讓學(xué)生設(shè)想大灰狼被第三頭小豬的磚房子堵住以后會有哪些新花樣，三只小豬又會怎樣處理等問題，或讓學(xué)生進(jìn)行角色改編，如將大灰狼塑造成一個善良但被誤讀的角色，這樣既可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也能加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的了解，提升學(xué)生的寫話能力。

3.運用繪本進(jìn)行多維度寫話拓展

教師利用繪本開展多維度寫話拓展活動能極大地開闊學(xué)生的寫話思路。例如，在閱讀繪本《夏洛的網(wǎng)》后，教師可以組織學(xué)生站在不同的視角評價繪本，如以友情視角評價夏洛為拯救小豬威爾伯而付出的代價，或以人生價值視角討論故事里每一個人物的生存意義。教師還可以讓學(xué)生以繪本題材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗展開討論。例如，在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己和家中長輩的經(jīng)歷，寫一篇講述長輩智慧與愛心的文章，這能幫助學(xué)生從不同層面對繪本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

（三）課外拓展策略

1.布置與繪本相關(guān)的家庭寫話作業(yè)

布置家庭寫話作業(yè)能夠幫助學(xué)生課后鞏固課堂知識，如教師可以讓學(xué)生在閱讀完《不一樣的卡梅拉》繪本后撰寫卡梅拉勇于探索新世界給自己帶來的靈感，也可以安排學(xué)生重編《小紅帽》等作品，讓學(xué)生通過變換故事結(jié)局或人物性格進(jìn)行再度創(chuàng)作。這既可以使學(xué)生深化對繪本的認(rèn)識，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)造的能力，從而將課上寫話教學(xué)有效地拓展到課外。

2.開展繪本閱讀與寫話的校園活動

開展繪本閱讀、寫話等校園活動對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。教師可以組織繪本創(chuàng)作比賽，要求學(xué)生獨立完成繪本繪制和文字搭配。學(xué)生在這一過程中要構(gòu)思故事情節(jié)、設(shè)計圖片并整理文字，有助于鍛煉想象力、繪畫能力及寫話能力。教師還可以開展繪本故事分享會，為學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流的場所，使他們能夠分享繪本閱讀心得和收獲。比如，在分享繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》時，學(xué)生可通過訴說大衛(wèi)頑皮的表現(xiàn)警醒自己與其他學(xué)生，不但能夠增強口頭表達(dá)能力與繪本理解能力，也可以為校園讀寫活動創(chuàng)造良好氛圍。

五、結(jié)語

繪本閱讀對小學(xué)語文寫話教學(xué)有著巨大的價值與意義。本文通過對繪本閱讀與小學(xué)語文寫話教學(xué)之間的理論聯(lián)系、優(yōu)點、當(dāng)前狀況及應(yīng)用策略的深入研究，能夠幫助教師更有效地將繪本閱讀融入寫話教學(xué)過程。盡管目前還存在一些問題，但只要教師不斷提高對繪本閱讀價值的認(rèn)識，積極探索有效的運用策略就能夠充分發(fā)揮繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的作用，不斷增強學(xué)生的寫話興趣及寫話能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。