大單元背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)，作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固、延伸作用決定了其在整體教學(xué)中的重要性，也決定了作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的受重視程度。一直以來，作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生完成作業(yè)的情況都是直接影響教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。在教育回歸育人本質(zhì)的當(dāng)下，教師也要為推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展，落實(shí)對(duì)作業(yè)的調(diào)整與作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。新課標(biāo)中對(duì)教師提出了要立足大單元開展系統(tǒng)性、整體性教學(xué)的建議，在大單元背景下整體規(guī)劃作業(yè)和布置作業(yè)也成了一種潮流和趨勢(shì)。本文圍繞大單元背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)介紹了其存在的不足、設(shè)計(jì)的方向以及策略，以期能推動(dòng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的大單元化革新。

一、大單元要求下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

雖然作業(yè)是教學(xué)的輔助，但是很多教師對(duì)作業(yè)本身和作業(yè)功能性的認(rèn)知都存在著一些刻板印象，甚至還有部分教師不僅把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，也把“布置作業(yè)”當(dāng)成任務(wù)，只關(guān)注學(xué)生有沒有完成作業(yè)，并不關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，也不關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中暴露出的問題，這些做法將導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)上的不足與偏差。在大單元要求下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足就表現(xiàn)為類型單一、整體性差，缺乏創(chuàng)新、指向片面，模式問答、偏離實(shí)際等。

（一）類型單一，整體性差

在過去的一段時(shí)間里，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都沒有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，大都是從練習(xí)冊(cè)、教師用書中選擇一些題目來充當(dāng)作業(yè)，或者直接讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中對(duì)應(yīng)所學(xué)課時(shí)的一兩頁題目，形式上顯得有些偷懶，內(nèi)容上則更顯得單一。結(jié)合大單元背景下的教學(xué)要求來看，這種形式的作業(yè)和作業(yè)設(shè)計(jì)類型單一、整體性差，不符合大單元教學(xué)的要求，更無法輔助大單元教學(xué)的有效開展，學(xué)生雖然能通過趁熱打鐵的多次練習(xí)完成對(duì)知識(shí)的鞏固，但難以獲得更多的收獲。

（二）缺乏創(chuàng)新，指向片面

創(chuàng)新是新時(shí)代教育的核心關(guān)鍵詞之一，不僅教學(xué)的內(nèi)容和形式要?jiǎng)?chuàng)新，作業(yè)的育人指向也要?jiǎng)?chuàng)新，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受樂趣、讓學(xué)生了解作業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值、讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得思維的發(fā)展，是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)定的原則和追求的方向。全面且體現(xiàn)創(chuàng)新的作業(yè)能助力學(xué)生多項(xiàng)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。但是，創(chuàng)新能成為新時(shí)代教育核心關(guān)鍵詞的原因之一是教學(xué)不夠創(chuàng)新，在大單元要求下，小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)就普遍存在著缺乏創(chuàng)新、指向片面的問題。

（三）模式問答，偏離實(shí)際

作業(yè)價(jià)值和功能性的發(fā)揮需要經(jīng)歷一個(gè)完整的過程，即學(xué)生完成作業(yè)——教師批改作業(yè)——課堂評(píng)講作業(yè)。作業(yè)既能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，又能鍛煉學(xué)生思維能力；教師批改作業(yè)能評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并尋找總結(jié)學(xué)生存在的問題；課堂評(píng)講作業(yè)能肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知、為學(xué)生學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺；無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。但結(jié)合大單元要求來看，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的模式化導(dǎo)致了作業(yè)批改、評(píng)講方式的模式化，而這種模式化的問答偏離了實(shí)際需要，很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。

二、大單元背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

大單元教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂上的探究和學(xué)生在探究中取得的收獲。所以，大單元背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)也要在立足整體和注重系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體到實(shí)踐中，教師需要立足整體完成啟發(fā)性作業(yè)、層次性作業(yè)、多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)，賦予作業(yè)更強(qiáng)的啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、多元性，以保障學(xué)生做作業(yè)過程的連貫性、做作業(yè)時(shí)思維和視角的多元性，以及完成作業(yè)后素養(yǎng)與能力的全方位提升。

（一）立足整體設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的作業(yè)

在大單元背景下，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式顯露出了弊端，教師的教學(xué)方式和重心都逐漸從“灌輸”轉(zhuǎn)向了“啟發(fā)”。在合理化的問題設(shè)置下引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考才是大單元教學(xué)的核心要求，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)參與也更利于其思維的開發(fā)和能力的提升。因此，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)注重內(nèi)容和形式的啟發(fā)性，立足整體設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性的作業(yè)題目不僅能活躍學(xué)生的思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和體驗(yàn)感。

（二）立足整體設(shè)計(jì)層次關(guān)聯(lián)的作業(yè)

整體性是大單元教學(xué)的基本特征之一，也是設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循的基本原則之一。教學(xué)的整體性一方面體現(xiàn)在內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和完整性上，另一方面體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的層次性和遞進(jìn)性上。前者能保障學(xué)生探究和思考的全面性，后者能保障學(xué)生探究和思考的連貫性，從簡單到復(fù)雜、先表象再內(nèi)里的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和能力提升的規(guī)律，作業(yè)亦是如此。所以在大單元背景下，小學(xué)語文教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要立足整體和注重層次關(guān)聯(lián)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐步內(nèi)化和遷移。

（三）立足整體設(shè)計(jì)類型多樣的作業(yè)

書面的讀寫類作業(yè)是最常規(guī)的作業(yè)類型，也是很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首選的作業(yè)類型，幾乎不會(huì)缺席任何一門學(xué)科的任何一次作業(yè)設(shè)計(jì)，而讀寫類作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展大都只能起到鞏固知識(shí)記憶的作用，雖然能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移，但效果不明顯。所以，在大單元背景下基于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的需要來設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要在讀寫類作業(yè)之外引入其他的作業(yè)類型，即立足整體設(shè)計(jì)類型多樣的作業(yè)，然后在合理的作業(yè)搭配下推進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、全面性培養(yǎng)。

三、大單元背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

教育是一項(xiàng)兼具專業(yè)性和針對(duì)性的活動(dòng)，在回歸了育人本質(zhì)的教育生態(tài)下，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和課堂作業(yè)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都要以育人的需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)參與課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的成長發(fā)展。對(duì)大單元背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師需要堅(jiān)持大單元教學(xué)的基本原則，從整體出發(fā)，為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)和能力而調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。首先，圍繞大單元主題來創(chuàng)設(shè)情境，并在情境框架下由淺入深地架構(gòu)作業(yè)體系；其次，參考大單元主題來規(guī)劃方向，延伸語文教學(xué)的多重需要并有所側(cè)重地規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容；最后，基于大單元實(shí)踐來整合框架，將作業(yè)視作一個(gè)整體，將學(xué)生做作業(yè)的過程劃分成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的模塊，再連貫系統(tǒng)地將不同類型的作業(yè)任務(wù)規(guī)劃進(jìn)不同的模塊中，以循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的能力。

（一）圍繞大單元主題創(chuàng)設(shè)情境，由淺入深地構(gòu)建作業(yè)體系

大單元教學(xué)的基本構(gòu)成包括大概念、大主題、大情境和大任務(wù)等，其中的大概念和大主題是大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，大情境依據(jù)大概念和大主題創(chuàng)設(shè)，也具備提升和保障教學(xué)活動(dòng)整體性的作用。那么，在大單元背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以圍繞大單元主題來創(chuàng)設(shè)匹配主題的情境，再在情境框架下構(gòu)建整體性更強(qiáng)的作業(yè)體系。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《什么比獵豹的速度更快》后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這是一篇科普說明文，對(duì)科普說明文的教學(xué)除了要落實(shí)在所說明的內(nèi)容上，也需要落實(shí)在所應(yīng)用的說明方法上，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就需要以文中的字詞知識(shí)為“淺”的起點(diǎn)，以對(duì)說明文語言的理解和組織為“深”的重點(diǎn)，構(gòu)建大單元背景下由淺入深的作業(yè)體系。即教師先要基于鞏固學(xué)生字詞知識(shí)記憶和理解的需要，圍繞字詞知識(shí)來設(shè)計(jì)作業(yè)題目，再要基于學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息能力的培養(yǎng)需要，圍繞文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)題目，然后要基于提升學(xué)生閱讀說明文本能力的需求，圍繞說明方法和說明語言來設(shè)計(jì)作業(yè)題目，最后要基于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的需要，結(jié)合其他一些科普說明文來設(shè)計(jì)綜合性的探究作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)。作業(yè)中知識(shí)和能力考查應(yīng)由淺入深，還應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化作業(yè)的整體性，滿足教師逐步建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)能力的需求。

（二）參考大單元目標(biāo)確定方向，有所側(cè)重地規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容

目標(biāo)既能定位方向，也能劃定標(biāo)準(zhǔn)線和合格線。明確的目標(biāo)是高效行動(dòng)的基礎(chǔ)，也是降低時(shí)間和精力消耗、取得理想收獲的關(guān)鍵。在大單元教學(xué)中，明確的目標(biāo)是教學(xué)整體性和系統(tǒng)性的一種保證，能避免方向的偏移和時(shí)間精力的浪費(fèi)。所以，在大單元背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也需要參考大單元教學(xué)目標(biāo)來規(guī)劃作業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《古詩三首》后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，古詩詞是語文教學(xué)中一類重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能助力學(xué)生語言感知和語言表達(dá)能力的發(fā)展，也能助力學(xué)生對(duì)中華文化精髓的領(lǐng)略和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)古詩詞的過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)和需要達(dá)成的目標(biāo)也與其他類型課文的教學(xué)有著一定的區(qū)別。本課中三首古詩的共性在于都是七言絕句，都表達(dá)了詩人對(duì)祖國最深沉的熱愛。教師可以從共性出發(fā)，圍繞這一課的三首古詩設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以“愛國主題詩詞中的情感表達(dá)思考”為立足點(diǎn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)詩句的默寫和對(duì)詩中意象、情感的解析上。對(duì)此，教師可以選擇同一作者或在同一時(shí)期寫下的多首愛國主題詩詞來充當(dāng)作業(yè)素材，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些指向意象解讀、情感解析的問題，用針對(duì)性更強(qiáng)的作業(yè)題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的多元探究與思考，提升學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維的活躍度，達(dá)到鍛煉與發(fā)展學(xué)生思維的目的。

（三）基于大單元實(shí)踐整合框架，連貫系統(tǒng)地設(shè)置作業(yè)任務(wù)

1.用讀寫型作業(yè)做導(dǎo)入，引導(dǎo)知識(shí)整合與內(nèi)化

讀寫型作業(yè)是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化理解和建構(gòu)學(xué)生文化自信的一種作業(yè)類型。但是很多教師在過去對(duì)讀寫型的設(shè)計(jì)都偏離了正確的方向，導(dǎo)致了作業(yè)的機(jī)械重復(fù)問題。而在大單元背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可以用讀寫型作業(yè)來做導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生整合與內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，引出后續(xù)看重學(xué)生探究的實(shí)踐型作業(yè)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這是一個(gè)圍繞我國古典四大名著搭建起來的單元，四篇課文分別節(jié)選或改編自四大名著。教師在教學(xué)這一單元時(shí)，除了要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略四大名著的文學(xué)性和藝術(shù)性，還要教給學(xué)生閱讀古典名著和在閱讀后寫讀后感的方法與技巧。那么，在大單元背景下設(shè)計(jì)作為導(dǎo)入的讀寫型作業(yè)時(shí)，教師就可以從“邊讀邊寫”“以讀促寫”和“以寫促讀”的三個(gè)角度出發(fā)，先用其他優(yōu)秀的四大名著讀后感做作業(yè)材料，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊批注和記錄，包括作者是“怎么讀”四大名著和“站在什么視角下”解讀四大名著的，再以原著中的某一個(gè)片段或章節(jié)做作業(yè)材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄、整合與分析故事中的關(guān)鍵信息，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)或多個(gè)與所選文段存在關(guān)聯(lián)的主題，要求學(xué)生圍繞這一主題寫作讀后感。讀會(huì)催生寫的欲望，寫會(huì)催生讀的要求，側(cè)重點(diǎn)不同的引導(dǎo)能助推學(xué)生在讀中寫和在寫中讀。

2.用實(shí)踐型作業(yè)做主體，引導(dǎo)知識(shí)遷移與應(yīng)用

相比讀寫型作業(yè)，實(shí)踐型作業(yè)更看重學(xué)生的主動(dòng)參與和深度探究，能帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，也能給學(xué)生留下更深刻的印象。所以，大單元背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要用讀寫型作業(yè)做導(dǎo)入，用實(shí)踐型作業(yè)做主題，充分開發(fā)并合理利用實(shí)踐型作業(yè)，借助實(shí)踐型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，也在實(shí)踐中落實(shí)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的鍛煉。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這一單元中的三篇課文都是小說。對(duì)小說的學(xué)習(xí)有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)是故事，另一個(gè)是語言，評(píng)判一部小說是否優(yōu)秀需要看兩個(gè)條件，一個(gè)是故事是否具有可讀性，另一個(gè)是語言表達(dá)是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)，同樣的，對(duì)小說的學(xué)習(xí)也要看重對(duì)故事的理解和語言的結(jié)構(gòu)。所以，在大單元背景下設(shè)計(jì)作為主體的實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，教師就可以圍繞小說的故事內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置表演類的實(shí)踐作業(yè)，表演需要?jiǎng)”荆敲磳W(xué)生在表演前就需要先將原本的故事改編成劇本，這既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的梳理，也能考查學(xué)生對(duì)故事的理解。有了劇本后，學(xué)生就需要結(jié)合臺(tái)詞、肢體語言或表情語言來將故事完整演繹出來，這既能考查學(xué)生對(duì)故事中修飾性語言的認(rèn)識(shí)與理解，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能發(fā)展學(xué)生的共情能力。

四、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)是教學(xué)的輔助，具有輔助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶、深化知識(shí)理解和內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的功能，對(duì)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)與科學(xué)規(guī)劃也能助力教師教學(xué)有效性的提升，理想情況下也可能使教學(xué)變得事半功倍。在大單元背景下，小學(xué)語文教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重內(nèi)容的整體性和結(jié)果的層次化，還應(yīng)對(duì)具體作業(yè)任務(wù)和作業(yè)類型進(jìn)行創(chuàng)新、拓展。成體系的結(jié)構(gòu)化作業(yè)不僅能更好地考查學(xué)生對(duì)單元內(nèi)所有重難點(diǎn)知識(shí)的理解，還能為學(xué)生在做作業(yè)過程中思維的連續(xù)性和邏輯性提供一定的保障。這種連續(xù)和有邏輯的思考對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)展也是極大的助力，所以教師應(yīng)沿著這一方向展開對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)更深層次的探究與思考，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。