感悟語言之美，體會文化內涵

在進入到高中學段后，語文課程的教學任務有了全面的變化——從過去單純的“記憶+復刻”發展成了“內化+創新”，同時也出現了較多的文化認知和意識形成類任務。文言文既是古漢語的書面表述性材料，又是彰顯我國傳統文化——特別是傳統文學文化的主要載體。對于文言文的教學不僅是一項課堂建設性任務，還直接影響著我國傳統文化的傳承和弘揚。立足于上述幾方面事實和認識，廣大高中語文教師應當同步對標“新高考”改革以及素質教育的核心內涵、宏觀目標，同步兼顧高中生群體的共性語文學習特質、發展訴求以及文言文教育項目的基本形式，圍繞多元化的主題去創設全新的文言文教學課堂，借此進一步實現有關領域教育引導活動的能動優化。

一、優化高中文言文教學的意義

高中階段的語文課程具有更加多元的教育意義，而對于傳統文化的傳承和弘揚則是其中較為關鍵的一個項目。通過對文言文教學的全面優化，高中生能夠在教師的正確引導下以更為系統、深入、靈活且有趣的方式來學習文言文，并掌握其中基礎性的古漢語語法、詞匯。同時，學生還能對我國古代社會的文化狀態、形式、內涵等形成相對深入地了解，并在這個過程中形成個性化的文言文學習意識、能力，從而促進他們語文課程核心素養的提升。

而從另外一個角度來看，高中語文教師在落實相關工作的過程中也可以進一步接觸、應用、內化、完善更多對標“新高考”改革以及素質教育理念的教學理論、方法、案例，對文言文項目的教育基礎形式形成全新的理解，同時有效把握高中生群體的語文學習特質、訴求，借此實現教師綜合職業修養的能動攀升；最為關鍵的是，相關工作的推進也可以為我國高中階段課程體系改革的發展積累經驗、樹立范本、提供靈感，促進本學段其他課程和教育項目的優化建設進度，同時實現傳統文化弘揚戰略在具體學段中的同步推進，繼而促進“新高考”改革成果的實質性鞏固、擴大和優化。

二、優化高中文言文教學的問題

誠然，針對文言文項目的教學優化已然成為當前高中階段語文教學的一項“重頭戲”，在實際的調查中不難發現，為數不少的任課教師在具體的教學活動中仍舊存在著不一而足的問題。首先，場景教學應用不足，部分教師習慣于單純地從文言文的理論語法角度出發進行機械性的教學，而沒有針對相關作品中所具有的場景成分來構建起更具“沉浸感”的課堂，學生無法通過基礎性的感知路徑獲取其中的知識、文化成分，繼而弱化了教學活動的生本引導性和發展力；其次，教學形式不夠完善，未能著眼于學生所喜愛的路徑去開展文言文知識、文化內容的展示，對藝術、實踐成分的課堂體系構建缺乏必要的手段，沒有帶領學生從更多角度出發對既有的學習成果進行鞏固、拓展和優化，從而延誤了理想目標的達成進度；最后，常態化教學開展不足，對文言文教學的理解停留在“課堂主義”的維度上，忽略了“寓教于常”理念的落實必要性、重要性，導致相關教育工作出現了很多斷層，阻礙了教育活動賦能效果的具體實現。

三、優化高中文言文教學的具體策略

（一）依托場景教學，降低學生的文言文理解難度

1.利用多媒體技術營造文言文學習場景

盡管經過了長時間的智力培養和學習目標的有效積累，許多高中生在思維上仍然傾向于感性和單一的視角。面對抽象的概念時，他們往往難以在學習中展現出更高的效率，這也正是文言文教學中普遍存在的難題。鑒于這一現實，高中語文教師應考慮利用多媒體信息技術的可視化、多樣化和動態化特點，通過圖像、視頻和模擬場景等感官強烈的手段，來生動呈現文言文中的場景，幫助學生通過視覺和聽覺的結合，直接而深入地理解并吸收文中內容，減少他們在理解、記憶和消化核心信息時的智力投入，縮短知識從課本到大腦的轉換過程，從而提升文言文教學的效果和質量，改善學生的學習體驗。為了增強這種教學方法的效果，教師可以在多媒體材料中加入互動元素，讓學生在與信息技術的互動中探索，提供更多的參與方式和機會。不過需要著重強調的是，相關工作的開展也必須以對學生日常場景認知思維的精準把握為前提，不能完全以目標課程的機械性教學訴求為唯一標準，否則難免會起到反作用。

以部編版高中語文高一（必修）上冊第七單元中《赤壁賦》這一篇課文的教學設計為例，教師可以通過網絡獲取相關視頻或自制短視頻，在播放標準朗誦的同時，展示“赤壁”的這一歷史地點的真實影像和其在藝術作品中的形象，并播放給學生關于“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”等場景的模擬視頻，以此來讓學生真切感受到“赤壁”的曠美風光和雋永神韻；在這一基礎上，教師還可以結合文章的內容和主旨，引導學生深入理解作者精湛的描寫技巧和蘊含的警示意義。

2.利用還原活動營造故事學習場景

作為一種較為獨特的文學形式，文言文當中也必然包含著一定比重的場景性成分，而相關成分對于相關作品的文學藝術價值提升所具有的意義是非比尋常的，同時這也給讀者帶來了極為良好的“沉浸感”以及相應的理解、內化作品核心成分的必要路徑、窗口。盡管多媒體技術的有效應用能夠在很大程度上輔助學生以更加直觀的形式去理解文言文篇目中所描繪的場面，然而和真正意義上的現實場景相比，相關技術手段仍然會具有生動層面的局限性。著眼于這一方面的客觀事實，廣大高中語文教師務必要對標目標課程的教學內容、方向以及學生的共性認知水平、趣味取向等要素來設計、實施更多還原文言文篇目中關鍵場景的實踐性活動。在條件允許的情況下有計劃地為學生準備一些簡單的服裝、道具，鼓勵、幫助他們通過“舞臺表演”的形式來把目標篇目中的核心內容及其創作背景、作者經歷等要素生動地展現出來，一方面進一步激發、釋放學生對文言文學習活動的濃厚興趣，另一方面也可以積極幫助學生通過直觀形式來理解、內化相關作品中的場景，以此實現教學成果的實質性鞏固、擴大和優化。除此之外，高中語文教師還可以鼓勵學生以更為自主的狀態去參與相關活動的設計、執行環節，以此來有效增強文言文教學活動的效果張力，并再次激活學生的自主學習意識，從而實現真正意義上的雙贏。

以部編版高中語文高一語文（必修）下冊第一單元中《燭之武退秦師》這一部分的教學設計為例，在完成了相關篇目的基礎性講解后，教師可以組織學生自愿組成若干“劇組”并根據作品內容來做適當的“二創”，將作者及文中提到的“燭之武”和“秦王”等角色之間的對話以及對朝堂等場景的布景、活動等內容呈現出來；同時，教師還要根據小組成員的興趣和能力來幫助他們分配具體的表演任務，并在隨后的課堂上發動各組按照相應的順序來表演本組的作品；在演出活動總體結束之后，教師可以對不同“劇組”的表演效果以及對人物、場景和活動的再現效果來開展點評指導，最后再根據課文的核心教學內容來完成總結性的講解任務。

（二）依托教學形式優化，增強學生的文言文學習興趣

1.融入藝術形式豐富文言文教學形式

文言文的形成基于古代體系性的古典文化底蘊，其中包含著較大成分的藝術文化項目，兩者之間的融合本來就具有一定的融合屬性，因此在對應的教育活動中也需要從兼容的角度出發做好對應的統籌工作。在之前的實際調研中發現，不少高中生乃至部分高中語文教師對文言文的學習持有一種誤解，認為通過“聽講——背誦——翻譯”的流程就能掌握文言文的核心。雖然這種方法能夠幫助學生建立起對文言文基礎知識的理解，但它并不能讓學生真正領會文言文的文學韻味和文化精髓，反而可能削弱學生學習文言文的熱情，對教學的深入發展構成障礙。為了解決這一問題，高中語文教師可以在教學中融入多樣的藝術資源，如繪畫、音樂等，以此來豐富文言文教學的表現形式。這樣做不僅能夠為學生帶來新鮮的學習體驗，還能讓他們發現文言文的趣味性，同時促進學生個性化文學素養的形成和發展，最終實現更有效的教育目標。在實施這一策略時，需要把握“適度”原則，避免為了追求新奇和趣味而過度占用常規教育資源，以免產生負面效果。

以部編版高中語文高二（選擇性必修）中冊第三單元中《屈原列傳》這一部分的教學設計為例，在結束了對課文基礎內容的常規教學活動后，教師不妨鼓勵學生自由發揮自己的“腦洞”，具體結合課文中對于“屈原”這一角色的行為刻畫和事跡介紹，憑借自己的想象來為屈原繪制一幅肖像畫，并將這一歷史人物高潔傲岸的風范形象地體現出來，并可融入一些自己所獨創的補充性元素；在這之后，教師可以從中挑選出一些優秀的作品進行展示，進一步激發學生對文言文學習的興趣和參與度。

2.融入實踐活動豐富文言文教學形式

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有任何一項工作的優化開展離得開實踐的賦能，而教育活動自身就具有一定的實踐訴求性，對于教師具體實踐方案的設計也提出了相應的要求。從宏觀層面來看，幾乎沒有任何一篇被選為“課文”的文章是空洞無物的，它們都蘊含著作者真摯而深沉的情感。這些情感并非憑空產生，而是與作者的生活經歷緊密相連。鑒于高中生普遍具有強烈的實踐欲望，喜歡通過親身體驗來學習，高中語文教師可以在完成文言文的基礎教學后，結合課文的主題、內容以及作者的個人經歷和所見所聞，設計和組織更多的戶外實踐活動，鼓勵學生積極參與。這樣的活動可以讓學生全面回顧作品的創作過程，激發他們對文言文學習的熱情和潛力，建立起與作者之間的情感聯系，從而實現提升文言文教學效果的目標。

以部編版高中語文高二（選擇性必修）上冊第二單元中《兼愛》這一篇課文的教學設計為例，教師可以在周末組織學生來到附近的敬老院、孤兒院、殘疾人救助中心等社會福利機構，為那里的老人、孤兒、殘障人士提供義務勞動，陪他們聊聊天、做做游戲或者探討一下彼此的生活，讓學生在這個過程中親身感受到墨家思想中“兼愛非攻”的核心要旨，并具體體會這一理念在現在社會當中所具有的踐行、弘揚意義；在這之后，教師可以鼓勵學生根據這次活動的參與體驗，以“跨時空對話”的形式來給墨子寫一封書信，用文言文的句式去闡述自己關于“兼愛”的理解。

（三）依托日常教學，培養學生的文言文學習、應用習慣

現代教育理念對于學生學習活動的優化提出了諸多全新的要求，其中“寓教于常”可以說是最為重要且具有執行必要性、緊迫性的一個核心主張，同時也是新課程改革諸項理念中頗具研究意義的一個重要環節。從類比的角度來看，教師在教學中的引導作用可以比作“拐杖”，而學生的主動學習則是他們前進的“雙腿”。只有當學生成為自己學習的主導者，教學活動才能達到最佳效果。因此，在設計文言文的綜合教學活動時，高中語文教師應根據教學項目的具體需求、當前階段和未來發展目標，為學生設定一系列常態化的文言文探究任務。這些任務旨在幫助學生通過持續積累和逐步深入的方式，深化對文言文常規篇目和基本理解形式的認知，同時培養他們閱讀文言文的科學意識、能力以及良好的閱讀習慣，從而實質性地提升教學效果。這項工作也可以從“學生自主互助”的角度來實施，讓學生主動承擔起自我發展的責任，增強教學活動的執行效果。

例如，教師不妨積極鼓勵并協助學生結成不同的文言文互助興趣小組，要求各個小組利用每天大課間、活動課或自習課等機會集中討論當天所學習的文言文篇目，共同解決其中的問題并交流各自的心得體會，重點從字詞含義的復述、句子結構的分析、斷句的劃分等角度出發來完成項目性的發展任務；在這之后，教師還可以鼓勵各組將當日交流學習的成果整合成一份簡單的報告書并上交給教師，教師則可從中獲取必要的參考資訊來完善后續的教學方案，以此來實現“教學相長”。

除了以上幾個方面的主要工作策略外，高中語文教師對于文言文的教學整合還需要從多維合作的角度出發開辟出更多的“賽道”，積極和當地的民俗博物館、歷史文化博物館或者古籍研究機構等建立起合作關系，借助更為專業的資源來為學生補充對應資訊，實現教育活動的實質性擴大，同時為學生個性化文言文學習意識、能力、習慣的養成提供更多類型的保障。

四、結語

教育的發展需要獲得多方面的資源賦能，這樣才可以取得令人滿意的成果。總而言之，廣大高中語文教師要對文言文的教學工作投以更多的關注，真正對標“新高考”和新課程改革的多維訴求來建立、健全相應的課堂構建、保障框架，引導學生從傳統文化認知、內化的角度出發去開展對應的學習活動，以此促進文言文教學課堂的實質性提升，并為學生日后進一步的語文學習和綜合文化素養的提升提供有力的保障。